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【摘要】《小学语文新课程标准》指出：语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，培养这种能力的主要途径也应是语文实践。习作教学要为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。课堂小练笔，能有效地打通阅读与作文的壁垒，通过激发兴趣，降低难度，化整为零，多角度全方位地开展学生书面语表达能力训练，将书面表达能力的训练渗透在整个语文教学过程中，使学生在情趣相融的氛围下不知不觉地形成较强的书面语表达能力。
【关键词】练笔；作业；教学方法
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A
笔者认为“小学中高段语文教学中提高‘小练笔’作业实效性”具有重要的研究价值和现实的指导意义。所谓“小练笔”，即在学习、生活中，只要有时间，有需要，就可以进行的语言实践活动。因其“小”，所以可以经常进行；因其是“练笔”，故没有许多框框，没有更多的要求和内容、题目的限制，而是“放手”让学生大胆地写，想怎么写就怎么写，学生的心理是放松的，情绪是高涨的，再加老师的评价也是采用“松放”的做法，学生不会感到为难，更容易表达。
小练笔是对课文语言的再次创造，学生必须在理解课文的基础上创造自己的语言，这不仅是一种语言的训练，更是一种思维的锻炼。现实的教学中，学生对小练笔的不感兴趣，写不出新意，很大程度上是与小练笔的练笔形式、评价形式单一有关。为此，本人从练笔形式、评价形式的创新上来做文章，从而召回学生失落的兴趣，真正提高“小练笔”作业的实效性。
一、多形式练习，丰富“小练笔”的内容
根据对学生小练笔练习的了解发现：学生的小练笔，主要以“根据课文经典段落的仿写和学完课文后你想对课文中的谁说点什么”这样的形式居多。由于形式单一，内容又框定，所以学生的练笔不用教师批改就能估计出他们写得怎么样？所以，要想改变这种状况，首先要从丰富小练笔形式与内容上下手。根据自己的观察与思考，本人从以下几方面进行了实践研究：
（一）“主题式”练笔，“同点异构”显异彩
“主题式”练笔——这一练笔比较适合我们的课堂练笔。即教师规定了练笔的素材、统一练笔的一个主题内容。学生围绕这同一个素材或内容进行练笔。
教学《桥》第二课时的结尾处，本人设计了一个课堂小练笔：同学们，五天以后，肆虐的洪水退去了。然而，洪水带给人们的伤痛无法退去，当看到老太太前来奠基她的丈夫和儿子时，我们内心的情感更是跌宕起伏，难以平息。老师从你们的眼睛中已经读到了：拿起笔，用笔倾吐我们此刻的情感吧！
（二）“偶感式”练笔，听说读写勤记录
顾名思义，“偶感式”练笔，即把学生偶然间、瞬间产生的感受、感触写下来。没有格式、字数、内容等的规定。这种练笔主要作为学生课间、生活中的课外练笔形式。为此，本人认为帮助引导学生敏锐地捕捉这些瞬间感触很重要。
二、创新式反馈，落实“小练笔”的评价
形式丰富了，内容也有方向了。应该说，学生练笔的积极性会大大提高。但是，每个孩子都有展示自己、希望被人欣赏的心理。那么，如何创新？从哪里开始创新？本人思考着：教学以人为本，我们的“小练笔”对象是学生，参与是学生，所以我们的反馈、评价也都应该从学生的角度去设计与实施——一切要符合学生的心理特征、心理需要。
（一）在自主展示中张扬个性
这类反馈，重在激起学生的自主参与。教师引导学生积极、大胆地展示自己的练笔成果。
口头展示：学生毛遂自荐地在课堂中交流自己的“小练笔”。先自己口齿清楚的读一读，然后告诉同学们，自认为写得比较好的地方。同时接受同学们的建议。
自主张贴：学生把自认为比较成功的練笔作业，自主张贴到班级“队员风采”栏里。下面自己写上自认为好的点评语，供大家欣赏。
（二）在合作批注中共同成长
对学生小练笔的反馈，除了要展示，我们也要有评改。教师工作繁杂，有时我们也要想办法为自己减压。我们可以借助集体的智慧，对学生的练笔做出具体有效地反馈。
师生合作：即学生完成小练笔后，先自己以欣赏者的身份去批注自己的文章，能激起很多的反思。在此基础上，再把作业交给老师，老师再写上批注。学生会很期待地拿老师的与自己的批注之间作比较。从而更全面地去改进自己的作业。
生生互动：生生互动的批注反馈，我们可以以小组为单位，一篇练笔由组内6位同学都进行评改写上批注。当然，这样的批注不能互相影响：要求学生先静下心来好好欣赏同伴的文章，然后自己单独写上批注，最后再将六个人的评改批注语结合起来看一看，练笔者就可以清楚地得到组内同伴的肯定、建议。
三、收获了学生快乐的习作发展
从学生学习层面来说，通过提高“小练笔”作业实效性的策略研究，让学生产生对“小练笔”的兴趣，积累了语言，为更好地习作打下坚实的基础。
