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摘 要：长期以来，通过对课堂教学的预设以取得教学的成功是我们英语教师的不断追求。但是新课程理念下的英语课堂又是一个具有生命力的课堂，除了预约的精彩以外，伴随着课堂教学活动的展开，也会“生成”出许多无法预知的精彩。
关键词：课堂 策略 动态生成
课程标准指出：“课堂教学不应当是一个封闭系统，也不应当拘泥于预先设定的固定不变的程序，预设的目标在实施过程中需要开放地纳入直接经验、弹性灵活的成分以及始料未及的体验，要鼓励师生互动中的即兴创造，超越目标预定的要求。”
一、动态生成的课堂实施的有效策略
1.动态生成的课堂需要基于学生的经验、生活
回归生活是新课程的基本理念之一。动态生成的课堂，联系学生的生活实际，创设真实性的学习情境，帮助学生反思、体验，促进学生认识深化、情感发展。
NSE七年级上Module9是让学生学会描述动物。在介绍了一些动物的特征和习性后，我让学生互相询问所喜欢的动物及原因。学生纷纷陈述了自己的观点，课堂气氛十分活跃。看着他们意犹未尽的样子，我就设计了这样一个环节：
In the western countries， many people keep pets. In China， only a small number of people keep pets. （进行跨文化渗透） But I know most of you like pets. So let’s open a pet shop now. 接着，让学生扮演卖主，拍卖自己的动物，以合理的理由和价格吸引顾客。三分钟的准备时间过后，“卖主”纷纷登台亮相。
七年级的学生具有很强的表现欲和丰富的想象力，教师基于学生生活经验话题的引入，让学生有话可说，有话能说。学生们在沉浸于表演时学会了语言、实践了语言，从而落实了教学目标。更重要的是他们在学习中体验了生活的快乐，形成了积极向上的生活态度。
2.动态生成的课堂需要耐心与宽容
由于受母语的干扰和影响，再加上学生已有的认知水平和思维方式的不同，在思考过程中产生认知层面上的差异，出现一些错误的想法是不可避免的。我们班有个男生叫李杰，由于基础较差，课堂上很少看到他举起的小手，听不到他回答问题的声音。终于有一天，他变了。那天，我在教NSE七年级上Where is it？ 通过询问物品的位置，学会使用方位介词on， under， behind. 我在屏幕上打出一个房间让学生运用所学的介词描述房间。当轮到他时，他战战兢兢地站起来，用很低的声音说：“The book in the bookcase. The ball under the desk.”还没等他说完，同学们就叫了，“错了，错了，is， is.” 在同学们的议论声中，他灰溜溜地坐下了，深深地埋下了头。我示意学生安静，板书重复他说过的句子。（由于受到关注，这时，他稍稍地抬起了头，眼睛里透出一丝光亮）
T：Why is it wrong？
Ss： 漏了一个is.
T： Yes， we should say： The book is in the bookcase. The ball is under the desk. You’re great.
T： 英语与中文不同，在这个句子中必须还要一个be动词作谓语。感谢李杰同学给我们提供了一个典型了例子，相信大家以后不会再犯同样的错误了。
（全班学生不约而同地将视线集中到刚才出“错”的李杰身上，他好像如释重负。）
正如布鲁纳所说的：“学生的错误都是有价值的。”教师要充分挖掘“错误”资源，抓住这一动态生成的契机，使学生在不断发生错误、纠正错误的过程中获得知识、提高能力，使课堂朝着有利于学生学习和发展的方向推进。
二、动态课堂，在生成中演绎着精彩
1. 捕捉“偶然”，关注学生发展
在充满生命活力的课堂教学中，常会发生各种各样的突发事件，但若巧妙地将这一偶发事件转化为有效的教育资源，让学生在这一自然、真实的语境中进行有效的对比操练，能让课堂化险为夷，绝处缝生。
在教学现在进行时态 What are you doing？时，发现有位男生在睡觉，我没有马上叫醒批评他，而是问他旁边的一位学生：
T： Ken？Can you see him？ （该学生英文名）
S1： Yes， I can. T： What is he doing now？
S1：（Smiling）He is sleeping.
T： Yeah. Where’s he now？
S1： He’s in the classroom.
T： Really？ S1： Yes. （疑惑的眼神）
S2： He’s not in the classroom. （领悟出老师的问题内涵）
T： Right. He’s not here. Maybe he’s in the cinema. He’s watching a movie.
