摘 要：《义务教育语文课程标准》（2011年版）指出：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”阅读教学是一个多重对话的过程。作为教师与学生这两个教与学的主体，二者的快乐对话对实现高效阅读显得非常重要。
　　关键词：阅读教学；教与学；高效阅读
　　以前，我在进行阅读教学时，用“灌输式”“告诉式”“问答式”这种单向阅读教学课堂阅读教学的进程慢，效率低。我在不停地说，学生也在说，可双方没有形成一个情感交流的“场”。这样的课堂，师生势必都很难受。我陷入了“剃头刀子一头热”的尴尬境地，学生的学习陷入了“望文兴叹”的难受处境。后来，我改变了阅读策略，用“情感”推开了快乐的对话之门，开始了阅读的心灵之旅。
　　叶圣陶说：“语文是情、意、形的集合体。”情就是情感。情感是呈现语文学科特有的感性方式，阅读教学就是情感间的和谐振动。语文的情感反映在文本当中。“教学的机智就是唤醒和激发。”当教师唤醒激发了学生对文本的情感时，此时的阅读是快乐而高效的。
　　一、趣味激活
　　我每堂课前抽出一定的时间让学生做做“脑筋保健操”，像“成语接龙”“猜谜语”“对对子”“诗词大联诵”“新闻大家说”之类的活动，深受学生喜爱，既积累了语言，又活跃了思维，为进入学习状态做好了准备，这是师生快乐对话的前提。
　　二、移情入境
　　根据文本内容，结合学生需要，采用学生喜爱乐学的教学方法，让学生体验学习的快乐。如，学习《负荆请罪》时，采用“演一演”的方法，让学生先分角色朗读，然后自选伙伴，自编、自导、自演故事情节。这样的课着实让学生过了一把“演员瘾”，他们南腔北調的解说，诙谐风趣的表演，使教室里笑声连连。
　　再如，学习《莫高窟》一文，学生对这篇课文的内容不太感兴趣，我采用“赛一赛”的方法，像“星光大道”选拔一样，过关斩将，层层筛选“最佳小导游”，这样学生的热情被点燃，纷纷认真地读起书来，争先恐后地来“参赛”了：“嗨，大家好！我叫王月，欢迎各位随我一起参观举世闻名的艺术宝库——莫高窟，它是我国西北一颗璀璨的明珠……”“大家好，今天，我带大家去游览排列在断崖绝壁上的艺术珍品——敦煌莫高窟……”
　　多样的教学方法会使学生的趣味盎然，思维始终处于一种活跃状态，眼、手、口、脑一起行动起来，情感体验也浓烈起来。
　　三、烘云托月
　　课文大都文质兼美，语感生动，读起来有种音乐般的节奏美。音乐是人类的第二语言，优美的旋律会令人产生奇思妙想，突发灵感。倘若能和富有动感和美感的音乐“联姻”，那肯定会收到意想不到的阅读效果。借助音乐的魅力，学生不但能得到美的熏陶，而且还能增强情感体验，提高阅读效率。
　　在学《爱我中华》时，此文本身就是一首脍炙人口的歌曲。教学目标要求学生诵读与感悟。我让学生边学文边赏歌，在跳动的音符中，学生不知不觉地就记住歌词。歌词熟记在心，对文章的理解也就迎刃而解了，并且学生唱得特起劲，学习热情空前高涨。
　　再学《爱之链》时，结尾讲到“一切会好起来”时，学生点到“因为有爱”，我随机播放《爱的奉献》一曲，静静地聆听，然后师生共同咏唱此歌。学生在那诗化的语言和动人的旋律中不但加深了文本的理解，而且还陶冶了情操，净化了心灵。
　　音乐响起来，学生动起来，教师乐起来，课堂愉悦起来。乘着音乐的翅膀，课堂上就会多一分生机，少一分刻板；多一分美丽，少一分空泛。
　　情感是师生有效对话的桥梁，浸润了情感的阅读教学无疑是快乐而高效的。
　　（作者单位 山东省胶州市三里河小学）