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摘 要：在新课改的指引下，小学教师越来越重视课堂练习，希望通过课堂练习帮助学生巩固知识、运用知识、形成技能、发展智力等。然而，在实际教学中，很多数学教师在上练习课时，课堂练习设计过于随意、单一枯燥且缺乏层次梯度，失去了练习应有的意义和价值，导致效率不高。要想发挥练习的实效，“趣”是关键，它是吸引学生积极参与练习的重要前提。
关键词：课堂练习；兴趣；动手；变化；高效
课堂练习是课堂教学的一个重要的有机组成部分，是学生学习过程中不可缺少的重要环节，是学生掌握知识、形成技能、发展智力、挖掘创新潜能的重要途径，也是检查课堂教学效果最直接的手段。然而，在实际教学中，部分教师对课堂练习的内涵缺乏深刻认识，导致只重视所学知识“量”的机械重复训练，而没有“质”的提升——知识的拓展、延伸、重构和创新，直接影响着高效课堂的构建。如何组织学生乐于参与高效训练是我们每一位数学教师需要研究的问题。本文从习题的“趣”“动（实践）”“变化”入手精心组织，设置形式多样、丰富多彩的练习，不仅使学生的知识得到升华，而且也锻炼了学生的观察能力、动手能力、思维能力、创造能力等。下面笔者就结合自己的教学经历，对小学数学课堂练习设计进行探讨。
一、以“趣”激练，练就高效
“兴趣是最好的老师。”兴趣是求知的先导，没有兴趣，课堂氛围难以活跃。通过利用学生对习题的好奇心及新奇感来激发学生兴趣，因此要把握好课堂练习这个教学环节，练习设计新颖，生动有趣，形式多样，如“对口令”“帮小动物找家”“帮邮递员送信”“智力抢答”等练习活动，课堂练习的内容灵活了，激发了学生学习的主动性和积极性，寓知识于游戏中，学生兴趣盎然地投入到学习活动中，课堂效率势必高效。
例如，在教学“因数和倍数”时，由于知识是比较抽象枯燥的概念教学，为了消除学生的厌学情绪，我精心设计了如下练习：如果你们想和老师交流，请发信息或打电话给我，这是我的手机号码136abc3785d，但需要你们用这节课的知识才能破译这些密码，才能拨通。其中：
a是2最小的倍数；
b是3的倍数，有3个因数；
c是7的倍数；
d是最小的合数。
（此时，学生积极参与讨论、思考。）
生：a是2，b是9（因为9的因数是1、3、9，正好3个）；c是7；d是4。
原本枯燥的知识，在老师的精心设计下，使本节课的知识都渗透到练习中，这样的练习设计使知识性与趣味性得到了统一，学生非常感兴趣，有利于提高学生学习的积极性和主动性，做到学以致用，其效果比单调呈现题目要好得多！可见，精心设计有趣的课堂练习，有利于构建高效课堂。
二、在“变”中，练就高效
学数学要以“不变”应“万变”，“不变”的是数学知识和方法，“万变”的是题型。只有学生掌握了知识和方法，才能从容地面对各种题型，练就“以不变应万变”的能力。因此，教师在备课时应充分利用课本的素材，有针对性、层次性地设计出一些有变化性的习题来锻炼学生的思维能力，让每位学生在各自的水平上都有所提升。
例如，在学习完“质数和合数”时，可设计以下练习（按座位分单双号比赛）：
1.必答题：
（1）合数至少有___个因数。
（2）质数只有___个因数。
（3）最小的质数是___。
（4）最小的合数是___。
2.选答题：
（1）在自然数1～20中，奇数有___，质数有___。
（2）在自然數1～20中，偶数有___，合数有___。
3.抢答题（判断并说明理由）：
（1）所有的奇数都是质数。（ ）
师追问：除了2，所有的质数都是奇数吗？
（2）所有的偶数都是合数。（ ）
师追问：所有的合数都是偶数吗？
（3）在1、2、3、4…中，除了质数以外都是合数。（ ）
（提醒：1是奇数，但1既不是质数，也不是合数。）
（4）两个质数的和是偶数。（ ）
这样富有梯度的练习，虽重复但不呆板，让每个学生都有获得成功和快乐的体验，让学生通过有层次的练习，从而促进学生的智力发展，增强学生学习数学的信心，使枯燥乏味的数学课变得轻松、快乐，真正实现“不同的人在数学上得到不同的发展”的教学理念，使他们的学习更加主动与积极，学习效果更加高效。
总之，课堂练习是课堂教学的补充和延伸，其设计需要一定的智慧和艺术。要使课堂练习走向高效不是一蹴而就的，它需要一个长期的过程。我坚信，只要教师认真钻研教材，理解编排意图，根据教材提供的内容、学生知识水平的差异，对教材中的习题做适当调整、组合、补充，使之更具有针对性、层次性、多样性和实践性。在这个过程中需要教师紧紧抓住知识的本质，设计有趣、高效的课堂练习，持之以恒，课堂练习必然会更高效。
参考文献：
[1]房燕.注重练习设计的有效性[J].新课程学习，2010（1）.
