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摘 要： 初中数学教学已经不再如同小学那样教师讲学生听，而此时学生从心理特征来说，教师越是过多地要求学生，学生则是越不愿意听。同时就初中数学学科的特征而言，它是一门抽象、乏味的学科，但又是一门训练学生思维智力的科目。面对这种现象，调动学生的积极性、培养学生主动学习的兴趣成为每位数学教师的首要任务。“激励”教学有效解决了这一难题，在帮助学生有效训练思维的同时，还能够使学生主动学习教学内容。
关键词： 初中数学课堂 “激励”教学 具体操作
初中数学是培养学生思维的学科。学生在数学课堂中开始接受更为深层却又更抽象、乏味的知识，学生既有求知欲又不是很喜爱数学。原因在于乏味的计算不能给学生带来兴趣，严密的推理虽训练学生思维，却不能激发学生的主动性。我们怎样才能利用好数学这门学科的特点，训练学生的思维、促进学生的智力发展呢？抓住学生心理特征，适度“激励”是为学生打开数学学科大门的钥匙。但如何操作好“激励”教学？针对数学教学中的“激励”教学，我谈谈自己的认识。
一、“激励”措施在数学教学中的运用
1.“激励”教学适合分层教学。每名学生的成长过程不同，相应的积累的数学知识也就有多有少。面对基础较好的学生，数学教师就不能局限于了解知识的层面，可以用“激励”的方法让学生学会分析、创新、举一反三，让学生“跳一跳能够摘到更高处的果子”，学生就会产生自信心，当然就会更加努力摘到果子。如在苏教版七年级数学教科书中，有这样一个例题：直线a、b被直线c所截，∠2 ∠3=180度，直线a和直线b平行？为什么？对于这样的例题，很多优秀学生很快发现∠1 ∠3=180度（∠1和∠2是同位角），很容易就会说出两条直线相平行。优秀学生如果只局限于认识还是不够的，可以激励他们向更高的果子跳去，使得他们对类似的习题能够举一反三，得到更为深刻的思维训练。而对于成绩一般的学生来说，也需要适当激励，但要符合他们自身的特点，不可过多地要求他们达到一些遥不可及的目标。否则时间长了就会使得他们丧失学习的积极性。
2.适当的奖惩会使学生信心十足。学生在学习数学知识的时候能够感受到自己的学习得到教师的认可，此时会信心倍增。如果学生在取得成绩后，教師认为这样的成绩距老师的要求还相差甚远，不仅不表扬，相反还批评学生的不努力。这样学生就会感受到自己努力学习还会被教师批评，从而会影响学生的学习情绪。在七年级，很多学生都对初中数学的学习充满自信。一名基础不是很好的学生在一次表扬之后，经常拿着不会的习题来问，每次我都是耐心地讲解，在测试中他出乎意料地得了班级第二名。优秀学生是激励出来的，那种不顾及学生感受的违背激励规律的教学是不可取的。当然学生在粗心大意的情况下犯了错误，我们要指出粗心的原因，帮助学生改正错误。
二、“激励”教学在数学课堂教学中的具体操作
1.培养学生兴趣。数学是一门知识灵活的学科，教师应鼓励学生多加探究，培养学生自我摸索的兴趣。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”学生仅仅是知道、了解有这样的习题，不如学生喜爱学习更有效，喜爱学习不如以此为乐趣更加容易被接受。兴趣是最好的老师。所以，我们要培养学生对数学学习的兴趣，让学生由被动学习转化为主动探究。
2.关爱法激励学生。学生在学校很多时候都是与同学和教师相处，教师若常常指责学生这里不是那里不是，学生就会对教师有看法。当学生和教师成为对立面的时候，教师的教学常常就会被忽视，学生就会心不在焉。当学生毫不在意教师所教学的内容时，教师的教学艺术再好，也只会成为一人谈，课堂毫无效果。相反，若教师在学生遇到困难时挺身而出，像父母一样关爱他们，学生对教师就不会产生距离感，信任教师。当然，关爱并不仅仅表现在帮助学生解决困难上，更多的是能让学生深感教师的关爱无处不在。诸如：教师的语言、眼神等都是缩短师生间距离的一种关爱的形式，关爱是师生相处融洽的保证。
