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摘要：原有的作文评价体系存在着严重的结构缺失，评价内容、评价主体、评价方式都摆脱不了单一化、模式化的枷锁，因此如何优化评价方式，构建合理的日常作文教学评价体系，是一线老师急需要探讨和解决的问题。笔者试着突破原有僵化的作文评价模式，给学生建立写作档案，周期性地观察学生的写作变化，合理而有效地评价学生个人存在的潜力和发展方向，让学生的写作能力呈螺旋式上升。
关键词：作文档案；个性化；动态化；过程化
一、改变作文评价方式研究的缘起
纵观现在的作文评价方式，以下这些问题是显而易见的：
（一）作文评价方式单一
1.评价以老师的定论为终结
学生写好文章后一般都交于老师处，老师成了唯一的读者，作文最终的评判掌握在老师心中，而在学生的意识里完成了写作只是完成了老师的一项任务，对老师的评语或建议不去做更多的思考。
2.评价以分数高低为标准
学生凭什么来判定自己的作文水平呢？标准就是作文得到的一个分数。当作文的全部价值沦为一个分数的时候，作文的认识就错位了，评改也就失去了意义。
3.评价以优秀作文为起点
教师常常以《优秀作文选》中的佳作来衡量学生的习作，这会打击学生写作的积极性和主动性，也会使学生对《优秀作文选》产生一种依赖心理，评改也就亦步亦趋了。
（二）作文评价内容狭隘
1.重结果，轻过程
学生的平时习作，教师的评价只是给出成绩或等次，最多再有几句关于这篇作文总结式的评语，而学生写这篇习作时的困惑，收集材料的途径或写不成功的原因一般不去关注。
2.重甄别，轻情感
教师对学生的作文评价很多时候是凭“印象烙印”去认同赞赏的，作文讲评也不过是再次印证以前的观点，而没有从情感上去关注写作陷入困境的学生，也没有去关注这些学生在写作中的失落感，使得学生的写作出现分化，等级越来越明显。
3.重整体，轻个体
完成一个写作训练后，老师更多关注的是整体写作中出现的大而化之的问题，而不是个别学生个别问题的对待。对优秀的学生也许有些启发，但对绝大多数的学生来讲，自己个体存有的问题感受仍是不清晰的，评价的不明晰导致修改时找不到主要的问题。
（三）作文评价后续缺失
1.发展轨迹无法显现
作文中的评改环节大多是通过师生之间的相互评论，而这种最主要的方式却是以口头交流出现，而没有把每一次交流反思或感悟诉诸于笔端，这样就无法展每一次的训练得失，也就无法感知作文的进步与不足，更谈不上每次作文训练后的收获。学生自我发展的轨迹没有完整呈现。
2.再次投入无法感知
作文是个体自我表达欲望的流露，带有明显的个性特征，这也就意味着作文主体对自己的作文最有发言权，而在评价中因经常忽视第一主体，学生的自我评价意识也相应的弱化，即使老师提出写作中存有的问题，学生对此评价的反应相对冷淡，不愿作进一步的深入修改，教师因事耽搁也无法感知主体是否有进一步的投入。
3.深入修改无法落实
作文的完整过程一般都要要经过“写—评—改”的过程，而“修改”是至关重要的，然而在平常写作中，学生把“写”作为任务，而把“改”看成是额外的负担，因此讲评过后主动、深入的修改任务往往不了了之。
二、改变作文评价方式关注的三个纬度
根据《语文课程标准》，对作文评价的宗旨应着眼于学生写作能力的形成与发展，侧重的是写作水平形成的过程。因此，建立写作档案的作文评价方式应关注：
（一）关注学生态度与情感
写作不只是一种知识，也不只是一种技巧，一个聪明的学生能写一篇聪明的作文，但能否写出蕴含着自己生命情感的文章就很难说了。可见写作时情感的投入是很重要的。当你有话想说，有话想写的时候就会充满感情，会情不自禁的把自己的精神、情感倾注其中；当不想写作的时候，每个词，每个句，每个段都是一场痛苦的奴役，剩下的只是精神的折磨。这样的写作状态势必影响着写作的质量。因此在写作评价中注重对学生情感的培养是首要任务。
（二）关注作文形成的过程
作文是个过程，而不是结果。不管学生的作文是否成功，虽然有太多的因素在起作用，但写作的形成过程是一样的：都需要有材料的筛选与整合，有情感的融入与提炼，有思路与结构的安排，但当作文评价成为一个冷冰冰的分数时，它就抹杀了写作过程中所有的努力与热情，因此对作文过程的关注也应成为评价方式中关注的一个方面。
（三）关注个体的动态变化
作文评改的费时费力，让老师陷入作文评改的困境，因此作文评价的时候往往把更多的目光关注在整体出现的问题上，而对个体的关注也只局限在几篇优秀作文上，如果无暇顾及学生的个体变化就意味着写作将只是优秀学生的舞台。因此建立写作档案能让教师及时掌握学生的个体变化，有的放矢，也能让学生对自己的变化了然于胸，知根知底。