[2]邢浩.创新课堂教学 提高教学质量[J].吉林教育，2010（20）.
关键词：课堂练习；兴趣；动手；变化；高效
课堂练习是课堂教学的一个重要的有机组成部分，是学生学习过程中不可缺少的重要环节，是学生掌握知识、形成技能、发展智力、挖掘创新潜能的重要途径，也是检查课堂教学效果最直接的手段。然而，在实际教学中，部分教师对课堂练习的内涵缺乏深刻认识，导致只重视所学知识“量”的机械重复训练，而没有“质”的提升——知识的拓展、延伸、重构和创新，直接影响着高效课堂的构建。如何组织学生乐于参与高效训练是我们每一位数学教师需要研究的问题。本文从习题的“趣”“动（实践）”“变化”入手精心组织，设置形式多样、丰富多彩的练习，不仅使学生的知识得到升华，而且也锻炼了学生的观察能力、动手能力、思维能力、创造能力等。下面笔者就结合自己的教学经历，对小学数学课堂练习设计进行探讨。
一、以“趣”激练，练就高效
“兴趣是最好的老师。”兴趣是求知的先导，没有兴趣，课堂氛围难以活跃。通过利用学生对习题的好奇心及新奇感来激发学生兴趣，因此要把握好课堂练习这个教学环节，练习设计新颖，生动有趣，形式多样，如“对口令”“帮小动物找家”“帮邮递员送信”“智力抢答”等练习活动，课堂练习的内容灵活了，激发了学生学习的主动性和积极性，寓知识于游戏中，学生兴趣盎然地投入到学习活动中，课堂效率势必高效。
例如，在教学“因数和倍数”时，由于知识是比较抽象枯燥的概念教学，为了消除学生的厌学情绪，我精心设计了如下练习：如果你们想和老师交流，请发信息或打电话给我，这是我的手机号码136abc3785d，但需要你们用这节课的知识才能破译这些密码，才能拨通。其中：
a是2最小的倍数；
b是3的倍数，有3个因数；
c是7的倍数；
d是最小的合数。
（此时，学生积极参与讨论、思考。）
生：a是2，b是9（因为9的因数是1、3、9，正好3个）；c是7；d是4。
原本枯燥的知识，在老师的精心设计下，使本节课的知识都渗透到练习中，这样的练习设计使知识性与趣味性得到了统一，学生非常感兴趣，有利于提高学生学习的积极性和主动性，做到学以致用，其效果比单调呈现题目要好得多！可见，精心设计有趣的课堂练习，有利于构建高效课堂。
二、在“变”中，练就高效
学数学要以“不变”应“万变”，“不变”的是数学知识和方法，“万变”的是题型。只有学生掌握了知识和方法，才能从容地面对各种题型，练就“以不变应万变”的能力。因此，教师在备课时应充分利用课本的素材，有针对性、层次性地设计出一些有变化性的习题来锻炼学生的思维能力，让每位学生在各自的水平上都有所提升。
例如，在学习完“质数和合数”时，可设计以下练习（按座位分单双号比赛）：
1.必答题：
（1）合数至少有___个因数。
（2）质数只有___个因数。
（3）最小的质数是___。
（4）最小的合数是___。
2.选答题：
（1）在自然数1～20中，奇数有___，质数有___。
（2）在自然數1～20中，偶数有___，合数有___。
3.抢答题（判断并说明理由）：
（1）所有的奇数都是质数。（ ）
师追问：除了2，所有的质数都是奇数吗？
（2）所有的偶数都是合数。（ ）
师追问：所有的合数都是偶数吗？
（3）在1、2、3、4…中，除了质数以外都是合数。（ ）
（提醒：1是奇数，但1既不是质数，也不是合数。）
（4）两个质数的和是偶数。（ ）
这样富有梯度的练习，虽重复但不呆板，让每个学生都有获得成功和快乐的体验，让学生通过有层次的练习，从而促进学生的智力发展，增强学生学习数学的信心，使枯燥乏味的数学课变得轻松、快乐，真正实现“不同的人在数学上得到不同的发展”的教学理念，使他们的学习更加主动与积极，学习效果更加高效。
总之，课堂练习是课堂教学的补充和延伸，其设计需要一定的智慧和艺术。要使课堂练习走向高效不是一蹴而就的，它需要一个长期的过程。我坚信，只要教师认真钻研教材，理解编排意图，根据教材提供的内容、学生知识水平的差异，对教材中的习题做适当调整、组合、补充，使之更具有针对性、层次性、多样性和实践性。在这个过程中需要教师紧紧抓住知识的本质，设计有趣、高效的课堂练习，持之以恒，课堂练习必然会更高效。
参考文献：
[1]房燕.注重练习设计的有效性[J].新课程学习，2010（1）.
[2]邢浩.创新课堂教学 提高教学质量[J].吉林教育，2010（20）.