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在小学语文教学中，学生品读能力的培养是一个重点环节，小学语文教师要在教学过程中，引领学生深入品读经典的语句，精彩的描写，并通过品读掌握文章的思想情感，汲取精神养料，提升思想境界，培养良好的语言素养。在提升学生品读能力的同时，促进语文综合能力的提升。
发挥教师指导作用，自主阅读
在小学语文教学中培养小学生的品读能力，教师的指导十分重要。每一个学生都是独立的个体，他们的生活体验、阅读积累、理解能力等存在很大的差异，对于同一篇作品，学生会做出各具特色的解读。基于此，教师要做学生阅读的指导者，让学生成为阅读的主人，通过学生乐于接受的方法，引领学生更加深刻地、正确地理解文本，品味情感内涵，形成个性化的理解，从而提升学生的品读能力。
比如，在《总也倒不了的老屋》一课的朗读教学中，笔者在让学生进行了练读、指名读、自由读、小组读的阅读练习后，设计了指导学生“品读文章——理解感知”教学策略。首先引领学生去观察课文的插图，并谈谈自己的发现，再用横线画出老屋说的话，用心读一读、想一想，自己从中读懂了什么。指导学生朗读老屋说的话。为了让学生充分发表自己的阅读感受，笔者又安排学生进行了以“老屋面对别人的请求，心里是怎么想的？”为主题的小组交流活动，并让学生作出相互评价，最后组织了一场“你想对老屋说什么？”的总结性阅读发言。在这样的阅读过程中，笔者注意引导学生自己去体会、感悟、总结、评价，让学生带着问题一步步走进文本，品读能力也由此得到逐步锻炼和提升。
结合课文重难点，深入品读
每一篇课文的教学都需要教师找出重点难点问题。学生品读能力的培养，需要教师引导学生对这些问题进行深入品读，帮助学生理解课文的重点词语、段落、情节等，并通过细细品读赏析，让学生形成阅读体验，使学生的赏读能力、写作技巧等都得到提高。
比如，《搭船的鸟》一课的教学中，笔者通过解读课文，在教学设计中列出课文的教学重点是：引导学生认识翠鸟，通过品读作者对翠鸟的外形描写、姿态描写等，体会翠鸟的可爱、活泼和作者对翠鸟的喜爱。难点问题是让学生体会翠鸟和人之间相互信赖的关系，感受人与大自然之间的和谐美好。在教学中，笔者结合重点难点问题，设计了三个教学环节引导学生品读课文。1.提出问题，课文中的翠鸟是一只怎样的小鸟呢？你从哪里读出来的？在这一环节中，笔者让学生在品读中划出表示颜色的词语、描写翠鸟外形的方法等，再要求学生自己去朗读课文并表现出作者对翠鸟的喜爱之情。2.引导学生思考，如果你看到这样一只美丽的小鸟栖在船头，你会想什么？翠鸟是什么时候飞来的？文中是怎样描写翠鸟的动作的？主要抓住哪些特点？让学生带着问题通过阅读找到答案。3.要求学生去观察一种自己喜欢并能够十分熟悉的小动物，描写出它的外形和动作。这个教学过程中，笔者注意读写结合，以读促写，读写结合，在锻炼学生写作能力的同时，也加深了学生对课文的理解。
啟发思考，感悟文本
我们可以结合小学生想象力丰富的特点开展教学，让学生通过自己的想象去感受、去体会，从而更加准确地理解文本，提升品读能力。
比如，在《触摸春天》一课的教学中，笔者重视发挥学生的想象来引领学生品读课文。在第一个教学环节中，笔者注意与学生展开沟通，让学生明白读书要学会想象，学会琢磨，才能获得更大的裨益。在教学中，为了让学生感同身受地体会盲童的世界，便让学生闭上眼睛去体会看不见色彩、一片漆黑的世界。在这样的世界中，走路的时候是什么样子？通过阅读让学生去想象，一个盲童，为什么能够拢住一只蝴蝶呢？“神奇的灵性”指什么？抓住文中重点的词句让学生作细致的品赏，更加深刻地体会课文字里行间所蕴含的思想情感。通过这样的解读，学生深深地感受了一个盲童对春天、对生活、对生命的热爱之情。当学生的想象循着作者的情感展开翅膀时，情感就被唤醒了。学生在读中思考，在读中品赏，品读能力就会得到有效的培养。
信息应用，理解中感悟
在小学语文阅读教学中，教师如果仅仅是依靠语言讲解，学生会失去倾听的兴趣，小学生喜欢直观、形象、生动的教学方式，应用多媒体教学则满足了小学生的这一需求。多媒体具有集图、文、声像于一体的功能，教师在应用多媒体教学时，要将课文讲解的内容制作成生动的文字图片、美妙的声音等给学生全新的视觉感受，激发学生的阅读兴趣，引领学生直观化、形象化地去品读课文，提升阅读能力。
比如，在执教《桂林山水》一课时，笔者首先给学生出示了桂林山水的多媒体课件，并介绍桂林所在的地理位置、秀丽风光、每年的游客量等，学生边看边思，对桂林山水产生了无限向往，这对于学生理解课文内容起到了很好的促进作用。