四、改变作文评价方式的实践操作
《新课标》中对作文评价建议是这样阐述的：采用多种评价方式，提倡为学生建立写作档案，写作档案除了存留学生有代表性的课内外作文外，还应有关于写作态度，主要优缺点，以及典型分析的记录，以全面反映学生的写作实际情况和发展过程。作文的评价方式关乎着作文的形成性发展，只有形成一个动态，可感和个性的评价方式，让学生在不断的写作过程中汇集作文的样品、感受写作的快乐、感知日益渐长的进步，才能逐部完善写作中的弊端，养成良好的作文素养。为此，在写作教学中有必要引导学生建立个性化的写作档案，以此为平台构建学生发展性的评价体系。那么学生写作档案运用该从哪些方面入手呢？有什么样的特点呢？用下图表示：
从以上图表中可感知学生自我建立档案后，重要的是记录的三方面内容，以下就从具体的操作阐释：
（一）自我投入，阶段整合
写作能力是不在断的实战训练中形成起来的，只有在阶段性的训练中不断的强化学生的认识，并能记录成文，才会促使学生养成良好的习惯。在一定的积累、认识和记录中让学生的投入有形可显，这样既起到了整合性的意义，又有鞭策性的功能。如果能达到对作文的惦念其实就是达到了评价中促进的效果。
在阶段性分析记录中，我们以学期为界限，每个学期又分三个时段，一般在期初、期中和期末要求学生自进行自我整合，自我分析，自我评价和自我断定。其中有些分析是老师认为重要或需要强调的问题，绝大部分是学生针对自身的问题和感悟而分析的，对作文有自己的投入，作文的情感也就随之加深。
现以七年级的期初为例。这时段的记录与分析以培养学生正确的写作意识，有良好的作文认同感为重心，因此这时段的分析与感悟将在老师的引领下，针对学生写作中的情感和习惯进行讨论，然后记录成文。如“明晓写作习惯的话题”以一个七年级学生在一个阶段内养成观察习惯并记下的片断为例：
《关于写作习惯的想法》：经过讨论，我发现留心观察生活中的一物一景对写好作文是很帮助的，因为每当提笔要描写景物的时候，我总是很笼统地写上一两句话，《紫藤萝瀑布》中作者的观察很仔细，写花的着色是“上深下浅，好像那紫色沉淀下来了，沉淀在最嫩绿最小的花苞里。”这都是因为他观察得仔细。我也要养成良好的观察习惯，并决定观察仙人掌，含羞草，小草这三种景物然后描写下来。
9月16日：含羞草又长又细的嫩枝上长着许多小叶子，只要稍稍一碰它就会卷起来，是一个羞涩的家伙，而叶子旁的花儿则像一个毛茸茸的软球，由细小的嫩瓣绊组成．而没有完全的绽放的花朵，像是有种渴望，不停的释放着，渴望着．
9月23日：今天风有点大，雨也有点在，回家的路上，这株小草的身躯被风吹得东歪西斜，雨珠不停的掉下来，小草也不停的被击中，身体倾斜得厉害，常常会碰到地上．那雨珠仿佛是小草的泪，一滴，两滴，它不知被压倒了多少次，我失望了，小草最终没有成功，最终被压倒在地上。
10月1日：仙人掌竟然开花了，因为刚下过小雨，花瓣上还散乱地缀着几颗雨珠，露珠似的晶莹透亮，微风吹来，花瓣轻扬，那露珠孩子似的跳着，笑着，花瓣一颤，雨珠一不小心，哧溜一下，顺着花瓣滑落下去。花茎的上方竟然开着五片鹅黄的花瓣，就像手掌的上方举着嫩黄的火炬。五片花瓣向外摊开着,自自然然的，随随意意的。花瓣的中心是修长而略弯曲的柱头，柱头上点缀着花蕊。俯下身，凑上去，深深地吸一口气，顿感花香阵阵，沁人心脾，陶醉其中，让人心旷神怡。
用档案式评价方式的好处就在于学生清晰的看到自己的成长过程，在自己留下的痕迹中不断的发现与积累，看着自己的成果，愉悦心情也就自然而然地产生，写作的动力在自我的展示中就越来越增加。
写作是非常个性化的事情，体现的是自我独到的认识，在自己的作文档案中阶段性地记下自己写作的烦恼，写作的困惑，才能有目的地去摸索写作方法。这在短时间内看似没多大效果，但当所有的记录呈现在一起时，写作问题与写作优势就会一目了然。
期中和期末的总结与感悟与期初的记录有些相似，主要的差别这个时段是以总结和反思为主，可以是自己进步的点滴谈，可以是作文态度的改变说，可以是某种写作方法的经验论，可以是寻找自我亮点，整理典型范文，这些都让学生在不断的总结与反思中成长，在不断的投入中高涨作文的热情。
（二）佳作成型，过程展现
初中三年，共6个学期。以每三周一次大作文训练计算，一个学期6次左右，三年就是20次左右的作文训练，如果每次作文训练都能清晰的记录在案，每次习作后都有反思和修改，即使不作任何的评价，这种全轴式的过程展示已经彰显了其中的意义，有效地促进了学生对作文的全面理解。当然每一次写作又是一个小的过程，下面以一次作文为例，将一次作文形成的过程展示出来，以此来透视写作的形成过程。
