“人生聪明识字始。”识字教学是小学语文教学的起点，也是启蒙教育的开端。一个孩子在接受启蒙教育时识字量的多少、质量的高低会对他今后的继续学习产生直接的影响。因为语文是一门基础学科，而识字教学又是基础中的基础。然而，识字过程又是十分枯燥无味的，怎样才能让孩子对枯燥的识字教学感兴趣，培养他们自主识字的能力呢?《语文课程标准》指出，低年级的识字教学首先要让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”，遵循这一理念，我在识字教学中进行尝试，运用多种直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，变枯燥的识字为有趣的游戏，尽量体现情境化、情趣化、生活化，从而让学生喜欢识字，主动识字，视识字为一种乐趣，一种享受。识字教学取得了较好的效果。
　　
　　一、创设情境，营造轻松识字的氛围。
　　
　　新课标要求教师在课堂上创设丰富多彩的情境，为学生提供自主实践、充分展示的舞台，让学生最大限度地参与学习。一年级的孩子天真活泼、爱交朋友，根据儿童这一心理特征，在国标本苏教版一年级上册的《识字4》教学中，我创设了这样的一个情境：“小朋友们，今天有几个我们不认识的昆虫小客人来到了我们身边，你们愿意跟它们交朋友吗?”“愿意!”在孩子们的大声回答声中，我相机出示生字卡片，并告诉他们今天的小客人也非常喜欢你们，如果你们能把它们记在头脑里，它们就会很乐意成为你们的朋友，做你们今后学习的帮手。这样的情境一下子就能调动学生学习生字的积极性，他们就会全身心地投入到本课学习中，很快就能学会本课生字。
　　
　　二、巧编游戏，调动儿童识字的兴趣。
　　
　　用游戏的形式巩固识字，可以为学生营造融洽的氛围，使识字充满乐趣。常言道，兴趣是最好的老师。小学一年级学生由于年龄比较小，能集中注意力听讲的时间很短。因此，在教学中要经常变换不同的教学方法进行巩固识字练习，而游戏则是孩子们最感兴趣的一种方法。卡罗琳说，孩子们的工作就是游戏，在游戏中激发他们的思维是他们最愿意接受的。游戏不仅能增强识字教学的趣味性，而且很容易点燃学生创新的火花，使学生萌发创新的冲动。因此，在日常的识字教学中，我把生字学习从读字音、认字形、记笔顺设计成一道道关卡，用智力闯关、芝麻开门的方式充分调动儿童的识字兴趣，使他们多种感官同时参与识字活动，一边玩，一边学，整个识字教学过程就是教师有意识地在游戏中教，学生在无意识的游戏中学，教师教得轻松，学生学得愉快。
　　
　　三、妙用自主探究，培养儿童识字能力。
　　
　　新课标中强调学生是学习和发展的主体，语文学习倡导自主、合作、探究的学习方式，充分激发学生的主动意识。叶圣陶先生早就提出：“学生犹如有机的种子，本身具有萌发生长的机能，只要给他适宜的培育和护理，就能自然而然地长成佳谷、美蔬、好花。”也就是说学生是学习的主体，课堂上应充分发挥学生的主观能动性，不能把学生看成一无所能、一无所知、空空如也的“空瓶子”和“布袋”。让学生投入到自主的学习活动中去，这样学生智慧的火花就会不断闪现，创新的潜能就会得到充分的发挥。例如在国标本苏教版一年级上册《识字5》的教学中，我设计这样教学环节：小朋友，你们看，在金色的沙滩上有许多美丽的贝壳，这是大海爷爷送给小朋友的礼物，不过大海爷爷要求我们小朋友要学会贝壳后面的生字，这样我们才能得到海爷爷的礼物。学生在教师引导下自由练读生字表中的生字，将生字表里的生字送回课文中，在语言环境中强化生字的读音，再试着给生字找朋友，用自己喜欢的方式识记字形，这样长期地训练，学生独立识字的能力就能得到提高，自主学习的能力也得到发展，真正成为识字活动的主人。
　　
　　四、乐于课外延伸，拓宽儿童知识空间。
　　
　　《语文课程标准》中明确提出：“我们要有强烈的资源意识去努力开发、积极利用各种生活中资源。”“语文的外延和生活的外延是相等的。”儿童识字的真正课堂是生活，汉字作为一种文化，自然渗透在儿童生活的方方面面。而识字教学的课外延伸目的就是为了帮助儿童营造“大语文学习”的时空，引导学生根据课堂上所学知识到课外追寻更多的相关知识，让他们主动地寻找更多的识字渠道。如在《识字4》教學后，我设计了这样一道课外作业：小朋友，昆虫王国的伙伴可多啦，除了书上提到的这6种之外，再采集一些你喜欢的昆虫做成标本，在动物标本展览会上把它们介绍给老师和小朋友。学生在做标本的同时，也认识了昆虫名称以及它们的相关资料。这样大大提高了儿童识字量，也为儿童今后的学习积累丰富的知识。