全面践行新课改理念创新教育，其核心是通过课堂教学过程，贵在培养学生学会自主学习。课堂教学作为对学生进行创新教育的主阵地，在学校教育活动中占据举足轻重的地位。教师在教学过程中所充当的是智能开发者的角色——调动引导学生积极参与教学活动，自主学习、主动发现问题、解决问题，从而获取知识信息。那么如何在课堂教学中培养学生自主学习呢？现浅谈以下几点体会：
　　一、创造宽松教学氛围，激发自主学习的参与性。
　　苏霍姆林斯基说的好，“兴趣就是学生带着一种高涨的激动的情绪从事学习和思考，对面前展示的真理感到惊奇和震惊，在学习中意识和感觉自己的力量，体验到创造的欢乐，为人类智慧和意志的伟大感到骄傲。”由此可见强烈的兴趣是一种巨大的动力，会像磁铁一样紧紧地吸引学生的注意力、思考力和想象力。如教学小学四年级语文下册《蝙蝠和雷达》一课时，利用多媒体放蝙蝠生活特性的录像和雷达的动画图课件，揭示课件从而激发学生认识二者的强烈兴趣，使学生如饥似渴的了解、认识蝙蝠的生活特征和雷达是利用极短的无线电波进行探测的装置及工作原理。学生顿时明白了蝙蝠夜行靠的不是眼睛，而是利用嘴和耳朵配合探路的。科学家给飞机装雷达还是从蝙蝠身上受启示的。这样一来学生津津有味自发探索，固然成了认识过程的主体。正如爱因斯坦所说：“兴趣是最好的老师”。用不着老师多多说话，任何人只要心情愉快，无拘无束时，思维常会爆发出许多灵感的火花，创新教学也是如此。所以教师就要在平时与学生建立和谐的师生关系，课掌教掌中以学生为主体，多用媒体平台手段，多给鼓励奖赏，这样学生自主学习的参与性就有了大大提高。
　　二、引导学生质疑问难，调动学生自主学习的积极性。
　　亚里士多德有句名言：“思维是从疑问和惊奇丌始的。”有了问题才能不断激发学生思考和创新的能力。作为教师必须还给学生主动提问的权利，让学生在疑问中点燃不断追求知识的火焰。“学成于思，思源与疑。”使学生敢问、多问、善问的根本目的还是为了让学生掌握思考的方法，自己解决疑难，完善自我。对于学生所提问题，无论有无讨论价值都要区别表扬——创设和谐平台，培养学生善问的自学意识。
　　如在教学《桂林山水》中，当学生明白了课文的主要内容和所配彩图，学生却还是死气沉沉而无兴趣。他们体会不到“桂林山水甲天下”的乐趣，何谈山奇水静？为此适时播放《桂林山水》录像以及相关课件风景，并加以介绍，于是豁然开朗拉开了学生的话匣子，有的问、有的答，争先恐后……经过“有疑——会思——解疑——自学”这样一个自主过程真正把学生引入身临其境、令人神往的胜地氛围，与作者分享“舟行碧波上，人在画中游”的仙境感受。啊！桂林美景醉人游，天下无二数一流！
　　三、鼓励学生实践操作，体会自我感知的乐趣性。
　　毛泽东同志曾教导我们：“读书是学习，使用也是学习，而且是更重要的学习。”由此告诉我们实践的重要性，如我在小学八册数学《图形分类》中教学“七巧板”拼图时，将这部分内容设计成一个七巧板小游戏——看谁拼的多课件，通过多媒体播放学生用学具动画比赛拼图做游戏，让学生认识七巧板的历史以及各是什么图形？同时，引导观察黑板、房屋“人”字梁等实物。用手拉一拉学具“△”、“□”框，直观认识三角形的稳定性和平行四边形的不稳定性，并启示学生用“一分为二”的观点，指出平行四边形的不稳定性图形在生活中也有广泛应用——出示课件和学具、放缩尺、推拉门。还进行现场发挥——本班学生陈朋所坐的方凳腿松动了，当场让学生两侧分别斜钉木条而加固，使其稳定放心入座。如此现场，将所学理论与实践相结合使用，不稳定的凳子动手改变为稳定的凳子。之后，学生接连提出了多种不同的加固法，教师分别给他们智慧的火花吹氧，激发他们手脑并用，自我探寻，自我感知获取新知的乐趣。借此鼓励修凳子的同学“不断努力，一定是未来的工程师”。德国教育家第斯多惠说得好：“教学艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”因此，只有富有情趣教学环境才能使学生积极主动地学习。
　　通过学生的拼、摆、拉、比、说、实践操作，不难发现，实施课改理念，让学生自主探究学习，不仅有益于技能的培养，而且教学质量也稳步提高。特别是后进生更容易掌握。全体学生的创新精神也在无意识中受到培养。同时也验证了苏霍姆林斯基所说“世界上没有教不好的学生，只有教不好学生的老师”之名言，又实施了温总理的“穷人教育学”理论，使每个学生不但都上学而且都能学得好。、
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