1.第一步：自评剖析，陈述心得，在自我审视中引起感触
义务教育《语文课程标准》有明文规定：“养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。让学生主动参与到评改文章的活动中，在评改中学会修改。”叶圣陶也曾说过，修改作文的权利首先应属于本人。因此写作之后先让学生对自己的文章进行剖析。
例如：学生第一稿《我的特殊妈妈》
我从小生活在一个特殊的家庭里：奶奶有5个孙子，不能单独照顾我，爸爸长期出差在外，难得回来一趟，而妈妈神经有点问题，行为举止不太正常。
我特殊的家庭引来了身边许多伙伴厌恶的眼神，这使我感到十分孤独。我常常抱怨老天对我的不公平，我也怨恨我的妈妈，甚至我觉得我是没有享受过母爱的。
当我摔了跤的时候，她不会像别的妈妈那样连忙扶起我，而是骂我不长眼睛，当我做不出题目的时候，她不懂怎么教我，只是十分损人地骂我太笨。我常常哭着找奶奶，可是奶奶总是含泪告诉我，那是妈妈爱你呀，才会和你说话，其他的人他都是不理睬的。但我还是很生气，为什么我的妈妈是这样的？
桌上放着一碗烤鸭，她知道我爱吃，就说：“吃肉啊！”，我知道妈妈其实也挺爱吃肉的。为了让妈妈吃一块，我故意说，“哎，天天吃肉，都吃腻了！”“啊，肉都不要吃，你这个……那你想吃什么呢？”她看也不看我，自已夹起起一块肉，放在碗里，吃起来。我一脸的伤心，我想让她吃，反而挨了骂。
这就是我的妈妈，我很忧郁，但她是我妈妈，也许是我爱我的，只是我没有感觉到。
自我剖析：我有一个特殊的妈妈，这让我很自卑，老师让我们写一篇关于母亲的文章，我很为难，要不要写真实的呢？编造我又写不好？而我的妈妈似乎又没有像其他妈妈那样对我的关爱，我想还我还是写出自己的真实感受吧，老师让我们有细节，我选择了“吃肉”这个细节，我不知道能不能反映妈妈的性格。感觉事情还应多写几件，但我找不到了。
这是学生的第一稿，并进行了自我剖析，这个自我剖析有利于学生静下心来想想自己写作的情感及要表达的内容，对写作情感和写作内容都有了审视的态度，而且也明确自己写作中的优势与不足，充分发挥了学生自我评价的作用，这有利于养成自我评价的良好习惯。
2.第二步：小组互评，推荐佳作，在各抒已见中引发争论
在小组内进行广泛的交流，相互评价，为的是将作文评价化被动为主动，将传统的“孤立、静态”习作行为转变成过程、动态，使学生不仅是一个被评的客体，更应是评价的积极参与者。
相互评价一般采用纯感悟式评价，以“我觉得这篇作文有哪此好的方面，有哪些疑惑……” “这篇文章的感情是否真实？” “这篇文章需要探讨的问题是什么”等问题来评价，并写下自己的想法，这样学生用自己的见解和独特的眼光去看待，不受框架的约束，既有思维能力的锻炼，又有写作内容的考虑。
如：对《我的特殊妈妈》的小组合作评价修改意见：
邵超达：这篇文章运用真实情感，写了生活中的真事，让我们了解了作者的心理和对妈妈的情感，但感觉对妈妈的描写不够，正如作者自己感悟的，还应增加一、二件事。
韩冲：从这篇习作中我感觉到了作者的无奈与伤心，这种感情是真实的，但我想和他探讨一个问题：你妈妈不是一个正常的人，但她对儿子肯定是有爱的，这种有差别的爱需要你细细体会。所以我认为你的感情有点错误。
韩楚琪：一个特殊的母亲该有一份特殊的感情，作为她的儿子，你应该能感觉到母亲的爱，你可以写出你的特殊理解，我们学的《背影》表现的是父子情深，你可以利用“吃肉情节”写出你疼爱母亲，再增加一件母亲对你的疼爱的事，这样不是就形成对比，还能表现你的懂事。
学生修改后第二稿：《特殊母子特殊情》
……
一年一年地过去了，转眼间已过了12个春秋。我渐渐的发现，妈妈虽然不像别的妈妈那样把对孩子的爱表现出来，但她却有自己的“爱”的方式，因为她不知如何表达，所以在别的人看来，那是一种呵斥。当我摔了跤的时候，她不会像别的妈妈那样连忙扶起我，而是骂我不长眼睛，当我做不出题目的时候，她不懂怎么教我，只是十分损人地骂我太笨。我常常哭着找奶奶，可是奶奶总是含泪告诉我，那是妈妈爱你呀，才会和你说话，其他的人他都是不理睬的。我于是明白了妈妈那特殊的“爱”。
有一天吃午饭，我发现妈妈又在吃馊饭。我知道劝她扔掉那是不可能的，但吃了对她的的身体更加不好，怎么办呢？忽然机会来了，妈妈要去楼上方便，我赶紧把饭倒掉，接着像做案的小偷一样，紧张不安地给她乘了一碗饭放在原位置，妈妈下来仿佛有些怀疑，但是她因为不是正常人，她就这样吃了下去，我第一次发现，原来给自己的妈妈一点关心都是挺困难的事。
