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【中图分类号】G623.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）02-0184-01
科学教育要真正做到面向全体学生，让学生对科学产生浓厚的兴趣和亲切感，乐于学习和探究，就需要我们每一位教师善于用发现的眼光去关注学生的生活，充分挖掘源于学生生活的身边现有教学资源，整合教材，为科学教学伴奏。
为了整合身边现有资源，更好地为科学教学伴奏，我是这样实践的：
一、走进大自然，和身边现有自然资源亲密接触
科学教学，原先就称自然教学，说明科学的奥秘很多就在自然界之中。和自然界亲密接触，不仅能提高学生学习生物的兴趣，还能提高学生的观察能力、思维能力和动手实践的能力。
1.植物资源
在我们身边，有着丰富的植物资源。在校园里、公园里、路边等一些地方，生长着无数有名的、或不知名的植物，为我们进行科学研究提供了很好的条件。在科学教学中，能形象直观地进行教学，提供直接感知的植物，让学生对所要研究的植物形成正确的概念，为学生提供生动具体的感性认识有很好的帮助。在这一过程中，不但能使学生掌握好科学的理论知识，而且让学生了解到科学探索的过程和方法。
如，教学《各种各样的花》，课前我从校园里采集了桃花、梨花、樱花、迎春花等，课堂上让学生进行仔细观察，结果只有部分学生能在老师的引领下掌握各种各样花的知识，而且也只能达到蜻蜓点水的效果。于是第二节课，我带学生去校园里上课。课前学生一听说这节课要下楼到校园内参观各种各样的花，就欢呼雀跃，迅速排好了队，就像等候出征的士兵一样。一看见桃花、梨花、迎春花等，他们就根据小组分工三五成群地围在花的周围进行认真仔细观察，有的对照着书本上的知识在进行比较研究，有的一边观察还一边把自己的发现记录了下来，有的还对长在一起的桃花、梨花、迎春花等进行比较，他们快乐的身影就像一只只勤劳的蜜蜂在花丛中穿梭，又像一只只美丽的蝴蝶在花丛中舞蹈。总之一句话，每一个学生都非常投入地观察着各种各样的花，观察过程中个个神情专注，就像科学家在研究自己的专著。从他们的课堂反馈中发现，他们不但知道了各种各样花的结构，还了解了各种各样花的相同和不同之处，并懂得了书本上没有介绍到的各种各样花的知识。像这样的学习，学生既能学到知识，又激发了其求知欲，真是学在其中，乐在其中。
2.动物资源
原以为城里的孩子对动物会什么都不了解，谁知班里大部分孩子都在家养过乌龟、金鱼、兔子、狗等动物。学生通过对动物的饲养、观察，就可以充分地了解动物，并进行科学研究。如在教学《金鱼》一课时，预先布置学生仔细观察它们在水中是如何运动的以及吃东西的样子等。教学时，学生借助已有的知识经验，相互启迪、相互补充，不仅加深了对金鱼各方面的全面了解，进而获得了怎样喂养观赏动物的知识。
3.自然环境资源
城里与农村相比，虽然没有山青水秀，河道纵横，岩石、土壤；但是城里与农村的天空都是一样的。春、夏、秋、冬的气候变化；瞬息万变的电闪雷鸣，云、雾、雨、露、霜、雪等自然现象农村有，城里也有。假如这些探究只局限于课堂上，这样既会束缚学生探究的思维空间，又会造成学生科学探究的兴趣减弱。我在教学中充分利用、合理取材，讓学生接触大自然，有目的、有计划地引导学生去观察、感知自然现象，科学课上学生既能上得生动活泼，学到许多科学知识和方法；又能受到爱家乡、爱大自然的教育。
在教学《空气》这一章时，我让学生先去呼吸不同地方的空气，感受不同的气味，并用各种方式收集空气，感受空气。让学生到户外感受空气的流动，看看空气在不同的地方是如何流动的。再在课堂中用各种实验加以验证，为学生了解空气的流动提供了更广泛的依据。空气是无所不在、无处不在的，学生通过身边的万物对空气的需求，了解到了空气与人类的密切关系，并懂得了要注意不能污染空气。把大自然当作课堂进行教学，使学生受到爱科学、爱大自然的教育。如教学《天气》这一章时，讲到了云、雨、风和气温等有关的自然现象，我带领学生到大自然中去学习课本知识，看看云的样子，品尝雨的味道，感受风的力量，体验气温的变化，并做好记录，感受大自然气候的变化。通过这一系列的活动，使他们明白平时熟视无睹的这些事物，就是大自然的一角，其中包含着无穷无尽的科学知识，等着他们去研究。同时也认识到只有通过仔细观察，才能揭开其中的奥秘，并让学生陶醉在大自然这美妙的环境中，感受到大自然的美丽。
