论文部分内容阅读
【摘 要】
本文结合教学实例，从有效设计，勇于开发，有效引导，及时归纳，以及有效观察，合理评价，三方面探索了在幼儿体育活动中如何借助“一物多玩”的教学策略培养幼儿的体育兴趣，利用有限的材料实现对幼儿走、跑、跳、平衡、钻爬、攀登、投掷等多种动作的发展训练，让幼儿在精彩无限的体育活动中学有所得、学有所获。
【关键词】
幼儿 体育活动 一物多玩
在多元智能理论中提出：“户外障碍活动课程的主要目的是发展儿童的运动能力。”及时发现孩子感兴趣的材料操作方式，并充分运用这种方式，把要实现的教育目标物化在使用材料进行活动的过程中，这是提高幼儿活动的主动性的关键，也是达到教育目标的关键。而“一物多玩”，从同一种玩器具出发，创新出一些适合幼儿喜欢的玩法，可以有效激发和培养幼儿的体育兴趣，提高幼儿参与体育活动的积极性和主动性，利用有限的材料实现对幼儿走、跑、跳、平衡、钻爬、攀登、投掷等多种动作的发展训练，在精彩无限的体育活动中学有所得、学有所获。让我们一起来努力探索，让“一物多玩” 在体育活动中绽放光彩，让幼儿不断获得成长并快乐着！
一、有效设计，勇于开发，让材料“活”起来
在教学实践中我们发现，如果仅靠频繁更换活动器械来让幼儿保持对体育运动的兴趣是比较困难的。针对此类情况，教师们开始聚焦于对一些动能性较为明显的运动材料进行智慧性的“一物多玩”，不仅可以挖掘材料的多用性，也能更好地利用活动材料，在多次使用中使活动材料得到物尽其用，同时也能在创意DIY中使幼儿积极探索创造，使幼儿既喜欢玩，又能发展多元智能。
例如，适合中大班幼儿的“梅花桩”这个体育器械，经过一段时间的练习，中班幼儿基本上都能做到保持平衡站立在梅花桩上，很多幼儿都能在梅花桩上和其它小朋友手拉手进行跳跃活动。渐渐地，幼儿开始不再满足于仅仅在横着、竖着的梅花桩上进行玩耍和锻炼。这时，教师可以鼓励幼儿适当进行更为复杂的动作练习，比如用身体的臀部、腹部等去接触梅花桩，从而不仅可以发展幼儿的平衡能力，还能发展幼儿的钻爬、攀登、跳跃和一些感官训练。
同时，教师还可以发挥自己的智慧，将生活中常见的易拉罐、奶粉罐收集起来，自制成各种形状的梅花桩，或不同高度、宽度的小桥、高跷等；PVC材料还可以制作成足球门、举重器等；纸箱类材料还可以制作成幼儿感兴趣的大坦克、飞盘、小火车等。丰富的材料，随着不断的组合变化，吸引着幼儿全身心的投入，不仅能促进幼儿多种动作的发展训练，也能激发幼儿的好奇心与探究欲，发展其创造力。
二、有效引导，及时归纳，将精彩创意“现”出来
“一物多玩”，给予了幼儿更多自主探索和思考的机会，他们会满脑子去想、去探索这些体育玩具的不一样玩法。这些富有创意的玩法，需要教师敏锐的去观察和发现，并将这些新鲜玩法及时归纳一一呈现，为下次活动提供线索。否则，这些与众不同的创意就会稍纵即逝，对幼儿来说也会失去了一次不断总结、提升经验的机会。因此，教师应制定适宜的目标与游戏内容，有效引导，细心观察，将精彩创意“玩”出来。
例如，在利用体操垫进行体育活动时，大多数幼儿看到垫子都是扑上去进行爬的动作，我引导幼儿思考：这个不垫子，我们还可以怎么玩呀？看看谁能想出新玩法，谁的玩法最多。很快幼儿发现，将垫子并排横放，可以完成侧身翻滚的动作，而将每个垫子空开一段距离后横放，可以完成双脚跳、跨跳的动作，而如果将垫子竖着连接起来，再在最底下放折叠的垫子，可以用来“爬小山”……在探索中幼儿玩出了很多种垫子玩法，在垫子的各种摆放方法中促进幼儿间的相互交流与合作，幼儿们各抒己见，在不断成功中体验着探索的乐趣。最后，我将孩子们想出的各种新奇点子一一呈现出来，并给予他们肯定和鼓励，不仅可以为下次活动提供线索，也能有效激发幼儿的创造激情。
