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所谓生成性资源不是教师事先准备好的静态备用资源，而是在课堂教学情境中通过积极的师生互动、生生互动、学生与文本对话等活动，在共同思考与共同发展中激发的超出教师教案设计的新问题、新情况，即表现在言语、行为、情绪方式表达中出现的“节外生枝”的学习观点。它具有动态性，是稍纵即逝的。这种教学资源是学生真实体验的反映，是一种非常宝贵的教学资源。准确、及时地捕捉到这些生成性资源并对其加以合理利用，将使课堂教学变得更加精彩。
课堂和谐易于资源生成
学会倾听是资源生成的前提 心灵交融的课堂意义就在于，它能点燃学生和教师智慧的火种。在教学过程中，教师要善于从学生的角度去看待学生的问题和观点。如在教学“简单的时间计算”时，有这样一道题：8：50至9：30播放“金色的童年”，“金色的童年”播放了多少时间？学生独立思考后组织交流，出现了以下计算方法：①8：50过10分钟就到9：00，再过30分就到9：30，一共播放了40分钟。②假如从8：50开始到9：50结束，经过了1小时的时间；实际是9：30结束，比9：50多算了20分钟，1小时-20分钟=40分钟。③也可以用结束时间减开始时间就是播放了多少时间：9时30分-8时50分，9-8=1小时，30分钟减50分钟减不够，1小时 30分钟=90分钟，90分钟-50分钟=40分钟。④以前的减法可以用竖式计算，这里也可以用竖式计算。
减不够，向小时数里借1个小时，就是60分钟，60分钟 30分钟=90分钟，90分钟-50分钟=40分钟，所以9时30分-8时50分=40（分钟）
整个过程中，笔者没有提前透露自己的观点，只是耐心倾听学生们发表想法，尽量满足每只举着的小手，鼓励他们争论，呵护每一位学生的创造力。学生争论不休的时刻，也正是他们参与整个学习活动、经历着数学知识的探索过程的时刻。笔者认为，第四种解题方法，这种独特的见解也正是在主体迷恋执着、充分自由的状态下萌发出来的。
平等对话是资源生成的保障 曾经听过一节《美丽的轴对称图形》讲解课，执教者先要求学生找一找学过的图形当中有哪些是轴对称图形。
生：我认为平行四边形也是轴对称图形。（这一回答教师很意外）
师：能否说说你的想法？
生：因为当平行四边形的四条边都相等时，我把它这样（沿对角线折叠）对折后能完全重合，因此这种特殊的平行四边形是轴对称图形。
（很有说服力，不少学生都不由自主地点头）
师：同学们，他刚才说的话中有一个词用得特别好，知道是哪个词吗？
生1：是“特殊”。其实当平行四边形的四条边都相等时，它就是菱形，是特殊的平行四边形。
师：这是个爱动脑的学生。
生2：一般的三角形不是轴对称图形，但是特殊三角形是。比方说等腰三角形就是轴对称图形。
生3：还有等边三角形。
生4：还有等腰梯形。
生5：所有的圆也是轴对称图形。
正是教师的鼓励和巧妙引导，使学生正确捕捉住轴对称图形的特点，才使数学知识在动态教学中被学生掌握。
用心投入才能运用生成性资源
合理利用生成资源，引发学生认知冲突 教学中有不少易错点，如果在教学时先提醒学生注意，学生反而会忽略，如果直接告诉学生正确的方法，则又很难暴露学生的思维过程，学生也不能真正的学到知识，只有引发学生产生激烈的认知冲突，呈现学生的思维过程，让学生将有争议的认识进行深入思考，才能加深对知识的正确理解，有效避免错误。例如：在教学《两位数乘两位数笔算》时，学生在交流28×12的笔算过程中，能很好地理解每一步的算法和算理，而且通过引导学生得出结论：笔算两位数乘两位数时，其实就是把它分解成两位数乘一位数、整十数来分别计算，然后把两个得数加起来的过程。一切好似顺理成章，学生对算理、算法掌握都很好，于是引导学生进行验算，笔算12×28。结果：部分学生在计算时只是把28×12改成了12×28，每一步的计算结果照抄：
对此，笔者心里很是纳闷，于是在交流时笔者将错就错，直接出示这一错例；真正能理解算理的学生很快就发现了错误；随之组织学生进行讨论、交流，让学生在相互交流中，明确乘数的位置交换了，那么第一步个位算的是8×12=96，而非2×28，第二步十位算的是2×12=24，而非1×28了，因此中间步骤的计算是不同的。在这一过程中，学生注意力集中，真正掌握了算理，达到事半功倍的效果。
深入挖掘生成资源，提升学生思维深度 新教材的优点是：新颖、灵活、画面鲜艳美丽。教材内容具有综合性，能给教师以广阔、自由的空间，这就要求教师对教材用心领悟，深入挖掘，创造性地处理和使用，把教材激活，提升学生的思维深度。整个学习过程，学生的兴趣会更浓厚，对于小数乘整数、积的小数位数与因数的小数位数之间的关系也会掌握得更好。