3.设疑法激励学生。我们可以采用设难置疑的方式，激发学生渴求新知的心理。如我在教学平行线性质的时候，就没有直接地推导其性质，而是先由学生举出生活中两线平行的实例。学生列举出很多的实例：有桌子、黑板、教室等。这个时候我问学生：“教室中的桌子和黑板平行吗？教室中的四面墙壁与黑板平行吗？”学生此时不敢妄自发言了，通过讨论学生纷纷说出了自己的想法。首先将它们安排在同一平面下作延长线，相交就不是，不相交就是。这样的疑问促使学生更为全面地了解知识的外延性，不至于只局限于书本上的平行线的性质，也让学生对数学学习产生了兴趣。
4.目标激励法。在初中数学教学中为每名学生制定一个合理的学习目标，让学生在学习中能够更好地了解到自己通过努力是否有进步。学生在进步中都会兴趣倍增，所以当学生达到目标时，教师就要给予学生肯定甚至是奖励，让没有达到目标的学生也能为了达到目标而奋进。如在教学中有的学生将布置的作业都完成了，但成绩仍然不是很如意，时间长了这些学生就会丧失学习的信心。当出现这种情况时，教师就要帮助学生重新制定目标，让学生达到目标之后再作调整。这种目标法既能提高学生的学习积极性，又能激发学生主动学习的自觉性。
三、“激励”教学能拓展学生思维
数学学科在初中各科中是最具思维价值的一门学科。讲究学生的思维能力训练、逻辑推理的理解能力、分析解决问题的创新能力。这些能力往往在其他学科中得不到训练，却又需要学生掌握。所以应激励学生多做探究，鼓励学生学会观察分析，让学生在各个空间都能找到规律所在。如正方体、长方体等，在平面上很难看到它们的另一面，这就得拓展学生的想象，让学生在想象中得到思维的训练。从而最终达到拓展学生各方面能力的效果，发展学生的智力。
“激励”教学在数学课堂教学中的适当运用，是提高学生学习积极性的有效办法，有利于培养学生学习数学的兴趣，增强初中数学课堂教学的效果。
参考文献：
[1]布鲁肖，威特克尔.改善学生课堂表现的50个方法.中国青年出版社，2010-7-1.
[2]黄绍裘.黄露丝玛丽.如何成为高效能教师.中国青年出版社，2011-9-1.
关键词： 初中数学课堂 “激励”教学 具体操作
初中数学是培养学生思维的学科。学生在数学课堂中开始接受更为深层却又更抽象、乏味的知识，学生既有求知欲又不是很喜爱数学。原因在于乏味的计算不能给学生带来兴趣，严密的推理虽训练学生思维，却不能激发学生的主动性。我们怎样才能利用好数学这门学科的特点，训练学生的思维、促进学生的智力发展呢？抓住学生心理特征，适度“激励”是为学生打开数学学科大门的钥匙。但如何操作好“激励”教学？针对数学教学中的“激励”教学，我谈谈自己的认识。
一、“激励”措施在数学教学中的运用
1.“激励”教学适合分层教学。每名学生的成长过程不同，相应的积累的数学知识也就有多有少。面对基础较好的学生，数学教师就不能局限于了解知识的层面，可以用“激励”的方法让学生学会分析、创新、举一反三，让学生“跳一跳能够摘到更高处的果子”，学生就会产生自信心，当然就会更加努力摘到果子。如在苏教版七年级数学教科书中，有这样一个例题：直线a、b被直线c所截，∠2 ∠3=180度，直线a和直线b平行？为什么？对于这样的例题，很多优秀学生很快发现∠1 ∠3=180度（∠1和∠2是同位角），很容易就会说出两条直线相平行。优秀学生如果只局限于认识还是不够的，可以激励他们向更高的果子跳去，使得他们对类似的习题能够举一反三，得到更为深刻的思维训练。而对于成绩一般的学生来说，也需要适当激励，但要符合他们自身的特点，不可过多地要求他们达到一些遥不可及的目标。否则时间长了就会使得他们丧失学习的积极性。
