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随着语文教学改革力度的逐渐加大，阅读成为语文教学的核心内容之一。从低年级到高年级都不同程度地加大了阅读量，学生受益甚丰：知识不断丰富，视野逐渐扩大，写作水平大大提高，口头表达能力飞速进步，语文教学成绩也就顺理成章地得到了提高。
然而大量阅读在促进语文教学成绩提高的同时，也不同程度地带来了一些负面的问题。例如①由于阅读时间的加长，阅读量的加大，有些学生渐渐对阅读失去了兴趣，认为阅读那些校园内允许阅读的书本很是枯燥乏味，很是没意思。②有的学生叫苦连天：我每天都在阅读，可读过接着就会忘记，没有收获，根本不见成效，只是白白浪费时间，不如省出时间多做两道数学题，提高成绩，因此阅读兴趣极低，阅读效果甚微。所以教师在指导学生进行阅读时，应及时激发并保持学生浓厚的阅读兴趣，让学生充分地认识到阅读的重要性，时效性，同时，还要注意指导学生掌握一定的阅读方法和技巧。使学生明白“多读多写多积累、少讲少考少做题”，这才是语文教学境界的本色，才能真正实现语文课堂的高效。
在阅读课堂教学实践中，我注意到了以下几个方面的问题：
一、激发兴趣，提高阅读效果
（一）抓住好奇心，激发兴趣。
“兴趣是最好的老师。”学生阅读的兴趣一旦被激发，阅读效果的提高便会水到渠成。在这方面我牢牢抓住了学生的好奇心和求知欲。比如，让学生读巴尔扎克的《人间喜剧》时，我先讲了这样一个故事：巴尔扎克在写《高老头》时，眼里满含着泪水，在写到高老头死亡时，竟昏厥在地。故事讲完后，学生必然会疑念突起：巴尔扎克为什么会如此动情？高老头的遭遇究竟是怎样的呢？“一石激起千重浪。”学生读巴尔扎克作品的兴趣就被引发了。对于不同作家的作品我采取不同的方法诱导。有时讲一个关于作家的笑话，如，罗贯中著《三国演义》时，为观察火烧连营的情景，把村后成熟的麦子点上火，以至被村子里的人打；有时说一个关于主人公的幽默，如，契诃夫的小说《装在套子里的人》的主人公别里科夫的诙谐的故事；有时讲一个关于作品主人公坎坷曲折的一生，如雨果的《悲惨世界》中的主人公冉·阿让的悲惨遭遇。这样，学生对作品一直保持着浓厚的兴趣和强烈的求读欲望，大大提高了阅读效果。
（二）以身作则，激发兴趣。
“要给学生一杯水，自己应当有一桶水”。要求学生读，自己首先要多读。教师起码要做到：多读书，读好书，博览群书。使自己成为一个知识渊博、浑身洋溢着浓浓的文学气息的合格的语文老师。无愧于人类灵魂工程师这一重要角色的称呼。只有这样，当学生提出问题时，做教师的才不至于张口结舌，无言以对，甚至于挫伤学生阅读的积极性。相反的，在学生提出问题时教师能滔滔不绝，如行云流水般发表自己精辟的见解，则一定会使学生感到读有所依，问有所获，必定会激发学生的阅读兴趣。适当的时候，师生之间如能互相交流读书体会心得，则必然能加强师生之间的心灵沟通，提高阅读积极性，增强其效果。
二、把握技巧，提高阅读效果
（一）有目的、有选择地去读。
“读一本好书，就如跟一个高尚的人说话”，因此，有目的、有针对地选择好书来读，是提高阅读效果的前提。也只有这样，才能吸取好书中的精髓，以填补学生头脑中的空白，拓展知识面，提高阅读审美情趣。比如，作为初三年级的语文老师，针对学生的年龄、心理特点，审美水平以及跟课本中作文训练的配合，我给学生推荐中外优秀小说，散文集以及中学生优秀作文中的记叙文，散文部分，引导学生以读记叙文、散文为主，学习其中的叙事、写景技巧，这样，跟课本上作文基础训练结合，读以致用，达到较高的阅读目的。
（二）让学生明白阅读的好处。