桌上放着一碗烤鸭，她知道我爱吃，可是她一块都舍不得吃，我知道妈妈其实也挺爱吃肉的。我故意问：“妈妈，你为什么不吃鸭肉？“你吃你的，那么多废话干什么。”妈妈的话总是那么粗鲁。“哎，天天吃肉，都吃腻了！”“哼，连肉都不想吃，你想吃什么呢？”说着，夹起一块肉，放在碗里。
为了让妈妈吃几块肉，居然还得挨妈妈的骂！可我心里还是喜滋滋的，因为我会为妈妈着想了，而这种快乐是其他任何人都无法体会的。
……
我就是长在这样一个特殊的家庭里，这让我为我的妈妈多了一份关心，也让我很早就懂事了，我想我会用我的爱心去照顾好我的妈妈，也会去爱天下所有的像我妈妈这样的和不像我妈妈的所有的人！
3.第三步：师生互评，欣赏亮点，在交流借鉴中有所感悟
等学生评价过后，教师扮演的是一名欣赏者。在课堂上师生相互探讨，教师引着其他学生说一说，练一练，既欣赏了亮点，也给其他学生有了借鉴。
如：根据修改后的《特殊母子特殊情》，老师与学生一起欣赏：1、与原文相比：情感是否虚假？2、文章的细节安排上有什么特点？
生：这篇比上篇感情真实而真切，可见作者对妈妈的行为真正理解了。
生：我感觉有时材料是相同的，但角度不一样，抒发的感情也不一样。例如“吃肉”这一情节，前后两篇一对照，居然有如此不同。
生：理解亲情，就能写好亲情。我忽然想到了我的母校打我的一事，原先我可能感觉不深刻，现在我想我还可以改一改。
生：多了情节，也多了细节，文章一下子就感觉充实、生动了许多。尤其是加入了很多妈妈的语言，感觉“骂人也是如此亲切。”（众笑）
生：细节要安排在一个场景中，一个片断中，尤其是语言描写，我感觉对人的刻画特别有力。
（三）典型积累，作品汇集
1.汇集范文
典型范文指自己留下来好的作品。学生每次作文训练过后，都会进行一二次的修改，修改过后，最终把自己写得最好的那篇作为自己的范文，这样材料是学生自己的，修改也是学生自己的，构思和思路都是自己的，学生看着自己成长的文章，既可做典型的分析，又可急自己所急之时，作文就不用害怕了。
第二类范文是那些可模仿的文章。模仿是人类学习，掌握技能的重要方法之一。模仿的特点在于针对性强，有法可循，既降低了学习的难度，又收到了明显的效果。对于初学写作的学生来讲，我们应积极提倡模仿和借鉴范文，培养好文风。即使刚模仿时比较机械，也应加以肯定。但模仿只是创新的一步，只能作为一时之用。因此学生可自主收集，不做硬性规定。
2.积累素材
初中学生课业负担重，没有时间大量的阅读，也不闻窗外事，作文素材的积累就显得很重要了。在写作档案中应该记一些自己的素材，可以叙述最有感触的事，可描绘最有感染力的画面与场景，可以抒写自己的悲伤、，痛苦、快乐、兴奋等情感，可以表达自己的思索、感悟，只要求能大胆的说自己想说的话，抒自己最想抒的情。
例如：
回到家已5点多了，冬天的傍晚昏昏暗暗，路灯也亮起来了，感觉有点孤单，快步回家。
体育课的时候还是和以前一样练跑操，我们班的同学都不喜欢喊口号，但每次经过其他班的时候，我们的声音就提高了好几分贝。
现在我在梦境里总是活在惊恐的考试中，有时候，是出了考场才发现那个不是我的位置，有时候，试卷发下来才发现，大片的题都是空的，有时候，进了考场才发现笔和尺子都没带，一个个纠缠着我，心底里蔓延出来的深深的恐惧攫取着我。
每天记一点，总要发现每天不一样的事情，不然学生自己都会索然无味。
四、改变作文评价方式的总结与反思
建立写作档案是写作中更为合理更为有效的评价方式，它可汇集学生作文的样品，可以清晰的展现个体写作的发展过程，可明显地掌控自己的的动态变化。此外，通过档案形式还可以反映学生的毅力、努力和上进心，它可以提高学生写作的自我监控能力，自我反省能力，它也为老师提供了其他手段无法提供的学生个体的纵向发展，从而有针对性的提供写作策略。但在实施过程中却还有很多值得完善和思考的地方：如学生建立写作档案需要师生共同的坚持与投入，需要化一定的时间与精力，而这让课业负担很重的学生很难坚持。而能力的形成又恰恰需要不断的坚持与努力，因此老师在写作热情与写作意志的培养上要监督与引导；又如写作档案确实让学生的写作情况显得明朗，但学生呈现写作上的问题更多些，而这些问题的解决光从评价方式的改变还是不够的，如果无法调动作文教学中的各个环节，评价最后只能成了诊断，而没有呈现继续发展的可能。
改变写作评价方式的最终目的是“全面考察学生的写作状况，激励学生的写作热情，促进学生的能力发展。” 在这个宗旨的引领下，在不断的研究与实践中，相信我们的路会越走越宽的。
参考文献：
[1]郑桂华.新专题教程:初中语文4:写作新视点[M].华东师范大学出版社,2007.