在教学过程中，如果教师能在实施预设时不拘泥于预设，能处理好预设与生成的关系，充分利用课堂上的生成资源，满足学生探求的欲望，那么枯燥的数学课将变得魅力无限。
（作者单位：江苏省太仓市朱棣文小学）
课堂和谐易于资源生成
学会倾听是资源生成的前提 心灵交融的课堂意义就在于，它能点燃学生和教师智慧的火种。在教学过程中，教师要善于从学生的角度去看待学生的问题和观点。如在教学“简单的时间计算”时，有这样一道题：8：50至9：30播放“金色的童年”，“金色的童年”播放了多少时间？学生独立思考后组织交流，出现了以下计算方法：①8：50过10分钟就到9：00，再过30分就到9：30，一共播放了40分钟。②假如从8：50开始到9：50结束，经过了1小时的时间；实际是9：30结束，比9：50多算了20分钟，1小时-20分钟=40分钟。③也可以用结束时间减开始时间就是播放了多少时间：9时30分-8时50分，9-8=1小时，30分钟减50分钟减不够，1小时 30分钟=90分钟，90分钟-50分钟=40分钟。④以前的减法可以用竖式计算，这里也可以用竖式计算。
减不够，向小时数里借1个小时，就是60分钟，60分钟 30分钟=90分钟，90分钟-50分钟=40分钟，所以9时30分-8时50分=40（分钟）
整个过程中，笔者没有提前透露自己的观点，只是耐心倾听学生们发表想法，尽量满足每只举着的小手，鼓励他们争论，呵护每一位学生的创造力。学生争论不休的时刻，也正是他们参与整个学习活动、经历着数学知识的探索过程的时刻。笔者认为，第四种解题方法，这种独特的见解也正是在主体迷恋执着、充分自由的状态下萌发出来的。
平等对话是资源生成的保障 曾经听过一节《美丽的轴对称图形》讲解课，执教者先要求学生找一找学过的图形当中有哪些是轴对称图形。
生：我认为平行四边形也是轴对称图形。（这一回答教师很意外）
师：能否说说你的想法？
生：因为当平行四边形的四条边都相等时，我把它这样（沿对角线折叠）对折后能完全重合，因此这种特殊的平行四边形是轴对称图形。
（很有说服力，不少学生都不由自主地点头）
师：同学们，他刚才说的话中有一个词用得特别好，知道是哪个词吗？
生1：是“特殊”。其实当平行四边形的四条边都相等时，它就是菱形，是特殊的平行四边形。
师：这是个爱动脑的学生。
生2：一般的三角形不是轴对称图形，但是特殊三角形是。比方说等腰三角形就是轴对称图形。
生3：还有等边三角形。
生4：还有等腰梯形。
生5：所有的圆也是轴对称图形。
正是教师的鼓励和巧妙引导，使学生正确捕捉住轴对称图形的特点，才使数学知识在动态教学中被学生掌握。
用心投入才能运用生成性资源
合理利用生成资源，引发学生认知冲突 教学中有不少易错点，如果在教学时先提醒学生注意，学生反而会忽略，如果直接告诉学生正确的方法，则又很难暴露学生的思维过程，学生也不能真正的学到知识，只有引发学生产生激烈的认知冲突，呈现学生的思维过程，让学生将有争议的认识进行深入思考，才能加深对知识的正确理解，有效避免错误。例如：在教学《两位数乘两位数笔算》时，学生在交流28×12的笔算过程中，能很好地理解每一步的算法和算理，而且通过引导学生得出结论：笔算两位数乘两位数时，其实就是把它分解成两位数乘一位数、整十数来分别计算，然后把两个得数加起来的过程。一切好似顺理成章，学生对算理、算法掌握都很好，于是引导学生进行验算，笔算12×28。结果：部分学生在计算时只是把28×12改成了12×28，每一步的计算结果照抄：
对此，笔者心里很是纳闷，于是在交流时笔者将错就错，直接出示这一错例；真正能理解算理的学生很快就发现了错误；随之组织学生进行讨论、交流，让学生在相互交流中，明确乘数的位置交换了，那么第一步个位算的是8×12=96，而非2×28，第二步十位算的是2×12=24，而非1×28了，因此中间步骤的计算是不同的。在这一过程中，学生注意力集中，真正掌握了算理，达到事半功倍的效果。
深入挖掘生成资源，提升学生思维深度 新教材的优点是：新颖、灵活、画面鲜艳美丽。教材内容具有综合性，能给教师以广阔、自由的空间，这就要求教师对教材用心领悟，深入挖掘，创造性地处理和使用，把教材激活，提升学生的思维深度。整个学习过程，学生的兴趣会更浓厚，对于小数乘整数、积的小数位数与因数的小数位数之间的关系也会掌握得更好。
在教学过程中，如果教师能在实施预设时不拘泥于预设，能处理好预设与生成的关系，充分利用课堂上的生成资源，满足学生探求的欲望，那么枯燥的数学课将变得魅力无限。
（作者单位：江苏省太仓市朱棣文小学）