（一）点化了教师无限的教学激情
从教师教学层面来说，通过该课题的研究让教师有意识地加强对“小练笔”的教学研究，从而更好地去把握语文教学的课程理念，提高教师自身的教学能力。
（二）给予了家长浓郁的亲子乐趣
孩子作业有了乐趣之后，更愿意和家长交流。在孩子愉悦的交流中，家长与孩子的沟通才会畅通，家长的教育引导更为有效。
（编辑：钟园）
【关键词】练笔；作业；教学方法
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A
笔者认为“小学中高段语文教学中提高‘小练笔’作业实效性”具有重要的研究价值和现实的指导意义。所谓“小练笔”，即在学习、生活中，只要有时间，有需要，就可以进行的语言实践活动。因其“小”，所以可以经常进行；因其是“练笔”，故没有许多框框，没有更多的要求和内容、题目的限制，而是“放手”让学生大胆地写，想怎么写就怎么写，学生的心理是放松的，情绪是高涨的，再加老师的评价也是采用“松放”的做法，学生不会感到为难，更容易表达。
小练笔是对课文语言的再次创造，学生必须在理解课文的基础上创造自己的语言，这不仅是一种语言的训练，更是一种思维的锻炼。现实的教学中，学生对小练笔的不感兴趣，写不出新意，很大程度上是与小练笔的练笔形式、评价形式单一有关。为此，本人从练笔形式、评价形式的创新上来做文章，从而召回学生失落的兴趣，真正提高“小练笔”作业的实效性。
一、多形式练习，丰富“小练笔”的内容
根据对学生小练笔练习的了解发现：学生的小练笔，主要以“根据课文经典段落的仿写和学完课文后你想对课文中的谁说点什么”这样的形式居多。由于形式单一，内容又框定，所以学生的练笔不用教师批改就能估计出他们写得怎么样？所以，要想改变这种状况，首先要从丰富小练笔形式与内容上下手。根据自己的观察与思考，本人从以下几方面进行了实践研究：
（一）“主题式”练笔，“同点异构”显异彩
“主题式”练笔——这一练笔比较适合我们的课堂练笔。即教师规定了练笔的素材、统一练笔的一个主题内容。学生围绕这同一个素材或内容进行练笔。
教学《桥》第二课时的结尾处，本人设计了一个课堂小练笔：同学们，五天以后，肆虐的洪水退去了。然而，洪水带给人们的伤痛无法退去，当看到老太太前来奠基她的丈夫和儿子时，我们内心的情感更是跌宕起伏，难以平息。老师从你们的眼睛中已经读到了：拿起笔，用笔倾吐我们此刻的情感吧！
（二）“偶感式”练笔，听说读写勤记录
顾名思义，“偶感式”练笔，即把学生偶然间、瞬间产生的感受、感触写下来。没有格式、字数、内容等的规定。这种练笔主要作为学生课间、生活中的课外练笔形式。为此，本人认为帮助引导学生敏锐地捕捉这些瞬间感触很重要。
二、创新式反馈，落实“小练笔”的评价
形式丰富了，内容也有方向了。应该说，学生练笔的积极性会大大提高。但是，每个孩子都有展示自己、希望被人欣赏的心理。那么，如何创新？从哪里开始创新？本人思考着：教学以人为本，我们的“小练笔”对象是学生，参与是学生，所以我们的反馈、评价也都应该从学生的角度去设计与实施——一切要符合学生的心理特征、心理需要。
（一）在自主展示中张扬个性
这类反馈，重在激起学生的自主参与。教师引导学生积极、大胆地展示自己的练笔成果。
口头展示：学生毛遂自荐地在课堂中交流自己的“小练笔”。先自己口齿清楚的读一读，然后告诉同学们，自认为写得比较好的地方。同时接受同学们的建议。
自主张贴：学生把自认为比较成功的練笔作业，自主张贴到班级“队员风采”栏里。下面自己写上自认为好的点评语，供大家欣赏。
（二）在合作批注中共同成长
对学生小练笔的反馈，除了要展示，我们也要有评改。教师工作繁杂，有时我们也要想办法为自己减压。我们可以借助集体的智慧，对学生的练笔做出具体有效地反馈。
师生合作：即学生完成小练笔后，先自己以欣赏者的身份去批注自己的文章，能激起很多的反思。在此基础上，再把作业交给老师，老师再写上批注。学生会很期待地拿老师的与自己的批注之间作比较。从而更全面地去改进自己的作业。
生生互动：生生互动的批注反馈，我们可以以小组为单位，一篇练笔由组内6位同学都进行评改写上批注。当然，这样的批注不能互相影响：要求学生先静下心来好好欣赏同伴的文章，然后自己单独写上批注，最后再将六个人的评改批注语结合起来看一看，练笔者就可以清楚地得到组内同伴的肯定、建议。
三、收获了学生快乐的习作发展
从学生学习层面来说，通过提高“小练笔”作业实效性的策略研究，让学生产生对“小练笔”的兴趣，积累了语言，为更好地习作打下坚实的基础。
（一）点化了教师无限的教学激情
从教师教学层面来说，通过该课题的研究让教师有意识地加强对“小练笔”的教学研究，从而更好地去把握语文教学的课程理念，提高教师自身的教学能力。
（二）给予了家长浓郁的亲子乐趣
孩子作业有了乐趣之后，更愿意和家长交流。在孩子愉悦的交流中，家长与孩子的沟通才会畅通，家长的教育引导更为有效。
（编辑：钟园）