阅读不仅仅能提高自己的语文成绩，还能提高所有科目的成绩。因为在书中，蕴涵着丰富的语法大师，这对提高选择题的正确率很有帮助。阅读在某种程度上可以提高自己对语言的兴趣，阅读可以扩大自己的词汇量。阅读还可以提供给我们很多精神营养，因为我们大部分的经验都来自于间接经验。好好阅读是一生能滋养心灵的东西。古人有“书中自有颜如玉”之说，杜甫有“读书破万卷，下笔如有神”之名言，这些无不强调了阅读有集思广益的好处。
（三）做好摘抄笔记。
俗话说：“不动笔墨不读书。”一部好书，一篇好文章，总有好的词语，优美句段，读时随手圈点做好标记，并作为重点多读，会加深记忆，读而不忘。大凡在文学方面作出贡献的人，都非常注重做好读书笔记，由此可见，做好摘抄在语文阅读教学中有很重要的作用。文章中的那些格言警句、精彩生动的段落，都应摘抄下来，存在自己的宝库中，为以后的作文写作积累下丰富的经验，以便使自己在用时可达到得心应手，才思泉涌。
在阅读教学过程中我发现学生普遍存在着以下的问题：①摘抄内容杂乱无章，写作查找时没有头绪。②摘抄了大量的内容，待写作时却派不上用场，致使部分学生渐渐地失去了摘抄的兴趣，形成了只为读而读的恶性循环。针对这些问题我适当地给予了纠正。具体做法如下：①摘抄时要求学生一定要编好纲目，使摘抄内容井然有序，以便于查找时一目了然，这样做充分调动了学生做摘抄的积极性。②纠正为摘抄而摘抄的错误思想，对于摘抄的内容要时时翻阅，增强认知，加深记忆，使摘抄的内容在大脑中形成一个大概的印象，变书中的知识为自己的财富，这样在写作时就能灵活运用，想用就用，随心所欲，从而达到提高作文水平的目的，如此这般，不但提高了学生作文成绩，又促进了阅读摘抄的兴趣，使阅读摘抄的能力渐渐培养起来，进而大大提高了学生的阅读成效。总之，阅读时一定要做到“手脑并用”，这样的阅读才会精彩，才会有实效。
随着语文教学的不断改革和完善，阅读教学对教师各方面能力的要求也越来越高，我们每一位语文教师都应该不断学习，不断阅读，多读书，读好书，努力提高自身的素质，来迎接二十一世纪对教师的挑战！■
然而大量阅读在促进语文教学成绩提高的同时，也不同程度地带来了一些负面的问题。例如①由于阅读时间的加长，阅读量的加大，有些学生渐渐对阅读失去了兴趣，认为阅读那些校园内允许阅读的书本很是枯燥乏味，很是没意思。②有的学生叫苦连天：我每天都在阅读，可读过接着就会忘记，没有收获，根本不见成效，只是白白浪费时间，不如省出时间多做两道数学题，提高成绩，因此阅读兴趣极低，阅读效果甚微。所以教师在指导学生进行阅读时，应及时激发并保持学生浓厚的阅读兴趣，让学生充分地认识到阅读的重要性，时效性，同时，还要注意指导学生掌握一定的阅读方法和技巧。使学生明白“多读多写多积累、少讲少考少做题”，这才是语文教学境界的本色，才能真正实现语文课堂的高效。
在阅读课堂教学实践中，我注意到了以下几个方面的问题：
一、激发兴趣，提高阅读效果
（一）抓住好奇心，激发兴趣。
“兴趣是最好的老师。”学生阅读的兴趣一旦被激发，阅读效果的提高便会水到渠成。在这方面我牢牢抓住了学生的好奇心和求知欲。比如，让学生读巴尔扎克的《人间喜剧》时，我先讲了这样一个故事：巴尔扎克在写《高老头》时，眼里满含着泪水，在写到高老头死亡时，竟昏厥在地。故事讲完后，学生必然会疑念突起：巴尔扎克为什么会如此动情？高老头的遭遇究竟是怎样的呢？“一石激起千重浪。”学生读巴尔扎克作品的兴趣就被引发了。对于不同作家的作品我采取不同的方法诱导。有时讲一个关于作家的笑话，如，罗贯中著《三国演义》时，为观察火烧连营的情景，把村后成熟的麦子点上火，以至被村子里的人打；有时说一个关于主人公的幽默，如，契诃夫的小说《装在套子里的人》的主人公别里科夫的诙谐的故事；有时讲一个关于作品主人公坎坷曲折的一生，如雨果的《悲惨世界》中的主人公冉·阿让的悲惨遭遇。这样，学生对作品一直保持着浓厚的兴趣和强烈的求读欲望，大大提高了阅读效果。
