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摘 要：初中语文阅读教学一般局限于基础性知识的学习，而高中阶段的语文教学则侧重于语文阅读能力的培养。初中语文老师和高中语文老师的教学方式不相同，两者间相互不熟悉对方的教学情况，自然会出现教学衔接的问题。因此，语文老师在进行教学时，必须要重视初、高中语文阅读教学的衔接问题，有效提高阅读教与学的质量。本文笔者对高中语文阅读教学的衔接方法进行了阐述，以期对高中语文阅读教学能有所借鉴。
关键词：初高中语文；阅读教学衔接；阅读能力；策略
《普通高中语文课程标准》明确提出：高中语文课程应在“义务教育的基础上进一步提高学生的语文素养，注重与九年义务教育语文课程相衔接”。而语文教学的重点和难点是阅读教学，初高中语文教学的衔接主要是阅读教学的衔接。可见，对当前初高中语文阅读教学衔接的研究，具有十分重要的意义。众所周知，高中阶段学生直接面临着高考，自然会有较大的心理压力，再加上学生刚进入高中学习阶段，会感觉高中语文学习难度增大，特别对于那些依靠听课、反复复习取得高分数的学生而言，他们会感觉自己无论是学习能力还是阅读能力，都无法跟上高中老师教学的节奏，就会出现学习兴趣下降的现象。所以如何合理的对初高中语文阅读教学进行衔接，已成为高中语文阅读教学的首要任务。
一、高中新生语文阅读的现状分析
1.高一新生语文阅读现状分析
根据对高一新生语文阅读调查结果显示，当前高一新生阅读中存在三大问题：第一，阅读没有方向。对于大部分学生而言，他们并不具备选购书籍与选择电视节目的能力，当他们想要看书或者电视节目时，总是出现无所适从的现象。学生们的课外阅读大部分依靠电视剧、电影等，很少接触作品原著，更没有深入阅读的意识。第二，没有阅读的能力。当前的学生课外阅读时间较少，除了老师要求阅读书的名著外，学生很少自己主动购买语文刊物，这样学生既缺乏语文素材，又没有良好的阅读习惯，自然阅读能力薄弱。第三，没有明确阅读的实质意义。阅读是一项长期的积累活动，并不是坚持读几天就能有较大效果的。
2.高中新生语文阅读突出问题的原因分析
第一，课业负担与学科特点相矛盾。学生步入中学阶段后，课程逐渐多起来，难度及作业量也逐渐增大。老师总是采取题海式的训练模式，让学生在题海中漫游，疲惫不堪，导致学生课外阅读时间甚少。加之语文新教学大纲明确指出，学生的阅读量必须要达到300万字，这对于没有阅读时间的学生而言，简直“难于上青天”，更会由畏惧转变为抗拒。由此可见，学生的阅读并非是短时间能有成效的，需要老师积极的鼓励与督导。
第二，老师和家长对阅读不重视。语文是一门工具性与人文性统一的学科，需要通过阅读来健全学生的人格，提高学生的审美能力及语文素养。但受传统教育的影响较深，老师过于重视学生的成绩，对于学生的阅读量、时间、效果等并不重视。加之父母对孩子都有望子成龙的心理，期盼孩子能取得好的成绩，将来更够获得更好的发展。所以由于老师及父母对学生阅读的不重视，导致学生的阅读无人指导，于是便出现了学生各方面阅读能力差的现象。
第三，社会文化的影响。随着社会的快速发展，社会中出现了各种积极与负面的文化，袖珍小说、书、报、影视等形式的阅读普遍增多，弥漫着初高中生，导致学生的阅读活动普遍存在娱乐性和功利性等短视行为，大大影响了学生阅读的深入。
二、有效实现初高中语文阅读教学衔接的策略分析
1.制定阅读计划，保持学生阅读的兴趣
第一，确定阅读方向及内容。学生是语文学习的主体，更是阅读的主体，老师在高中语文阅读教学中，除了将教学大纲中推荐给学生读的书之外，老师需从学生的年龄、兴趣角度出发，给学生安排一些适合学生身心健康发展的阅读刊物，其内容必须是文质兼美、积极向上的内容，这样不仅能拓展学生的阅读视野，保持学生的阅读兴趣，更能培养学生积极向上的阅读精神。此外，在学生广泛阅读之时，老師需发挥好自身的引导作用，这样学生的阅读才能实现博览群书、厚积薄发的目标。