看似单一的器械，只要教師善于引导，尊重幼儿的兴趣，可以激发孩子们更多的创新动力，在运动中培养幼儿的创新意识与激情。
三、有效观察，合理评价，让幼儿“乐”起来
实践证明，在评价幼儿发展的过程中，多把“尺子”就会多出一批好孩子。同样，在“一物多玩”的开发评价过程中，教师也应注重评价主体的“多元化”，不仅有教师，还应有幼儿及其同伴的参与，这样的评价不仅能及时肯定幼儿的新鲜创意，也能激发幼儿主体的积极性，以肯定的表扬促进幼儿智慧的发展，真正动手又动脑，这正是“多元智能”给我们的深刻启示。
例如，大部分幼儿都是把塑圈等同于“呼啦圈”在玩。可我发现有几位调皮的男生把几个塑圈一起摆成了“跳房子”的样子，可以任由单脚双脚跳动。我随即肯定了他们的创意，并引导其它小朋友一起开动脑筋：“塑圈还能怎么玩呀？”有的小朋友想出了两个孩子在圈里不停转动的“双人迷迷转”，有的小朋友想到了可以把塑圈当作“绳子”一样甩动钻过去，还有的小朋友把塑圈当作“球门”，和报纸球一起玩起了足球队的游戏……
孩子天生是创造者，只要教师能设计出符合幼儿发展水平又具有一定挑战性的内容，充分发挥幼儿的想象力，即使是同一种玩具，他们也能有更好玩更新奇的创意，这时教师及时捕捉并给予肯定，做到“评之有物，言之有理”，不仅能让学生真正在活动中“乐”起来，也能使促幼儿在各种各样的玩法中发展各种运动技能。
总之，体育活动的“一物多玩”，赋予了幼儿“玩”的探索和情感意义，不仅使玩具发挥了物尽其用的教育价值，也培养了幼儿积极动脑、勇于创新的良好品质，使幼儿在探索中发展了集体意识、合作精神和交往能力，真正学有所得，学有所获。
【参考文献】
【1】杨红梅.一物多玩，精彩无限——以“一物多玩”提高幼儿运动兴趣【J】.内蒙古教育，2014（8）
【2】冯鑫.一物多玩体育活动组织流程及策略【J】.早期教育，2007（12）
本文结合教学实例，从有效设计，勇于开发，有效引导，及时归纳，以及有效观察，合理评价，三方面探索了在幼儿体育活动中如何借助“一物多玩”的教学策略培养幼儿的体育兴趣，利用有限的材料实现对幼儿走、跑、跳、平衡、钻爬、攀登、投掷等多种动作的发展训练，让幼儿在精彩无限的体育活动中学有所得、学有所获。
【关键词】
幼儿 体育活动 一物多玩
在多元智能理论中提出：“户外障碍活动课程的主要目的是发展儿童的运动能力。”及时发现孩子感兴趣的材料操作方式，并充分运用这种方式，把要实现的教育目标物化在使用材料进行活动的过程中，这是提高幼儿活动的主动性的关键，也是达到教育目标的关键。而“一物多玩”，从同一种玩器具出发，创新出一些适合幼儿喜欢的玩法，可以有效激发和培养幼儿的体育兴趣，提高幼儿参与体育活动的积极性和主动性，利用有限的材料实现对幼儿走、跑、跳、平衡、钻爬、攀登、投掷等多种动作的发展训练，在精彩无限的体育活动中学有所得、学有所获。让我们一起来努力探索，让“一物多玩” 在体育活动中绽放光彩，让幼儿不断获得成长并快乐着！
一、有效设计，勇于开发，让材料“活”起来
在教学实践中我们发现，如果仅靠频繁更换活动器械来让幼儿保持对体育运动的兴趣是比较困难的。针对此类情况，教师们开始聚焦于对一些动能性较为明显的运动材料进行智慧性的“一物多玩”，不仅可以挖掘材料的多用性，也能更好地利用活动材料，在多次使用中使活动材料得到物尽其用，同时也能在创意DIY中使幼儿积极探索创造，使幼儿既喜欢玩，又能发展多元智能。
例如，适合中大班幼儿的“梅花桩”这个体育器械，经过一段时间的练习，中班幼儿基本上都能做到保持平衡站立在梅花桩上，很多幼儿都能在梅花桩上和其它小朋友手拉手进行跳跃活动。渐渐地，幼儿开始不再满足于仅仅在横着、竖着的梅花桩上进行玩耍和锻炼。这时，教师可以鼓励幼儿适当进行更为复杂的动作练习，比如用身体的臀部、腹部等去接触梅花桩，从而不仅可以发展幼儿的平衡能力，还能发展幼儿的钻爬、攀登、跳跃和一些感官训练。