（二）以身作则，激发兴趣。
“要给学生一杯水，自己应当有一桶水”。要求学生读，自己首先要多读。教师起码要做到：多读书，读好书，博览群书。使自己成为一个知识渊博、浑身洋溢着浓浓的文学气息的合格的语文老师。无愧于人类灵魂工程师这一重要角色的称呼。只有这样，当学生提出问题时，做教师的才不至于张口结舌，无言以对，甚至于挫伤学生阅读的积极性。相反的，在学生提出问题时教师能滔滔不绝，如行云流水般发表自己精辟的见解，则一定会使学生感到读有所依，问有所获，必定会激发学生的阅读兴趣。适当的时候，师生之间如能互相交流读书体会心得，则必然能加强师生之间的心灵沟通，提高阅读积极性，增强其效果。
二、把握技巧，提高阅读效果
（一）有目的、有选择地去读。
“读一本好书，就如跟一个高尚的人说话”，因此，有目的、有针对地选择好书来读，是提高阅读效果的前提。也只有这样，才能吸取好书中的精髓，以填补学生头脑中的空白，拓展知识面，提高阅读审美情趣。比如，作为初三年级的语文老师，针对学生的年龄、心理特点，审美水平以及跟课本中作文训练的配合，我给学生推荐中外优秀小说，散文集以及中学生优秀作文中的记叙文，散文部分，引导学生以读记叙文、散文为主，学习其中的叙事、写景技巧，这样，跟课本上作文基础训练结合，读以致用，达到较高的阅读目的。
（二）让学生明白阅读的好处。
阅读不仅仅能提高自己的语文成绩，还能提高所有科目的成绩。因为在书中，蕴涵着丰富的语法大师，这对提高选择题的正确率很有帮助。阅读在某种程度上可以提高自己对语言的兴趣，阅读可以扩大自己的词汇量。阅读还可以提供给我们很多精神营养，因为我们大部分的经验都来自于间接经验。好好阅读是一生能滋养心灵的东西。古人有“书中自有颜如玉”之说，杜甫有“读书破万卷，下笔如有神”之名言，这些无不强调了阅读有集思广益的好处。
（三）做好摘抄笔记。
俗话说：“不动笔墨不读书。”一部好书，一篇好文章，总有好的词语，优美句段，读时随手圈点做好标记，并作为重点多读，会加深记忆，读而不忘。大凡在文学方面作出贡献的人，都非常注重做好读书笔记，由此可见，做好摘抄在语文阅读教学中有很重要的作用。文章中的那些格言警句、精彩生动的段落，都应摘抄下来，存在自己的宝库中，为以后的作文写作积累下丰富的经验，以便使自己在用时可达到得心应手，才思泉涌。
在阅读教学过程中我发现学生普遍存在着以下的问题：①摘抄内容杂乱无章，写作查找时没有头绪。②摘抄了大量的内容，待写作时却派不上用场，致使部分学生渐渐地失去了摘抄的兴趣，形成了只为读而读的恶性循环。针对这些问题我适当地给予了纠正。具体做法如下：①摘抄时要求学生一定要编好纲目，使摘抄内容井然有序，以便于查找时一目了然，这样做充分调动了学生做摘抄的积极性。②纠正为摘抄而摘抄的错误思想，对于摘抄的内容要时时翻阅，增强认知，加深记忆，使摘抄的内容在大脑中形成一个大概的印象，变书中的知识为自己的财富，这样在写作时就能灵活运用，想用就用，随心所欲，从而达到提高作文水平的目的，如此这般，不但提高了学生作文成绩，又促进了阅读摘抄的兴趣，使阅读摘抄的能力渐渐培养起来，进而大大提高了学生的阅读成效。总之，阅读时一定要做到“手脑并用”，这样的阅读才会精彩，才会有实效。
随着语文教学的不断改革和完善，阅读教学对教师各方面能力的要求也越来越高，我们每一位语文教师都应该不断学习，不断阅读，多读书，读好书，努力提高自身的素质，来迎接二十一世纪对教师的挑战！■