[2]王荣生.中学生作文教例剖析与案例研究[M].广西教育出版社,2004.
[3]徐芬，赵德成.档案袋评价在中小学教师中的应用[J].教育研究与实验,2001.
（作者单位：浙江省杭州市萧山区义桥实验学校）
关键词：作文档案；个性化；动态化；过程化
一、改变作文评价方式研究的缘起
纵观现在的作文评价方式，以下这些问题是显而易见的：
（一）作文评价方式单一
1.评价以老师的定论为终结
学生写好文章后一般都交于老师处，老师成了唯一的读者，作文最终的评判掌握在老师心中，而在学生的意识里完成了写作只是完成了老师的一项任务，对老师的评语或建议不去做更多的思考。
2.评价以分数高低为标准
学生凭什么来判定自己的作文水平呢？标准就是作文得到的一个分数。当作文的全部价值沦为一个分数的时候，作文的认识就错位了，评改也就失去了意义。
3.评价以优秀作文为起点
教师常常以《优秀作文选》中的佳作来衡量学生的习作，这会打击学生写作的积极性和主动性，也会使学生对《优秀作文选》产生一种依赖心理，评改也就亦步亦趋了。
（二）作文评价内容狭隘
1.重结果，轻过程
学生的平时习作，教师的评价只是给出成绩或等次，最多再有几句关于这篇作文总结式的评语，而学生写这篇习作时的困惑，收集材料的途径或写不成功的原因一般不去关注。
2.重甄别，轻情感
教师对学生的作文评价很多时候是凭“印象烙印”去认同赞赏的，作文讲评也不过是再次印证以前的观点，而没有从情感上去关注写作陷入困境的学生，也没有去关注这些学生在写作中的失落感，使得学生的写作出现分化，等级越来越明显。
3.重整体，轻个体
完成一个写作训练后，老师更多关注的是整体写作中出现的大而化之的问题，而不是个别学生个别问题的对待。对优秀的学生也许有些启发，但对绝大多数的学生来讲，自己个体存有的问题感受仍是不清晰的，评价的不明晰导致修改时找不到主要的问题。
（三）作文评价后续缺失
1.发展轨迹无法显现
作文中的评改环节大多是通过师生之间的相互评论，而这种最主要的方式却是以口头交流出现，而没有把每一次交流反思或感悟诉诸于笔端，这样就无法展每一次的训练得失，也就无法感知作文的进步与不足，更谈不上每次作文训练后的收获。学生自我发展的轨迹没有完整呈现。
2.再次投入无法感知
作文是个体自我表达欲望的流露，带有明显的个性特征，这也就意味着作文主体对自己的作文最有发言权，而在评价中因经常忽视第一主体，学生的自我评价意识也相应的弱化，即使老师提出写作中存有的问题，学生对此评价的反应相对冷淡，不愿作进一步的深入修改，教师因事耽搁也无法感知主体是否有进一步的投入。
3.深入修改无法落实
作文的完整过程一般都要要经过“写—评—改”的过程，而“修改”是至关重要的，然而在平常写作中，学生把“写”作为任务，而把“改”看成是额外的负担，因此讲评过后主动、深入的修改任务往往不了了之。
二、改变作文评价方式关注的三个纬度
根据《语文课程标准》，对作文评价的宗旨应着眼于学生写作能力的形成与发展，侧重的是写作水平形成的过程。因此，建立写作档案的作文评价方式应关注：
（一）关注学生态度与情感
写作不只是一种知识，也不只是一种技巧，一个聪明的学生能写一篇聪明的作文，但能否写出蕴含着自己生命情感的文章就很难说了。可见写作时情感的投入是很重要的。当你有话想说，有话想写的时候就会充满感情，会情不自禁的把自己的精神、情感倾注其中；当不想写作的时候，每个词，每个句，每个段都是一场痛苦的奴役，剩下的只是精神的折磨。这样的写作状态势必影响着写作的质量。因此在写作评价中注重对学生情感的培养是首要任务。
（二）关注作文形成的过程
作文是个过程，而不是结果。不管学生的作文是否成功，虽然有太多的因素在起作用，但写作的形成过程是一样的：都需要有材料的筛选与整合，有情感的融入与提炼，有思路与结构的安排，但当作文评价成为一个冷冰冰的分数时，它就抹杀了写作过程中所有的努力与热情，因此对作文过程的关注也应成为评价方式中关注的一个方面。
（三）关注个体的动态变化
作文评改的费时费力，让老师陷入作文评改的困境，因此作文评价的时候往往把更多的目光关注在整体出现的问题上，而对个体的关注也只局限在几篇优秀作文上，如果无暇顾及学生的个体变化就意味着写作将只是优秀学生的舞台。因此建立写作档案能让教师及时掌握学生的个体变化，有的放矢，也能让学生对自己的变化了然于胸，知根知底。
四、改变作文评价方式的实践操作