2.适当的奖惩会使学生信心十足。学生在学习数学知识的时候能够感受到自己的学习得到教师的认可，此时会信心倍增。如果学生在取得成绩后，教師认为这样的成绩距老师的要求还相差甚远，不仅不表扬，相反还批评学生的不努力。这样学生就会感受到自己努力学习还会被教师批评，从而会影响学生的学习情绪。在七年级，很多学生都对初中数学的学习充满自信。一名基础不是很好的学生在一次表扬之后，经常拿着不会的习题来问，每次我都是耐心地讲解，在测试中他出乎意料地得了班级第二名。优秀学生是激励出来的，那种不顾及学生感受的违背激励规律的教学是不可取的。当然学生在粗心大意的情况下犯了错误，我们要指出粗心的原因，帮助学生改正错误。
二、“激励”教学在数学课堂教学中的具体操作
1.培养学生兴趣。数学是一门知识灵活的学科，教师应鼓励学生多加探究，培养学生自我摸索的兴趣。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”学生仅仅是知道、了解有这样的习题，不如学生喜爱学习更有效，喜爱学习不如以此为乐趣更加容易被接受。兴趣是最好的老师。所以，我们要培养学生对数学学习的兴趣，让学生由被动学习转化为主动探究。
2.关爱法激励学生。学生在学校很多时候都是与同学和教师相处，教师若常常指责学生这里不是那里不是，学生就会对教师有看法。当学生和教师成为对立面的时候，教师的教学常常就会被忽视，学生就会心不在焉。当学生毫不在意教师所教学的内容时，教师的教学艺术再好，也只会成为一人谈，课堂毫无效果。相反，若教师在学生遇到困难时挺身而出，像父母一样关爱他们，学生对教师就不会产生距离感，信任教师。当然，关爱并不仅仅表现在帮助学生解决困难上，更多的是能让学生深感教师的关爱无处不在。诸如：教师的语言、眼神等都是缩短师生间距离的一种关爱的形式，关爱是师生相处融洽的保证。
3.设疑法激励学生。我们可以采用设难置疑的方式，激发学生渴求新知的心理。如我在教学平行线性质的时候，就没有直接地推导其性质，而是先由学生举出生活中两线平行的实例。学生列举出很多的实例：有桌子、黑板、教室等。这个时候我问学生：“教室中的桌子和黑板平行吗？教室中的四面墙壁与黑板平行吗？”学生此时不敢妄自发言了，通过讨论学生纷纷说出了自己的想法。首先将它们安排在同一平面下作延长线，相交就不是，不相交就是。这样的疑问促使学生更为全面地了解知识的外延性，不至于只局限于书本上的平行线的性质，也让学生对数学学习产生了兴趣。
4.目标激励法。在初中数学教学中为每名学生制定一个合理的学习目标，让学生在学习中能够更好地了解到自己通过努力是否有进步。学生在进步中都会兴趣倍增，所以当学生达到目标时，教师就要给予学生肯定甚至是奖励，让没有达到目标的学生也能为了达到目标而奋进。如在教学中有的学生将布置的作业都完成了，但成绩仍然不是很如意，时间长了这些学生就会丧失学习的信心。当出现这种情况时，教师就要帮助学生重新制定目标，让学生达到目标之后再作调整。这种目标法既能提高学生的学习积极性，又能激发学生主动学习的自觉性。
三、“激励”教学能拓展学生思维
数学学科在初中各科中是最具思维价值的一门学科。讲究学生的思维能力训练、逻辑推理的理解能力、分析解决问题的创新能力。这些能力往往在其他学科中得不到训练，却又需要学生掌握。所以应激励学生多做探究，鼓励学生学会观察分析，让学生在各个空间都能找到规律所在。如正方体、长方体等，在平面上很难看到它们的另一面，这就得拓展学生的想象，让学生在想象中得到思维的训练。从而最终达到拓展学生各方面能力的效果，发展学生的智力。
“激励”教学在数学课堂教学中的适当运用，是提高学生学习积极性的有效办法，有利于培养学生学习数学的兴趣，增强初中数学课堂教学的效果。
参考文献：
[1]布鲁肖，威特克尔.改善学生课堂表现的50个方法.中国青年出版社，2010-7-1.
[2]黄绍裘.黄露丝玛丽.如何成为高效能教师.中国青年出版社，2011-9-1.