Ss ：（ Laughing）
学生争先恐后地且大胆地用英语说出了很多现在进行时的句子，有一些确实是我曾未预设到的。对于学生别出心裁的想法、违反常规的解答，要做到耐心听取学生的不同意见，鼓励和肯定他们的创新观点，宽容学生偏颇的甚至是错误的想法。
2.捕捉“意外”，把握教学机智
教学过程是动态变化的，其随机性造就了许许多多的生成性问题。有些生成性问题对教学有着积极作用——赋予教学意外的“惊喜”，动态生成教学使课堂教学流程充满着很多不确定因素，充满着智慧和挑战，教师能否把握教学机智，决定于教师的“临场应变”能力。
三、结束语
课改赋予了课堂教学新的含义，同时也给予了现代教师新的挑战。在动态的富有生命活力的教学活动中，课堂上生成的资源是丰富的。教师要善于智慧地捕捉课堂情境中的每一次思维灵感的闪现和每一次稍纵即逝的教育契机。只有不断的动态教学生成，学生和老师才能真正得以和谐共同地发展。让“知识超越教材”，让“教学超越课堂”，从而让教学变得更精彩，课堂也才会更加充满活力。
参考文献：
[1]朱志平：《课堂动态生成资源的理论与实践》. 江苏人民出版社. 2006
[2]钱希洁“精彩—英语教学的求索”《中小学英语教学与研究》2005年第2期
关键词：课堂 策略 动态生成
课程标准指出：“课堂教学不应当是一个封闭系统，也不应当拘泥于预先设定的固定不变的程序，预设的目标在实施过程中需要开放地纳入直接经验、弹性灵活的成分以及始料未及的体验，要鼓励师生互动中的即兴创造，超越目标预定的要求。”
一、动态生成的课堂实施的有效策略
1.动态生成的课堂需要基于学生的经验、生活
回归生活是新课程的基本理念之一。动态生成的课堂，联系学生的生活实际，创设真实性的学习情境，帮助学生反思、体验，促进学生认识深化、情感发展。
NSE七年级上Module9是让学生学会描述动物。在介绍了一些动物的特征和习性后，我让学生互相询问所喜欢的动物及原因。学生纷纷陈述了自己的观点，课堂气氛十分活跃。看着他们意犹未尽的样子，我就设计了这样一个环节：
In the western countries， many people keep pets. In China， only a small number of people keep pets. （进行跨文化渗透） But I know most of you like pets. So let’s open a pet shop now. 接着，让学生扮演卖主，拍卖自己的动物，以合理的理由和价格吸引顾客。三分钟的准备时间过后，“卖主”纷纷登台亮相。
七年级的学生具有很强的表现欲和丰富的想象力，教师基于学生生活经验话题的引入，让学生有话可说，有话能说。学生们在沉浸于表演时学会了语言、实践了语言，从而落实了教学目标。更重要的是他们在学习中体验了生活的快乐，形成了积极向上的生活态度。
2.动态生成的课堂需要耐心与宽容
由于受母语的干扰和影响，再加上学生已有的认知水平和思维方式的不同，在思考过程中产生认知层面上的差异，出现一些错误的想法是不可避免的。我们班有个男生叫李杰，由于基础较差，课堂上很少看到他举起的小手，听不到他回答问题的声音。终于有一天，他变了。那天，我在教NSE七年级上Where is it？ 通过询问物品的位置，学会使用方位介词on， under， behind. 我在屏幕上打出一个房间让学生运用所学的介词描述房间。当轮到他时，他战战兢兢地站起来，用很低的声音说：“The book in the bookcase. The ball under the desk.”还没等他说完，同学们就叫了，“错了，错了，is， is.” 在同学们的议论声中，他灰溜溜地坐下了，深深地埋下了头。我示意学生安静，板书重复他说过的句子。（由于受到关注，这时，他稍稍地抬起了头，眼睛里透出一丝光亮）
T：Why is it wrong？
Ss： 漏了一个is.
T： Yes， we should say： The book is in the bookcase. The ball is under the desk. You’re great.
T： 英语与中文不同，在这个句子中必须还要一个be动词作谓语。感谢李杰同学给我们提供了一个典型了例子，相信大家以后不会再犯同样的错误了。
（全班学生不约而同地将视线集中到刚才出“错”的李杰身上，他好像如释重负。）
正如布鲁纳所说的：“学生的错误都是有价值的。”教师要充分挖掘“错误”资源，抓住这一动态生成的契机，使学生在不断发生错误、纠正错误的过程中获得知识、提高能力，使课堂朝着有利于学生学习和发展的方向推进。
二、动态课堂，在生成中演绎着精彩
1. 捕捉“偶然”，关注学生发展
在充满生命活力的课堂教学中，常会发生各种各样的突发事件，但若巧妙地将这一偶发事件转化为有效的教育资源，让学生在这一自然、真实的语境中进行有效的对比操练，能让课堂化险为夷，绝处缝生。
在教学现在进行时态 What are you doing？时，发现有位男生在睡觉，我没有马上叫醒批评他，而是问他旁边的一位学生：
T： Ken？Can you see him？ （该学生英文名）
S1： Yes， I can. T： What is he doing now？
S1：（Smiling）He is sleeping.
T： Yeah. Where’s he now？
S1： He’s in the classroom.
T： Really？ S1： Yes. （疑惑的眼神）
S2： He’s not in the classroom. （领悟出老师的问题内涵）
T： Right. He’s not here. Maybe he’s in the cinema. He’s watching a movie.
Ss ：（ Laughing）
学生争先恐后地且大胆地用英语说出了很多现在进行时的句子，有一些确实是我曾未预设到的。对于学生别出心裁的想法、违反常规的解答，要做到耐心听取学生的不同意见，鼓励和肯定他们的创新观点，宽容学生偏颇的甚至是错误的想法。
2.捕捉“意外”，把握教学机智
教学过程是动态变化的，其随机性造就了许许多多的生成性问题。有些生成性问题对教学有着积极作用——赋予教学意外的“惊喜”，动态生成教学使课堂教学流程充满着很多不确定因素，充满着智慧和挑战，教师能否把握教学机智，决定于教师的“临场应变”能力。
三、结束语
课改赋予了课堂教学新的含义，同时也给予了现代教师新的挑战。在动态的富有生命活力的教学活动中，课堂上生成的资源是丰富的。教师要善于智慧地捕捉课堂情境中的每一次思维灵感的闪现和每一次稍纵即逝的教育契机。只有不断的动态教学生成，学生和老师才能真正得以和谐共同地发展。让“知识超越教材”，让“教学超越课堂”，从而让教学变得更精彩，课堂也才会更加充满活力。
参考文献：
[1]朱志平：《课堂动态生成资源的理论与实践》. 江苏人民出版社. 2006
[2]钱希洁“精彩—英语教学的求索”《中小学英语教学与研究》2005年第2期