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微表情是指除了言语交流以外的沟通方式，传递的信息要比言语更具表现力和感染力，有其不能取代的作用。在优化课堂教学的过程中，教师除了要积极做好言语授课的准备工作，还应提高驾驭和处理非语言行为的能力，实现事半功倍的效果。微表情教学在数学课堂中的应用转变了教师传统的教学理念，同时改变了学生的学习方式，激发了学生学习的兴趣。
一、小学数学教学中微表情的应用价值
小学生是义务教育阶段的低段生，单纯而懵懂，他们的喜、怒、哀、乐很容易展露在脸上，并伴有相应的体态动作，这些微表情是学生真实心理活动的外在表现。如果教师能够细心研究学生的这些微表现，解读学生的心里变化情况。对这些鲜活的、生动的、难能可贵的资源进行开发和利用，并运用到教学当中来，对提高教师驾驭课堂的能力，激发学生的学习兴趣具有不可替代的独特作用。
将微表情应用到数学课堂教学中，提供开发、运用微表情资源的策略，以提高课堂教学的有效性，使得课堂教学更高质高效。掌握教学环节中学生的微表情，减少溜号、厌学、小动作等事件的发生，尽量引导学生端正学习态度。
二、小学数学教学过程中微表情资源的基本内容
数学课堂教学是教师与学生之间的一种交流活动，除了语言信息，还有各种非语言行为传递的信息。课堂中学生的微表情包罗万象，不同的微表情代表了不同的含义，表情是情绪的表露。学生表露的情感都是有因可循的，他们的表情是宝贵的教学资源，教师应该根据这些信息在课堂上对教学适时的调整，从而提高课堂的有效性。言语教学与微表情教学相互结合，不仅教学质量收效明显，而且能增加互动，提高学生学习的兴趣和积极性。
三、小学数学教学中微表情资源的有效利用
1.转变教学方式
教师作为知识的传播者，本身也应该通过不断的学习来提高自身的素养，特别是现在学生接触社会早，获得信息的方式多样化，教师不仅要补充现代教育教学等基本的教学理论，还应深刻理解、领会、感悟现代教育的思想理念，反思自己的教育教学的实践行为。传统观念对数学教学存在单一、片面的认识，很多教师把精力放在教学进度及知识点的灌输上，忽略了学生在教学中的参与度，对学习内容的理解和掌握程度。未能正确认识微表情资源的众多教育价值，枯燥而乏味的授课方式，很难获得学生的肯定，只有改变传统的教学方式，充分理解现代教育教学的精髓，结合有效的教学方式才能更好地顺应学生的成长和发展。
数学教学中适时融入微表情教学，其作用是言语授课与非语言行为相互结合，将课堂教学效果最大化。数学课堂中微表情应用的本质是根据学生的心理变化，调动学生注意力和积极性，把学生带入教师既定的情境中，从而达到授课目的。在数学课堂中，如果学生感到困惑、溜号或对教学内容不感兴趣，一般不会通过语言来表达，但是他们内心活动会很自然的通过面部表情、体态动作来反映，这是一种条件反射。如在一年级5以内数的认识的课堂中，很多学生会出现眼神飘忽不定、用手掌托着脸颊或下巴、漫不经心无精打采等微表情。这时教师应及时发现这些细微表情，探寻学生内心的真实想法，采取措施将学生引导到对课堂学习的兴趣中，教师可抓住不同年龄段学生的心理特点，因势利导，对教学作出及时有效的调整。
5以内的减法来自人教版小学数学一年级上册，学生刚入学不久，但已有一定的识数基础，课后的调查发现，学习这节课前，100%的学生会从1数到5，95%的学生会认、会读、会写、会数20以内的数，甚至有部分程度好的学生会用自己的方法来计算20以内的数，因此本节课的内容对大多数学生来说过于简单，学生认为自己已经掌握，失去了学习的能动性。在抓住了学生的微表情资源后，我及时调整了本节课的教学方式，针对一年级新生爱表现，希望被肯定的心理特点，设计了形式多样的练习，通过学生抢答、“开火车”、“争当小老师”、“我也来当小模特”等活动，吸引学生的注意力，提高学生学习的主动性，寓教于乐，让学生在活动中学习。课后调查发现，学生对已有的知识进行及时有效地复习和巩固，并得到了提升，教师顺利完成了本节课的教学任务，学生们非常的活跃，效果也出奇的好。