《新课标》中对作文评价建议是这样阐述的：采用多种评价方式，提倡为学生建立写作档案，写作档案除了存留学生有代表性的课内外作文外，还应有关于写作态度，主要优缺点，以及典型分析的记录，以全面反映学生的写作实际情况和发展过程。作文的评价方式关乎着作文的形成性发展，只有形成一个动态，可感和个性的评价方式，让学生在不断的写作过程中汇集作文的样品、感受写作的快乐、感知日益渐长的进步，才能逐部完善写作中的弊端，养成良好的作文素养。为此，在写作教学中有必要引导学生建立个性化的写作档案，以此为平台构建学生发展性的评价体系。那么学生写作档案运用该从哪些方面入手呢？有什么样的特点呢？用下图表示：
从以上图表中可感知学生自我建立档案后，重要的是记录的三方面内容，以下就从具体的操作阐释：
（一）自我投入，阶段整合
写作能力是不在断的实战训练中形成起来的，只有在阶段性的训练中不断的强化学生的认识，并能记录成文，才会促使学生养成良好的习惯。在一定的积累、认识和记录中让学生的投入有形可显，这样既起到了整合性的意义，又有鞭策性的功能。如果能达到对作文的惦念其实就是达到了评价中促进的效果。
在阶段性分析记录中，我们以学期为界限，每个学期又分三个时段，一般在期初、期中和期末要求学生自进行自我整合，自我分析，自我评价和自我断定。其中有些分析是老师认为重要或需要强调的问题，绝大部分是学生针对自身的问题和感悟而分析的，对作文有自己的投入，作文的情感也就随之加深。
现以七年级的期初为例。这时段的记录与分析以培养学生正确的写作意识，有良好的作文认同感为重心，因此这时段的分析与感悟将在老师的引领下，针对学生写作中的情感和习惯进行讨论，然后记录成文。如“明晓写作习惯的话题”以一个七年级学生在一个阶段内养成观察习惯并记下的片断为例：
《关于写作习惯的想法》：经过讨论，我发现留心观察生活中的一物一景对写好作文是很帮助的，因为每当提笔要描写景物的时候，我总是很笼统地写上一两句话，《紫藤萝瀑布》中作者的观察很仔细，写花的着色是“上深下浅，好像那紫色沉淀下来了，沉淀在最嫩绿最小的花苞里。”这都是因为他观察得仔细。我也要养成良好的观察习惯，并决定观察仙人掌，含羞草，小草这三种景物然后描写下来。
9月16日：含羞草又长又细的嫩枝上长着许多小叶子，只要稍稍一碰它就会卷起来，是一个羞涩的家伙，而叶子旁的花儿则像一个毛茸茸的软球，由细小的嫩瓣绊组成．而没有完全的绽放的花朵，像是有种渴望，不停的释放着，渴望着．
9月23日：今天风有点大，雨也有点在，回家的路上，这株小草的身躯被风吹得东歪西斜，雨珠不停的掉下来，小草也不停的被击中，身体倾斜得厉害，常常会碰到地上．那雨珠仿佛是小草的泪，一滴，两滴，它不知被压倒了多少次，我失望了，小草最终没有成功，最终被压倒在地上。
10月1日：仙人掌竟然开花了，因为刚下过小雨，花瓣上还散乱地缀着几颗雨珠，露珠似的晶莹透亮，微风吹来，花瓣轻扬，那露珠孩子似的跳着，笑着，花瓣一颤，雨珠一不小心，哧溜一下，顺着花瓣滑落下去。花茎的上方竟然开着五片鹅黄的花瓣，就像手掌的上方举着嫩黄的火炬。五片花瓣向外摊开着,自自然然的，随随意意的。花瓣的中心是修长而略弯曲的柱头，柱头上点缀着花蕊。俯下身，凑上去，深深地吸一口气，顿感花香阵阵，沁人心脾，陶醉其中，让人心旷神怡。
用档案式评价方式的好处就在于学生清晰的看到自己的成长过程，在自己留下的痕迹中不断的发现与积累，看着自己的成果，愉悦心情也就自然而然地产生，写作的动力在自我的展示中就越来越增加。
写作是非常个性化的事情，体现的是自我独到的认识，在自己的作文档案中阶段性地记下自己写作的烦恼，写作的困惑，才能有目的地去摸索写作方法。这在短时间内看似没多大效果，但当所有的记录呈现在一起时，写作问题与写作优势就会一目了然。
期中和期末的总结与感悟与期初的记录有些相似，主要的差别这个时段是以总结和反思为主，可以是自己进步的点滴谈，可以是作文态度的改变说，可以是某种写作方法的经验论，可以是寻找自我亮点，整理典型范文，这些都让学生在不断的总结与反思中成长，在不断的投入中高涨作文的热情。
（二）佳作成型，过程展现
初中三年，共6个学期。以每三周一次大作文训练计算，一个学期6次左右，三年就是20次左右的作文训练，如果每次作文训练都能清晰的记录在案，每次习作后都有反思和修改，即使不作任何的评价，这种全轴式的过程展示已经彰显了其中的意义，有效地促进了学生对作文的全面理解。当然每一次写作又是一个小的过程，下面以一次作文为例，将一次作文形成的过程展示出来，以此来透视写作的形成过程。
1.第一步：自评剖析，陈述心得，在自我审视中引起感触