第二，合理安排阅读时间进度。阅读是一项长期的学习活动。为了避免学生出现兴趣转移或半途而废的现象，也为了防止学生出现一味追求情节的极端目的，老师应为学生安排合理的阅读时间，并将阅读内容及数量具体到字数。同时，还要合理的将课内外的阅读相结合，每周抽出一节课的时间定期检验学生的阅读成果。这样有计划、有目的的安排阅读，能有效的化整为零，解除学生的恐惧的学习心理，让学生在阅读任务的驱使下轻松、快乐的进行阅读。
2.培养学生阅读的技巧
第一，合理掌握阅读的“法”。介紹浏览、速读、精读和圈、点、批、画、摘抄要点、制作卡片、查工具书、写读书笔记等常见的阅读方法，指导欣赏各种文学样式的相应方法，使学生在课外阅读中有法可循，依法导读。
第二，合理掌握阅读的“积”。积累是阅读的重要环节，我国已有几千年的历史，拥有着数不尽数的优秀文化，其中包括较多的诗句、典故、文字、语言等。老师要引导学生对其进行深入的领会及体验，让学生感受到阅读的魅力，让学生在知识的海洋中自由的翱翔，积累大量的优秀素材，从而帮助学生升华品格，树立善良、正直、积极反思的良好精神。
第三，在阅读中巧“思”。有位名人说过：“真正的知识不是靠死记硬背而来，而是靠积极的思维而来”。这便是较多学生阅读时容易遗忘的根本原因。对于当前刚进入高中阶段的学生而言，有些学生阅读积累较少，而有些学生阅读积累较多，但是两者都出现了不会运用的现象。因此，老师在具体的阅读教学中，要积极的引导学生进行分析、概括、比较及联想，让学生养成“凡阅读必思维的习惯”，透过作品的文字，深入的灵活作者所要表达的情感，获取深层次的有益启发。如阅读《论语》中的“己所不欲，勿施于人”时，要深入体会其内涵。
三、结束语
总之，初高中语文阅读教学的衔接，是当前教育中普遍存在的问题，高中语文老师要全面观察和分析学生阅读能力薄弱的因素，从制定阅读计划和培养学生的阅读技巧等方面着手，全面提高高中生的阅读能力，促使全班学生的整体发展。
参考文献：
[1]余铭涛.浅论初高中语文学习方法的衔接[J].学周刊，2015（09）.
[2]徐军.初高中语文教学的衔接[J].新课程导学，2014（25）.
关键词：初高中语文；阅读教学衔接；阅读能力；策略
《普通高中语文课程标准》明确提出：高中语文课程应在“义务教育的基础上进一步提高学生的语文素养，注重与九年义务教育语文课程相衔接”。而语文教学的重点和难点是阅读教学，初高中语文教学的衔接主要是阅读教学的衔接。可见，对当前初高中语文阅读教学衔接的研究，具有十分重要的意义。众所周知，高中阶段学生直接面临着高考，自然会有较大的心理压力，再加上学生刚进入高中学习阶段，会感觉高中语文学习难度增大，特别对于那些依靠听课、反复复习取得高分数的学生而言，他们会感觉自己无论是学习能力还是阅读能力，都无法跟上高中老师教学的节奏，就会出现学习兴趣下降的现象。所以如何合理的对初高中语文阅读教学进行衔接，已成为高中语文阅读教学的首要任务。
一、高中新生语文阅读的现状分析
1.高一新生语文阅读现状分析
根据对高一新生语文阅读调查结果显示，当前高一新生阅读中存在三大问题：第一，阅读没有方向。对于大部分学生而言，他们并不具备选购书籍与选择电视节目的能力，当他们想要看书或者电视节目时，总是出现无所适从的现象。学生们的课外阅读大部分依靠电视剧、电影等，很少接触作品原著，更没有深入阅读的意识。第二，没有阅读的能力。当前的学生课外阅读时间较少，除了老师要求阅读书的名著外，学生很少自己主动购买语文刊物，这样学生既缺乏语文素材，又没有良好的阅读习惯，自然阅读能力薄弱。第三，没有明确阅读的实质意义。阅读是一项长期的积累活动，并不是坚持读几天就能有较大效果的。
2.高中新生语文阅读突出问题的原因分析
