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作文应当是最富有个性的学习和创造活动。个性差异的存在，决定了每个学生的作文应该各不相同。但在当下的作文教学中，教师一味地强调自己的套路，按照自己的思想去“摆布”学生，因此出现了千篇一律的作文，失去了个性，失去了灵魂。这种作文，不能反应内心世界，也就失去作文的本质意义。因此，教师的作文教学应尽量树立学生“个性”的旗帜，求真，求趣，求异，求新，让作文尽可能体现个性的光芒。
命题注重个性化
思维的翅膀难以张开，当然写不出有个性的作文。从命题开始，我们就要敞开，就要让学生的思维活跃起来，视野开阔起来。可采取半命题、一次多题、一题多写等多种命题形式，用中考、高考的命题方式武装小学生的作文。
诱发情感 面对题目，学生对写作课题和写作活动均产生了情感。如《我喜欢……》《……真……》《假如我是……》《 ……，我想对你说》《唉，我真不该！》，这类题目亲切、抒情，既可写人，又可写物，还可写事，令人情感波动，思绪飞扬。作文成为主题的表达需要。
展开想象 利用小学生思维特点——形象思维，鼓励学生想象写有棱有角、有血有肉的事物，给予学生绘本、课件、挂图等想象材料让学生展开想象。有物所依，有感所托，想象自然就有了原体，有了想象的基础，更扩大了想象的空间。这样的作文，学生写起来就感到轻松愉快，充满灵气。
联系生活 作文是学生吐露心声的地方，对于生活、社会中的一些热点和现象，教师要提供这样的命题作文让学生倾诉。如《抗震英雄，我想握住你的手》《我眼中的电视广告》《我喜欢的一个电视栏目》《我看达赖喇嘛》《我骄傲，我是中国人》（结合“神州”飞船、北京申奥、火炬传递，抗战70周年胜利日等），这类作文时代感强，正能量足，学生又能找到并理解材料，挖掘学生潜能，抒发学生情感，又对学生进行励志教育。
语言体现个性化
语言个性化，不是要标新立异，用一些奇特的无厘头的方式来凸显自己的个性，而是要求学生写真事、叙真情。
改进阅读教学 苏教版课文篇篇文质兼美，教者要善于从教材中挖掘有利于学生遵从或者训练的字词句段中汲取写作方式，写作情感。学习观察事物、分析事物的方法，学习遣词造句、谋篇布局的方法。把从阅读中学到的知识运用到自己的作文中，形成自己的语言，彰显自己的个性。
保护儿童化语言 自然、随便、不拘形式、形象化等是儿童语言的特点。但翻开学生的习作，我们发现：学生原本的、真实的语言少了，天真、质拙、自然的语言少了，大胆、新奇的想象少了；取而代之的是冠冕堂皇的公众语言，这些话虽然四平八稳，甚至无懈可击，但都打上了成人的烙印，读来索然无味。小学生正在成长中，是非标准、语言规范都可以在教师的指导下逐步建立，而童心童真却是最重要且无法重复的。此外，在作文教学中，许多教师反复告诫学生，多多引用名言警句，多多运用修辞手法，这些虽然体现了语言的个性化，但如果太多太滥，岂不又失去了个性？
选材立意个性化
翻开学生的作文，我们常看到教师这样的评价：思路老套、选材不新颖、思想不积极……其实，作为教师，倒要先扪心自问：自己小时侯又写过多少选材别具一格的作文呢？小学生的生活大都平平淡淡、普普通通，哪有多少新颖别致的材料可写？送盲人过马路、第一次炒菜、第一次洗衣服之类的材料，教师也许看腻了，可作为学生可能还是第一次写。同是洗衣服，不善劳动的洗出“辛苦”，热爱生活的洗出“乐趣”，善于学习的洗出“技能”，想象丰富的洗出“童话”“诗歌”，勤动脑筋的洗出“小发明”……这不都是写出个性吗？所以，作文教学应返朴归真，引导学生写熟悉的真实生活，切不可一味地追求那些“轰轰烈烈的大事”，否则，只能是“七拼八凑的假事”。只要是写自己想说的话，即使是“陈芝麻烂谷子”的事，亦或是学生眼中的坏人坏事，又有什么关系呢？教师关心的不应该是材料新不新，而是看学生有没有写出新意，有没有用自己的话表达真实想法。即使是“旧鞋”“枯枝”，只要“走出新路”“发出新芽”，写出自己的感受也未尝不可。
学生性格特征、爱好、对事物的观察角度不同，自然个性也各不相同。一定要尊重差异，引导学生独立思维，独立创新，突破定势。如习作《我们的学校》，大多数学生写学校的布局，校园的景色，写在学校怎样生活、学习。教师引导学生从反面思考后，一些学生这样立意：①学校被餐馆、网吧、小商贩包围，呼吁社会还学校一片净土；②学校硬件齐全，但使用率不高，请求学校改进教育教学。这样的立意新颖、深刻，又克服了千人一面、千篇一律的毛病。
表现形式个性化