教师要善于观察学生在课堂中的各种微表情，在课余时间及时进行整理和研究。“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海”。教师只有下功夫对学生的微表情寻求出相应的策略，才能在数学课堂中及时应对，应用自如，微表情教学才有实践意义。
2.优化课堂教学
教师可通过学生的微表情来关心学生，激励学生。特别是对那些学习能力较弱的学生，决不能用简单讽刺的语言刺激他们，更不能侮骂学生。通过微表情发现这些学生的心理状态，在教学中创造机会多给他们锻炼的机会。例如，在简单的知识学习时，后进的学生一般能理解掌握，这时他们可能两眼放光、明亮清澈、点头称是。这时可以让他们回答一些简单的问题，并及时大声地肯定表扬他们，并要求其他同学学习他们认真听课的良好学习态度。让他们获得成就感及认同感，有利于增强他们学习的信心和兴趣。多次实践后，这些学生的学习态度和学习动力有明显的提高。教师通过学生的微表情来优化课堂教学，可以促使学生内心产生积极的情绪从而转化成为学生接受教育的内部动力，培养学生对人、对事的正确观念。
四、结论
微表情教学并非万能剂，但是它弥补了言语授课的某些不足，有着事半功倍的效果。小学生的学习习惯、思考方式是一个渐进的过程。要让学生养成良好的数学学习习惯，培养他们的学习兴趣，使他们将来成为有用之才，就必须在数学教学中渗透微表情教学，觉察他们内心的真实想法和心理活动，有的放矢，授人以鱼不如授人以渔；结合课后的沟通，倾听学生的想法，进行相应的心理辅导，针对学生心理特点和生活环境，以形象化、故事化的方法，结合教学的实际，以表扬为主，循循善诱，不伤学生自尊。转变教学理念、合理利用微表情资源，把握好言语授课与微表情教学的结合点，就能让数学课堂荡漾在一片春风之中。
参考文献：
＼[1＼]王重明.心理学研究方法.人民教育出版社.
＼[2＼]杜舒尔茨.现代心理学史.人民教育出版社.
＼[3＼]黄庭希.心理学导论.人民教育出版社.
＼[4＼]成长的阶梯.人生发展心理学丛书.
一、小学数学教学中微表情的应用价值
小学生是义务教育阶段的低段生，单纯而懵懂，他们的喜、怒、哀、乐很容易展露在脸上，并伴有相应的体态动作，这些微表情是学生真实心理活动的外在表现。如果教师能够细心研究学生的这些微表现，解读学生的心里变化情况。对这些鲜活的、生动的、难能可贵的资源进行开发和利用，并运用到教学当中来，对提高教师驾驭课堂的能力，激发学生的学习兴趣具有不可替代的独特作用。
将微表情应用到数学课堂教学中，提供开发、运用微表情资源的策略，以提高课堂教学的有效性，使得课堂教学更高质高效。掌握教学环节中学生的微表情，减少溜号、厌学、小动作等事件的发生，尽量引导学生端正学习态度。
二、小学数学教学过程中微表情资源的基本内容
数学课堂教学是教师与学生之间的一种交流活动，除了语言信息，还有各种非语言行为传递的信息。课堂中学生的微表情包罗万象，不同的微表情代表了不同的含义，表情是情绪的表露。学生表露的情感都是有因可循的，他们的表情是宝贵的教学资源，教师应该根据这些信息在课堂上对教学适时的调整，从而提高课堂的有效性。言语教学与微表情教学相互结合，不仅教学质量收效明显，而且能增加互动，提高学生学习的兴趣和积极性。
三、小学数学教学中微表情资源的有效利用
1.转变教学方式
教师作为知识的传播者，本身也应该通过不断的学习来提高自身的素养，特别是现在学生接触社会早，获得信息的方式多样化，教师不仅要补充现代教育教学等基本的教学理论，还应深刻理解、领会、感悟现代教育的思想理念，反思自己的教育教学的实践行为。传统观念对数学教学存在单一、片面的认识，很多教师把精力放在教学进度及知识点的灌输上，忽略了学生在教学中的参与度，对学习内容的理解和掌握程度。未能正确认识微表情资源的众多教育价值，枯燥而乏味的授课方式，很难获得学生的肯定，只有改变传统的教学方式，充分理解现代教育教学的精髓，结合有效的教学方式才能更好地顺应学生的成长和发展。