第一，课业负担与学科特点相矛盾。学生步入中学阶段后，课程逐渐多起来，难度及作业量也逐渐增大。老师总是采取题海式的训练模式，让学生在题海中漫游，疲惫不堪，导致学生课外阅读时间甚少。加之语文新教学大纲明确指出，学生的阅读量必须要达到300万字，这对于没有阅读时间的学生而言，简直“难于上青天”，更会由畏惧转变为抗拒。由此可见，学生的阅读并非是短时间能有成效的，需要老师积极的鼓励与督导。
第二，老师和家长对阅读不重视。语文是一门工具性与人文性统一的学科，需要通过阅读来健全学生的人格，提高学生的审美能力及语文素养。但受传统教育的影响较深，老师过于重视学生的成绩，对于学生的阅读量、时间、效果等并不重视。加之父母对孩子都有望子成龙的心理，期盼孩子能取得好的成绩，将来更够获得更好的发展。所以由于老师及父母对学生阅读的不重视，导致学生的阅读无人指导，于是便出现了学生各方面阅读能力差的现象。
第三，社会文化的影响。随着社会的快速发展，社会中出现了各种积极与负面的文化，袖珍小说、书、报、影视等形式的阅读普遍增多，弥漫着初高中生，导致学生的阅读活动普遍存在娱乐性和功利性等短视行为，大大影响了学生阅读的深入。
二、有效实现初高中语文阅读教学衔接的策略分析
1.制定阅读计划，保持学生阅读的兴趣
第一，确定阅读方向及内容。学生是语文学习的主体，更是阅读的主体，老师在高中语文阅读教学中，除了将教学大纲中推荐给学生读的书之外，老师需从学生的年龄、兴趣角度出发，给学生安排一些适合学生身心健康发展的阅读刊物，其内容必须是文质兼美、积极向上的内容，这样不仅能拓展学生的阅读视野，保持学生的阅读兴趣，更能培养学生积极向上的阅读精神。此外，在学生广泛阅读之时，老師需发挥好自身的引导作用，这样学生的阅读才能实现博览群书、厚积薄发的目标。
第二，合理安排阅读时间进度。阅读是一项长期的学习活动。为了避免学生出现兴趣转移或半途而废的现象，也为了防止学生出现一味追求情节的极端目的，老师应为学生安排合理的阅读时间，并将阅读内容及数量具体到字数。同时，还要合理的将课内外的阅读相结合，每周抽出一节课的时间定期检验学生的阅读成果。这样有计划、有目的的安排阅读，能有效的化整为零，解除学生的恐惧的学习心理，让学生在阅读任务的驱使下轻松、快乐的进行阅读。
2.培养学生阅读的技巧
第一，合理掌握阅读的“法”。介紹浏览、速读、精读和圈、点、批、画、摘抄要点、制作卡片、查工具书、写读书笔记等常见的阅读方法，指导欣赏各种文学样式的相应方法，使学生在课外阅读中有法可循，依法导读。
第二，合理掌握阅读的“积”。积累是阅读的重要环节，我国已有几千年的历史，拥有着数不尽数的优秀文化，其中包括较多的诗句、典故、文字、语言等。老师要引导学生对其进行深入的领会及体验，让学生感受到阅读的魅力，让学生在知识的海洋中自由的翱翔，积累大量的优秀素材，从而帮助学生升华品格，树立善良、正直、积极反思的良好精神。
第三，在阅读中巧“思”。有位名人说过：“真正的知识不是靠死记硬背而来，而是靠积极的思维而来”。这便是较多学生阅读时容易遗忘的根本原因。对于当前刚进入高中阶段的学生而言，有些学生阅读积累较少，而有些学生阅读积累较多，但是两者都出现了不会运用的现象。因此，老师在具体的阅读教学中，要积极的引导学生进行分析、概括、比较及联想，让学生养成“凡阅读必思维的习惯”，透过作品的文字，深入的灵活作者所要表达的情感，获取深层次的有益启发。如阅读《论语》中的“己所不欲，勿施于人”时，要深入体会其内涵。
三、结束语
总之，初高中语文阅读教学的衔接，是当前教育中普遍存在的问题，高中语文老师要全面观察和分析学生阅读能力薄弱的因素，从制定阅读计划和培养学生的阅读技巧等方面着手，全面提高高中生的阅读能力，促使全班学生的整体发展。
参考文献：
[1]余铭涛.浅论初高中语文学习方法的衔接[J].学周刊，2015（09）.
[2]徐军.初高中语文教学的衔接[J].新课程导学，2014（25）.