同时，教师还可以发挥自己的智慧，将生活中常见的易拉罐、奶粉罐收集起来，自制成各种形状的梅花桩，或不同高度、宽度的小桥、高跷等；PVC材料还可以制作成足球门、举重器等；纸箱类材料还可以制作成幼儿感兴趣的大坦克、飞盘、小火车等。丰富的材料，随着不断的组合变化，吸引着幼儿全身心的投入，不仅能促进幼儿多种动作的发展训练，也能激发幼儿的好奇心与探究欲，发展其创造力。
二、有效引导，及时归纳，将精彩创意“现”出来
“一物多玩”，给予了幼儿更多自主探索和思考的机会，他们会满脑子去想、去探索这些体育玩具的不一样玩法。这些富有创意的玩法，需要教师敏锐的去观察和发现，并将这些新鲜玩法及时归纳一一呈现，为下次活动提供线索。否则，这些与众不同的创意就会稍纵即逝，对幼儿来说也会失去了一次不断总结、提升经验的机会。因此，教师应制定适宜的目标与游戏内容，有效引导，细心观察，将精彩创意“玩”出来。
例如，在利用体操垫进行体育活动时，大多数幼儿看到垫子都是扑上去进行爬的动作，我引导幼儿思考：这个不垫子，我们还可以怎么玩呀？看看谁能想出新玩法，谁的玩法最多。很快幼儿发现，将垫子并排横放，可以完成侧身翻滚的动作，而将每个垫子空开一段距离后横放，可以完成双脚跳、跨跳的动作，而如果将垫子竖着连接起来，再在最底下放折叠的垫子，可以用来“爬小山”……在探索中幼儿玩出了很多种垫子玩法，在垫子的各种摆放方法中促进幼儿间的相互交流与合作，幼儿们各抒己见，在不断成功中体验着探索的乐趣。最后，我将孩子们想出的各种新奇点子一一呈现出来，并给予他们肯定和鼓励，不仅可以为下次活动提供线索，也能有效激发幼儿的创造激情。
看似单一的器械，只要教師善于引导，尊重幼儿的兴趣，可以激发孩子们更多的创新动力，在运动中培养幼儿的创新意识与激情。
三、有效观察，合理评价，让幼儿“乐”起来
实践证明，在评价幼儿发展的过程中，多把“尺子”就会多出一批好孩子。同样，在“一物多玩”的开发评价过程中，教师也应注重评价主体的“多元化”，不仅有教师，还应有幼儿及其同伴的参与，这样的评价不仅能及时肯定幼儿的新鲜创意，也能激发幼儿主体的积极性，以肯定的表扬促进幼儿智慧的发展，真正动手又动脑，这正是“多元智能”给我们的深刻启示。
例如，大部分幼儿都是把塑圈等同于“呼啦圈”在玩。可我发现有几位调皮的男生把几个塑圈一起摆成了“跳房子”的样子，可以任由单脚双脚跳动。我随即肯定了他们的创意，并引导其它小朋友一起开动脑筋：“塑圈还能怎么玩呀？”有的小朋友想出了两个孩子在圈里不停转动的“双人迷迷转”，有的小朋友想到了可以把塑圈当作“绳子”一样甩动钻过去，还有的小朋友把塑圈当作“球门”，和报纸球一起玩起了足球队的游戏……
孩子天生是创造者，只要教师能设计出符合幼儿发展水平又具有一定挑战性的内容，充分发挥幼儿的想象力，即使是同一种玩具，他们也能有更好玩更新奇的创意，这时教师及时捕捉并给予肯定，做到“评之有物，言之有理”，不仅能让学生真正在活动中“乐”起来，也能使促幼儿在各种各样的玩法中发展各种运动技能。
总之，体育活动的“一物多玩”，赋予了幼儿“玩”的探索和情感意义，不仅使玩具发挥了物尽其用的教育价值，也培养了幼儿积极动脑、勇于创新的良好品质，使幼儿在探索中发展了集体意识、合作精神和交往能力，真正学有所得，学有所获。
【参考文献】
【1】杨红梅.一物多玩，精彩无限——以“一物多玩”提高幼儿运动兴趣【J】.内蒙古教育，2014（8）
【2】冯鑫.一物多玩体育活动组织流程及策略【J】.早期教育，2007（12）