综上所述，品读能力是小学生必须掌握的学习技能，作为小学语文教师，我们要结合小学生的特点去创新、去总结培养学生品读能力的有效策略，努力让每一个学生都具备良好的品读能力。让学生通过有效的品读，感受语文之美，理解作者情感，滋润美好的心灵，获得全面提升自我的精神力量。
（作者单位：江苏省海门市新教育东洲小学）
发挥教师指导作用，自主阅读
在小学语文教学中培养小学生的品读能力，教师的指导十分重要。每一个学生都是独立的个体，他们的生活体验、阅读积累、理解能力等存在很大的差异，对于同一篇作品，学生会做出各具特色的解读。基于此，教师要做学生阅读的指导者，让学生成为阅读的主人，通过学生乐于接受的方法，引领学生更加深刻地、正确地理解文本，品味情感内涵，形成个性化的理解，从而提升学生的品读能力。
比如，在《总也倒不了的老屋》一课的朗读教学中，笔者在让学生进行了练读、指名读、自由读、小组读的阅读练习后，设计了指导学生“品读文章——理解感知”教学策略。首先引领学生去观察课文的插图，并谈谈自己的发现，再用横线画出老屋说的话，用心读一读、想一想，自己从中读懂了什么。指导学生朗读老屋说的话。为了让学生充分发表自己的阅读感受，笔者又安排学生进行了以“老屋面对别人的请求，心里是怎么想的？”为主题的小组交流活动，并让学生作出相互评价，最后组织了一场“你想对老屋说什么？”的总结性阅读发言。在这样的阅读过程中，笔者注意引导学生自己去体会、感悟、总结、评价，让学生带着问题一步步走进文本，品读能力也由此得到逐步锻炼和提升。
结合课文重难点，深入品读
每一篇课文的教学都需要教师找出重点难点问题。学生品读能力的培养，需要教师引导学生对这些问题进行深入品读，帮助学生理解课文的重点词语、段落、情节等，并通过细细品读赏析，让学生形成阅读体验，使学生的赏读能力、写作技巧等都得到提高。
比如，《搭船的鸟》一课的教学中，笔者通过解读课文，在教学设计中列出课文的教学重点是：引导学生认识翠鸟，通过品读作者对翠鸟的外形描写、姿态描写等，体会翠鸟的可爱、活泼和作者对翠鸟的喜爱。难点问题是让学生体会翠鸟和人之间相互信赖的关系，感受人与大自然之间的和谐美好。在教学中，笔者结合重点难点问题，设计了三个教学环节引导学生品读课文。1.提出问题，课文中的翠鸟是一只怎样的小鸟呢？你从哪里读出来的？在这一环节中，笔者让学生在品读中划出表示颜色的词语、描写翠鸟外形的方法等，再要求学生自己去朗读课文并表现出作者对翠鸟的喜爱之情。2.引导学生思考，如果你看到这样一只美丽的小鸟栖在船头，你会想什么？翠鸟是什么时候飞来的？文中是怎样描写翠鸟的动作的？主要抓住哪些特点？让学生带着问题通过阅读找到答案。3.要求学生去观察一种自己喜欢并能够十分熟悉的小动物，描写出它的外形和动作。这个教学过程中，笔者注意读写结合，以读促写，读写结合，在锻炼学生写作能力的同时，也加深了学生对课文的理解。
啟发思考，感悟文本
我们可以结合小学生想象力丰富的特点开展教学，让学生通过自己的想象去感受、去体会，从而更加准确地理解文本，提升品读能力。
比如，在《触摸春天》一课的教学中，笔者重视发挥学生的想象来引领学生品读课文。在第一个教学环节中，笔者注意与学生展开沟通，让学生明白读书要学会想象，学会琢磨，才能获得更大的裨益。在教学中，为了让学生感同身受地体会盲童的世界，便让学生闭上眼睛去体会看不见色彩、一片漆黑的世界。在这样的世界中，走路的时候是什么样子？通过阅读让学生去想象，一个盲童，为什么能够拢住一只蝴蝶呢？“神奇的灵性”指什么？抓住文中重点的词句让学生作细致的品赏，更加深刻地体会课文字里行间所蕴含的思想情感。通过这样的解读，学生深深地感受了一个盲童对春天、对生活、对生命的热爱之情。当学生的想象循着作者的情感展开翅膀时，情感就被唤醒了。学生在读中思考，在读中品赏，品读能力就会得到有效的培养。
信息应用，理解中感悟
在小学语文阅读教学中，教师如果仅仅是依靠语言讲解，学生会失去倾听的兴趣，小学生喜欢直观、形象、生动的教学方式，应用多媒体教学则满足了小学生的这一需求。多媒体具有集图、文、声像于一体的功能，教师在应用多媒体教学时，要将课文讲解的内容制作成生动的文字图片、美妙的声音等给学生全新的视觉感受，激发学生的阅读兴趣，引领学生直观化、形象化地去品读课文，提升阅读能力。
比如，在执教《桂林山水》一课时，笔者首先给学生出示了桂林山水的多媒体课件，并介绍桂林所在的地理位置、秀丽风光、每年的游客量等，学生边看边思，对桂林山水产生了无限向往，这对于学生理解课文内容起到了很好的促进作用。
综上所述，品读能力是小学生必须掌握的学习技能，作为小学语文教师，我们要结合小学生的特点去创新、去总结培养学生品读能力的有效策略，努力让每一个学生都具备良好的品读能力。让学生通过有效的品读，感受语文之美，理解作者情感，滋润美好的心灵，获得全面提升自我的精神力量。
（作者单位：江苏省海门市新教育东洲小学）