数学教学中适时融入微表情教学，其作用是言语授课与非语言行为相互结合，将课堂教学效果最大化。数学课堂中微表情应用的本质是根据学生的心理变化，调动学生注意力和积极性，把学生带入教师既定的情境中，从而达到授课目的。在数学课堂中，如果学生感到困惑、溜号或对教学内容不感兴趣，一般不会通过语言来表达，但是他们内心活动会很自然的通过面部表情、体态动作来反映，这是一种条件反射。如在一年级5以内数的认识的课堂中，很多学生会出现眼神飘忽不定、用手掌托着脸颊或下巴、漫不经心无精打采等微表情。这时教师应及时发现这些细微表情，探寻学生内心的真实想法，采取措施将学生引导到对课堂学习的兴趣中，教师可抓住不同年龄段学生的心理特点，因势利导，对教学作出及时有效的调整。
5以内的减法来自人教版小学数学一年级上册，学生刚入学不久，但已有一定的识数基础，课后的调查发现，学习这节课前，100%的学生会从1数到5，95%的学生会认、会读、会写、会数20以内的数，甚至有部分程度好的学生会用自己的方法来计算20以内的数，因此本节课的内容对大多数学生来说过于简单，学生认为自己已经掌握，失去了学习的能动性。在抓住了学生的微表情资源后，我及时调整了本节课的教学方式，针对一年级新生爱表现，希望被肯定的心理特点，设计了形式多样的练习，通过学生抢答、“开火车”、“争当小老师”、“我也来当小模特”等活动，吸引学生的注意力，提高学生学习的主动性，寓教于乐，让学生在活动中学习。课后调查发现，学生对已有的知识进行及时有效地复习和巩固，并得到了提升，教师顺利完成了本节课的教学任务，学生们非常的活跃，效果也出奇的好。
教师要善于观察学生在课堂中的各种微表情，在课余时间及时进行整理和研究。“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海”。教师只有下功夫对学生的微表情寻求出相应的策略，才能在数学课堂中及时应对，应用自如，微表情教学才有实践意义。
2.优化课堂教学
教师可通过学生的微表情来关心学生，激励学生。特别是对那些学习能力较弱的学生，决不能用简单讽刺的语言刺激他们，更不能侮骂学生。通过微表情发现这些学生的心理状态，在教学中创造机会多给他们锻炼的机会。例如，在简单的知识学习时，后进的学生一般能理解掌握，这时他们可能两眼放光、明亮清澈、点头称是。这时可以让他们回答一些简单的问题，并及时大声地肯定表扬他们，并要求其他同学学习他们认真听课的良好学习态度。让他们获得成就感及认同感，有利于增强他们学习的信心和兴趣。多次实践后，这些学生的学习态度和学习动力有明显的提高。教师通过学生的微表情来优化课堂教学，可以促使学生内心产生积极的情绪从而转化成为学生接受教育的内部动力，培养学生对人、对事的正确观念。
四、结论
微表情教学并非万能剂，但是它弥补了言语授课的某些不足，有着事半功倍的效果。小学生的学习习惯、思考方式是一个渐进的过程。要让学生养成良好的数学学习习惯，培养他们的学习兴趣，使他们将来成为有用之才，就必须在数学教学中渗透微表情教学，觉察他们内心的真实想法和心理活动，有的放矢，授人以鱼不如授人以渔；结合课后的沟通，倾听学生的想法，进行相应的心理辅导，针对学生心理特点和生活环境，以形象化、故事化的方法，结合教学的实际，以表扬为主，循循善诱，不伤学生自尊。转变教学理念、合理利用微表情资源，把握好言语授课与微表情教学的结合点，就能让数学课堂荡漾在一片春风之中。
参考文献：
＼[1＼]王重明.心理学研究方法.人民教育出版社.
＼[2＼]杜舒尔茨.现代心理学史.人民教育出版社.
＼[3＼]黄庭希.心理学导论.人民教育出版社.
＼[4＼]成长的阶梯.人生发展心理学丛书.