二、结合实际，开发和利用身边现有的社会资源
1.实验基地——直接参与实践活动的第一场所
许多科学教师可能对教材中的生物学部分内容教学感到头疼，尤其是种植部分内容。因此，我校在功能室前的一块空地上，开辟了一小块实验基地。在实验基地上种植教材上出现的植物，还可以引进许多新品种。凡是种植类的课，都在基地内上，并要求学生对所种植的植物进行精心管理、仔细观察、认真做好观察记录。实验基地既可让学生学习种植的各种知识，又成了学生收获果实和快乐的基地。
2.家庭资源——让家长成为学生科学探究的助手
根据科学课程标准，家庭中的科学课程资源是学校课程资源的补充和扩展。这首先是因为学生的科学素养的培养是一个长期的过程，学生除了平时在校学习外，放学后、周末、节假日等相当多的时间是在家里度过的，学生天生好奇、爱动脑筋，他们所进行的科学思考与活动不会以校内外时间来截然划分。其次，发展中的科学教育观念更加注重引导学生进行科学探究，更加关注学生的学习过程与方法，学生将自然地把学校中开展科学探究活动的内容、过程、方法，复制或迁移到课堂以外包括自己的家里。
家长是学生学习科学最好的老师。我们鼓励学生与家长一起在家里饲养和种植动植物，并进行动植物生长习性与规律的探究活动。家长尽可能带领孩子接触大自然，接触社会，进行社会实践。
3.环保资源——培养科技能力的强有力途径
充分利用社会上广泛宣传的垃圾回收、绿色环保、废物再利用等环保主题，引导学生充分挖掘身边的环保资源，在动手实践中培养学生保护环境、爱惜生命等意识和操作能力。
“巧妇难为无米之炊”。小学科学教学，如果没有材料，那只能是纸上谈兵。所以，我们一定要挖掘开发身边现有的自然资源和社会资源。
科学教育要真正做到面向全体学生，让学生对科学产生浓厚的兴趣和亲切感，乐于学习和探究，就需要我们每一位教师善于用发现的眼光去关注学生的生活，充分挖掘源于学生生活的身边现有教学资源，整合教材，为科学教学伴奏。
为了整合身边现有资源，更好地为科学教学伴奏，我是这样实践的：
一、走进大自然，和身边现有自然资源亲密接触
科学教学，原先就称自然教学，说明科学的奥秘很多就在自然界之中。和自然界亲密接触，不仅能提高学生学习生物的兴趣，还能提高学生的观察能力、思维能力和动手实践的能力。
1.植物资源
在我们身边，有着丰富的植物资源。在校园里、公园里、路边等一些地方，生长着无数有名的、或不知名的植物，为我们进行科学研究提供了很好的条件。在科学教学中，能形象直观地进行教学，提供直接感知的植物，让学生对所要研究的植物形成正确的概念，为学生提供生动具体的感性认识有很好的帮助。在这一过程中，不但能使学生掌握好科学的理论知识，而且让学生了解到科学探索的过程和方法。
如，教学《各种各样的花》，课前我从校园里采集了桃花、梨花、樱花、迎春花等，课堂上让学生进行仔细观察，结果只有部分学生能在老师的引领下掌握各种各样花的知识，而且也只能达到蜻蜓点水的效果。于是第二节课，我带学生去校园里上课。课前学生一听说这节课要下楼到校园内参观各种各样的花，就欢呼雀跃，迅速排好了队，就像等候出征的士兵一样。一看见桃花、梨花、迎春花等，他们就根据小组分工三五成群地围在花的周围进行认真仔细观察，有的对照着书本上的知识在进行比较研究，有的一边观察还一边把自己的发现记录了下来，有的还对长在一起的桃花、梨花、迎春花等进行比较，他们快乐的身影就像一只只勤劳的蜜蜂在花丛中穿梭，又像一只只美丽的蝴蝶在花丛中舞蹈。总之一句话，每一个学生都非常投入地观察着各种各样的花，观察过程中个个神情专注，就像科学家在研究自己的专著。从他们的课堂反馈中发现，他们不但知道了各种各样花的结构，还了解了各种各样花的相同和不同之处，并懂得了书本上没有介绍到的各种各样花的知识。像这样的学习，学生既能学到知识，又激发了其求知欲，真是学在其中，乐在其中。