在作文的表现形式上，要引导学生有意识地摆脱习作程式化的束缚，力求作文构思有所创新，选材内容与众不同，让学生根据自己的阅历、知识、思维特点自由地倾吐，尽情地展示。如同一篇作文，教师可引导学生设计不同的开头或结尾；同一件事情，可引导学生选择不同的记叙顺序；同一个材料，可以引导学生用不同的体裁。教师要鼓励学生标新立异，消除学生的从众心理，激发其创新灵感，写出形式新颖的佳作。
（作者单位：江苏省泰兴市济川小学）
命题注重个性化
思维的翅膀难以张开，当然写不出有个性的作文。从命题开始，我们就要敞开，就要让学生的思维活跃起来，视野开阔起来。可采取半命题、一次多题、一题多写等多种命题形式，用中考、高考的命题方式武装小学生的作文。
诱发情感 面对题目，学生对写作课题和写作活动均产生了情感。如《我喜欢……》《……真……》《假如我是……》《 ……，我想对你说》《唉，我真不该！》，这类题目亲切、抒情，既可写人，又可写物，还可写事，令人情感波动，思绪飞扬。作文成为主题的表达需要。
展开想象 利用小学生思维特点——形象思维，鼓励学生想象写有棱有角、有血有肉的事物，给予学生绘本、课件、挂图等想象材料让学生展开想象。有物所依，有感所托，想象自然就有了原体，有了想象的基础，更扩大了想象的空间。这样的作文，学生写起来就感到轻松愉快，充满灵气。
联系生活 作文是学生吐露心声的地方，对于生活、社会中的一些热点和现象，教师要提供这样的命题作文让学生倾诉。如《抗震英雄，我想握住你的手》《我眼中的电视广告》《我喜欢的一个电视栏目》《我看达赖喇嘛》《我骄傲，我是中国人》（结合“神州”飞船、北京申奥、火炬传递，抗战70周年胜利日等），这类作文时代感强，正能量足，学生又能找到并理解材料，挖掘学生潜能，抒发学生情感，又对学生进行励志教育。
语言体现个性化
语言个性化，不是要标新立异，用一些奇特的无厘头的方式来凸显自己的个性，而是要求学生写真事、叙真情。
改进阅读教学 苏教版课文篇篇文质兼美，教者要善于从教材中挖掘有利于学生遵从或者训练的字词句段中汲取写作方式，写作情感。学习观察事物、分析事物的方法，学习遣词造句、谋篇布局的方法。把从阅读中学到的知识运用到自己的作文中，形成自己的语言，彰显自己的个性。
保护儿童化语言 自然、随便、不拘形式、形象化等是儿童语言的特点。但翻开学生的习作，我们发现：学生原本的、真实的语言少了，天真、质拙、自然的语言少了，大胆、新奇的想象少了；取而代之的是冠冕堂皇的公众语言，这些话虽然四平八稳，甚至无懈可击，但都打上了成人的烙印，读来索然无味。小学生正在成长中，是非标准、语言规范都可以在教师的指导下逐步建立，而童心童真却是最重要且无法重复的。此外，在作文教学中，许多教师反复告诫学生，多多引用名言警句，多多运用修辞手法，这些虽然体现了语言的个性化，但如果太多太滥，岂不又失去了个性？
选材立意个性化
翻开学生的作文，我们常看到教师这样的评价：思路老套、选材不新颖、思想不积极……其实，作为教师，倒要先扪心自问：自己小时侯又写过多少选材别具一格的作文呢？小学生的生活大都平平淡淡、普普通通，哪有多少新颖别致的材料可写？送盲人过马路、第一次炒菜、第一次洗衣服之类的材料，教师也许看腻了，可作为学生可能还是第一次写。同是洗衣服，不善劳动的洗出“辛苦”，热爱生活的洗出“乐趣”，善于学习的洗出“技能”，想象丰富的洗出“童话”“诗歌”，勤动脑筋的洗出“小发明”……这不都是写出个性吗？所以，作文教学应返朴归真，引导学生写熟悉的真实生活，切不可一味地追求那些“轰轰烈烈的大事”，否则，只能是“七拼八凑的假事”。只要是写自己想说的话，即使是“陈芝麻烂谷子”的事，亦或是学生眼中的坏人坏事，又有什么关系呢？教师关心的不应该是材料新不新，而是看学生有没有写出新意，有没有用自己的话表达真实想法。即使是“旧鞋”“枯枝”，只要“走出新路”“发出新芽”，写出自己的感受也未尝不可。
学生性格特征、爱好、对事物的观察角度不同，自然个性也各不相同。一定要尊重差异，引导学生独立思维，独立创新，突破定势。如习作《我们的学校》，大多数学生写学校的布局，校园的景色，写在学校怎样生活、学习。教师引导学生从反面思考后，一些学生这样立意：①学校被餐馆、网吧、小商贩包围，呼吁社会还学校一片净土；②学校硬件齐全，但使用率不高，请求学校改进教育教学。这样的立意新颖、深刻，又克服了千人一面、千篇一律的毛病。
表现形式个性化
在作文的表现形式上，要引导学生有意识地摆脱习作程式化的束缚，力求作文构思有所创新，选材内容与众不同，让学生根据自己的阅历、知识、思维特点自由地倾吐，尽情地展示。如同一篇作文，教师可引导学生设计不同的开头或结尾；同一件事情，可引导学生选择不同的记叙顺序；同一个材料，可以引导学生用不同的体裁。教师要鼓励学生标新立异，消除学生的从众心理，激发其创新灵感，写出形式新颖的佳作。
（作者单位：江苏省泰兴市济川小学）