义务教育《语文课程标准》有明文规定：“养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。让学生主动参与到评改文章的活动中，在评改中学会修改。”叶圣陶也曾说过，修改作文的权利首先应属于本人。因此写作之后先让学生对自己的文章进行剖析。
例如：学生第一稿《我的特殊妈妈》
我从小生活在一个特殊的家庭里：奶奶有5个孙子，不能单独照顾我，爸爸长期出差在外，难得回来一趟，而妈妈神经有点问题，行为举止不太正常。
我特殊的家庭引来了身边许多伙伴厌恶的眼神，这使我感到十分孤独。我常常抱怨老天对我的不公平，我也怨恨我的妈妈，甚至我觉得我是没有享受过母爱的。
当我摔了跤的时候，她不会像别的妈妈那样连忙扶起我，而是骂我不长眼睛，当我做不出题目的时候，她不懂怎么教我，只是十分损人地骂我太笨。我常常哭着找奶奶，可是奶奶总是含泪告诉我，那是妈妈爱你呀，才会和你说话，其他的人他都是不理睬的。但我还是很生气，为什么我的妈妈是这样的？
桌上放着一碗烤鸭，她知道我爱吃，就说：“吃肉啊！”，我知道妈妈其实也挺爱吃肉的。为了让妈妈吃一块，我故意说，“哎，天天吃肉，都吃腻了！”“啊，肉都不要吃，你这个……那你想吃什么呢？”她看也不看我，自已夹起起一块肉，放在碗里，吃起来。我一脸的伤心，我想让她吃，反而挨了骂。
这就是我的妈妈，我很忧郁，但她是我妈妈，也许是我爱我的，只是我没有感觉到。
自我剖析：我有一个特殊的妈妈，这让我很自卑，老师让我们写一篇关于母亲的文章，我很为难，要不要写真实的呢？编造我又写不好？而我的妈妈似乎又没有像其他妈妈那样对我的关爱，我想还我还是写出自己的真实感受吧，老师让我们有细节，我选择了“吃肉”这个细节，我不知道能不能反映妈妈的性格。感觉事情还应多写几件，但我找不到了。
这是学生的第一稿，并进行了自我剖析，这个自我剖析有利于学生静下心来想想自己写作的情感及要表达的内容，对写作情感和写作内容都有了审视的态度，而且也明确自己写作中的优势与不足，充分发挥了学生自我评价的作用，这有利于养成自我评价的良好习惯。
2.第二步：小组互评，推荐佳作，在各抒已见中引发争论
在小组内进行广泛的交流，相互评价，为的是将作文评价化被动为主动，将传统的“孤立、静态”习作行为转变成过程、动态，使学生不仅是一个被评的客体，更应是评价的积极参与者。
相互评价一般采用纯感悟式评价，以“我觉得这篇作文有哪此好的方面，有哪些疑惑……” “这篇文章的感情是否真实？” “这篇文章需要探讨的问题是什么”等问题来评价，并写下自己的想法，这样学生用自己的见解和独特的眼光去看待，不受框架的约束，既有思维能力的锻炼，又有写作内容的考虑。
如：对《我的特殊妈妈》的小组合作评价修改意见：
邵超达：这篇文章运用真实情感，写了生活中的真事，让我们了解了作者的心理和对妈妈的情感，但感觉对妈妈的描写不够，正如作者自己感悟的，还应增加一、二件事。
韩冲：从这篇习作中我感觉到了作者的无奈与伤心，这种感情是真实的，但我想和他探讨一个问题：你妈妈不是一个正常的人，但她对儿子肯定是有爱的，这种有差别的爱需要你细细体会。所以我认为你的感情有点错误。
韩楚琪：一个特殊的母亲该有一份特殊的感情，作为她的儿子，你应该能感觉到母亲的爱，你可以写出你的特殊理解，我们学的《背影》表现的是父子情深，你可以利用“吃肉情节”写出你疼爱母亲，再增加一件母亲对你的疼爱的事，这样不是就形成对比，还能表现你的懂事。
学生修改后第二稿：《特殊母子特殊情》
……
一年一年地过去了，转眼间已过了12个春秋。我渐渐的发现，妈妈虽然不像别的妈妈那样把对孩子的爱表现出来，但她却有自己的“爱”的方式，因为她不知如何表达，所以在别的人看来，那是一种呵斥。当我摔了跤的时候，她不会像别的妈妈那样连忙扶起我，而是骂我不长眼睛，当我做不出题目的时候，她不懂怎么教我，只是十分损人地骂我太笨。我常常哭着找奶奶，可是奶奶总是含泪告诉我，那是妈妈爱你呀，才会和你说话，其他的人他都是不理睬的。我于是明白了妈妈那特殊的“爱”。
有一天吃午饭，我发现妈妈又在吃馊饭。我知道劝她扔掉那是不可能的，但吃了对她的的身体更加不好，怎么办呢？忽然机会来了，妈妈要去楼上方便，我赶紧把饭倒掉，接着像做案的小偷一样，紧张不安地给她乘了一碗饭放在原位置，妈妈下来仿佛有些怀疑，但是她因为不是正常人，她就这样吃了下去，我第一次发现，原来给自己的妈妈一点关心都是挺困难的事。
桌上放着一碗烤鸭，她知道我爱吃，可是她一块都舍不得吃，我知道妈妈其实也挺爱吃肉的。我故意问：“妈妈，你为什么不吃鸭肉？“你吃你的，那么多废话干什么。”妈妈的话总是那么粗鲁。“哎，天天吃肉，都吃腻了！”“哼，连肉都不想吃，你想吃什么呢？”说着，夹起一块肉，放在碗里。