2.动物资源
原以为城里的孩子对动物会什么都不了解，谁知班里大部分孩子都在家养过乌龟、金鱼、兔子、狗等动物。学生通过对动物的饲养、观察，就可以充分地了解动物，并进行科学研究。如在教学《金鱼》一课时，预先布置学生仔细观察它们在水中是如何运动的以及吃东西的样子等。教学时，学生借助已有的知识经验，相互启迪、相互补充，不仅加深了对金鱼各方面的全面了解，进而获得了怎样喂养观赏动物的知识。
3.自然环境资源
城里与农村相比，虽然没有山青水秀，河道纵横，岩石、土壤；但是城里与农村的天空都是一样的。春、夏、秋、冬的气候变化；瞬息万变的电闪雷鸣，云、雾、雨、露、霜、雪等自然现象农村有，城里也有。假如这些探究只局限于课堂上，这样既会束缚学生探究的思维空间，又会造成学生科学探究的兴趣减弱。我在教学中充分利用、合理取材，讓学生接触大自然，有目的、有计划地引导学生去观察、感知自然现象，科学课上学生既能上得生动活泼，学到许多科学知识和方法；又能受到爱家乡、爱大自然的教育。
在教学《空气》这一章时，我让学生先去呼吸不同地方的空气，感受不同的气味，并用各种方式收集空气，感受空气。让学生到户外感受空气的流动，看看空气在不同的地方是如何流动的。再在课堂中用各种实验加以验证，为学生了解空气的流动提供了更广泛的依据。空气是无所不在、无处不在的，学生通过身边的万物对空气的需求，了解到了空气与人类的密切关系，并懂得了要注意不能污染空气。把大自然当作课堂进行教学，使学生受到爱科学、爱大自然的教育。如教学《天气》这一章时，讲到了云、雨、风和气温等有关的自然现象，我带领学生到大自然中去学习课本知识，看看云的样子，品尝雨的味道，感受风的力量，体验气温的变化，并做好记录，感受大自然气候的变化。通过这一系列的活动，使他们明白平时熟视无睹的这些事物，就是大自然的一角，其中包含着无穷无尽的科学知识，等着他们去研究。同时也认识到只有通过仔细观察，才能揭开其中的奥秘，并让学生陶醉在大自然这美妙的环境中，感受到大自然的美丽。
二、结合实际，开发和利用身边现有的社会资源
1.实验基地——直接参与实践活动的第一场所
许多科学教师可能对教材中的生物学部分内容教学感到头疼，尤其是种植部分内容。因此，我校在功能室前的一块空地上，开辟了一小块实验基地。在实验基地上种植教材上出现的植物，还可以引进许多新品种。凡是种植类的课，都在基地内上，并要求学生对所种植的植物进行精心管理、仔细观察、认真做好观察记录。实验基地既可让学生学习种植的各种知识，又成了学生收获果实和快乐的基地。
2.家庭资源——让家长成为学生科学探究的助手
根据科学课程标准，家庭中的科学课程资源是学校课程资源的补充和扩展。这首先是因为学生的科学素养的培养是一个长期的过程，学生除了平时在校学习外，放学后、周末、节假日等相当多的时间是在家里度过的，学生天生好奇、爱动脑筋，他们所进行的科学思考与活动不会以校内外时间来截然划分。其次，发展中的科学教育观念更加注重引导学生进行科学探究，更加关注学生的学习过程与方法，学生将自然地把学校中开展科学探究活动的内容、过程、方法，复制或迁移到课堂以外包括自己的家里。
家长是学生学习科学最好的老师。我们鼓励学生与家长一起在家里饲养和种植动植物，并进行动植物生长习性与规律的探究活动。家长尽可能带领孩子接触大自然，接触社会，进行社会实践。
3.环保资源——培养科技能力的强有力途径
充分利用社会上广泛宣传的垃圾回收、绿色环保、废物再利用等环保主题，引导学生充分挖掘身边的环保资源，在动手实践中培养学生保护环境、爱惜生命等意识和操作能力。
“巧妇难为无米之炊”。小学科学教学，如果没有材料，那只能是纸上谈兵。所以，我们一定要挖掘开发身边现有的自然资源和社会资源。