为了让妈妈吃几块肉，居然还得挨妈妈的骂！可我心里还是喜滋滋的，因为我会为妈妈着想了，而这种快乐是其他任何人都无法体会的。
……
我就是长在这样一个特殊的家庭里，这让我为我的妈妈多了一份关心，也让我很早就懂事了，我想我会用我的爱心去照顾好我的妈妈，也会去爱天下所有的像我妈妈这样的和不像我妈妈的所有的人！
3.第三步：师生互评，欣赏亮点，在交流借鉴中有所感悟
等学生评价过后，教师扮演的是一名欣赏者。在课堂上师生相互探讨，教师引着其他学生说一说，练一练，既欣赏了亮点，也给其他学生有了借鉴。
如：根据修改后的《特殊母子特殊情》，老师与学生一起欣赏：1、与原文相比：情感是否虚假？2、文章的细节安排上有什么特点？
生：这篇比上篇感情真实而真切，可见作者对妈妈的行为真正理解了。
生：我感觉有时材料是相同的，但角度不一样，抒发的感情也不一样。例如“吃肉”这一情节，前后两篇一对照，居然有如此不同。
生：理解亲情，就能写好亲情。我忽然想到了我的母校打我的一事，原先我可能感觉不深刻，现在我想我还可以改一改。
生：多了情节，也多了细节，文章一下子就感觉充实、生动了许多。尤其是加入了很多妈妈的语言，感觉“骂人也是如此亲切。”（众笑）
生：细节要安排在一个场景中，一个片断中，尤其是语言描写，我感觉对人的刻画特别有力。
（三）典型积累，作品汇集
1.汇集范文
典型范文指自己留下来好的作品。学生每次作文训练过后，都会进行一二次的修改，修改过后，最终把自己写得最好的那篇作为自己的范文，这样材料是学生自己的，修改也是学生自己的，构思和思路都是自己的，学生看着自己成长的文章，既可做典型的分析，又可急自己所急之时，作文就不用害怕了。
第二类范文是那些可模仿的文章。模仿是人类学习，掌握技能的重要方法之一。模仿的特点在于针对性强，有法可循，既降低了学习的难度，又收到了明显的效果。对于初学写作的学生来讲，我们应积极提倡模仿和借鉴范文，培养好文风。即使刚模仿时比较机械，也应加以肯定。但模仿只是创新的一步，只能作为一时之用。因此学生可自主收集，不做硬性规定。
2.积累素材
初中学生课业负担重，没有时间大量的阅读，也不闻窗外事，作文素材的积累就显得很重要了。在写作档案中应该记一些自己的素材，可以叙述最有感触的事，可描绘最有感染力的画面与场景，可以抒写自己的悲伤、，痛苦、快乐、兴奋等情感，可以表达自己的思索、感悟，只要求能大胆的说自己想说的话，抒自己最想抒的情。
例如：
回到家已5点多了，冬天的傍晚昏昏暗暗，路灯也亮起来了，感觉有点孤单，快步回家。
体育课的时候还是和以前一样练跑操，我们班的同学都不喜欢喊口号，但每次经过其他班的时候，我们的声音就提高了好几分贝。
现在我在梦境里总是活在惊恐的考试中，有时候，是出了考场才发现那个不是我的位置，有时候，试卷发下来才发现，大片的题都是空的，有时候，进了考场才发现笔和尺子都没带，一个个纠缠着我，心底里蔓延出来的深深的恐惧攫取着我。
每天记一点，总要发现每天不一样的事情，不然学生自己都会索然无味。
四、改变作文评价方式的总结与反思
建立写作档案是写作中更为合理更为有效的评价方式，它可汇集学生作文的样品，可以清晰的展现个体写作的发展过程，可明显地掌控自己的的动态变化。此外，通过档案形式还可以反映学生的毅力、努力和上进心，它可以提高学生写作的自我监控能力，自我反省能力，它也为老师提供了其他手段无法提供的学生个体的纵向发展，从而有针对性的提供写作策略。但在实施过程中却还有很多值得完善和思考的地方：如学生建立写作档案需要师生共同的坚持与投入，需要化一定的时间与精力，而这让课业负担很重的学生很难坚持。而能力的形成又恰恰需要不断的坚持与努力，因此老师在写作热情与写作意志的培养上要监督与引导；又如写作档案确实让学生的写作情况显得明朗，但学生呈现写作上的问题更多些，而这些问题的解决光从评价方式的改变还是不够的，如果无法调动作文教学中的各个环节，评价最后只能成了诊断，而没有呈现继续发展的可能。
改变写作评价方式的最终目的是“全面考察学生的写作状况，激励学生的写作热情，促进学生的能力发展。” 在这个宗旨的引领下，在不断的研究与实践中，相信我们的路会越走越宽的。
参考文献：
[1]郑桂华.新专题教程:初中语文4:写作新视点[M].华东师范大学出版社,2007.
[2]王荣生.中学生作文教例剖析与案例研究[M].广西教育出版社,2004.
[3]徐芬，赵德成.档案袋评价在中小学教师中的应用[J].教育研究与实验,2001.
（作者单位：浙江省杭州市萧山区义桥实验学校）