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摘要：随着新一轮的课程改革和创新教育的开展，要求教师也要转变以往传统的教育教学观念。面对学生，特别是面对所谓的“双差生”的学生，我们究竟应该怎么办？
关键词：新课程；教学；因材施教
在新课程改革下，如何因材施教，充分发挥学生的个性特长，让他们学有所成呢？下面结合本人的教学经验谈一谈粗浅的看法。
一、转变教育观念，以学生为主体，分析个性特征，重建自信心，激发学习兴趣，实施主体教育
学生作为个体行为的主体，如何充分发挥学生的主体性，激发其积极主动参与学习，真正的将主动权交给学生，就要求我们实实在在地开展主体教育。正如世界上没有完全两片相同的树叶一样，世界上也没有完全相同的两个人，学生个体的差异是客观存在的，差异是因材施教的前提与基础。学生在学习过程中存在着生理、心理、社会性和学习环境的差异。我们每一个教师要认识到这些差异并设法超越差异、缩小差异。面对智力、能力、思维、性格、毅力等都存在差异的学生，我们的教育要“以人为本”，就要让每个学生鲜亮的个性得到张扬，让每个学生都能获得成功。为此我们的教育要允许学生有选择学习方法的权利，允许学生以不同的速度进行学习。因此，在课堂教学中，必须从学生的素质差别入手，以学生个体为教学对象，进行个别化因人施教。《学习与革命》中有一句名言：“如果一个孩子生活在鼓励之中，他就学会了自信。”
基于此，我首先对所任班级的学生进行了认真细致的分析，观察并总结每个人的心理以及个性特征，真正做到把好每一个人的“脉搏”。众所周知，春季班学生的基础薄弱，对课堂上的理论知识的讲解和学习，可说是“深恶痛绝之”，也就更谈不上认真学习了。经过了解，所幸的是，他们有着对专业技能知识的渴求与喜爱。然而，他们又缺乏持久的毅力与恒心，缺少对自己是否能学好专业技能的信心，需要的是得到别人的尊重、肯定和理解。对此我曾对这些学生说过这样一句话：“只要你不放弃自己，我绝不放弃你们。”通过认真的分析之后，在教学上我采取了以实作技能训练为主，兼顾理论学习的策略。尽量营造一种和谐、宽松、民主的教育教学氛围，充分调动学生的积极性，发挥学生的主体性，做到每次课有任务，每次课有总结，让他们体验到自己的每一个点滴进步与提高。
二、创设民主、探究、奋进的教学环境，提高参与意识，团结协作，合作学习，共同进步
学生是教学过程的主体，学生参与教学过程是体现学生主体性的一种教学策略，通过调动学生自身的积极性，促使他们以主动的态度接受各种刺激，使潜能得到最大限度地开发，可以达到加速学习的目的。要真正体现学生主体，首先，要建立良好的师生关系，树立正确的学生观，相信每一个学生都存在潜能，均有被开发的可能性，相信和尊重每一个学生，将它与要求学生相结合。只有确立了良好的师生及生生关系，使课堂教学充满民主教学空气，学生才会敢于并乐于参与教学过程。其次，要利用问题发挥学生的主体性，使学生产生问题，提出问题；或教师设立一定的问题，学生通过探究找到解决问题的办法。因为“学起于思，思源于疑。”问题是人们思想的产物，也是思想的源动力，在问题面前能够孜孜以求是形成积极学习态度的前提。实践证明，通过教师的提问，请学生带着问题阅读教材并思考问题、讨论问题以及由学生讲解问题，让同学相互合作共同讨论、解答问题，能收到异常的效果，带来意外的惊喜。再次，在课堂教学中适当地引入竞争机制，使学生公平竞争，真诚合作，可以激发学生的学习动机。
实践中，我常不失时机地采取教师走下讲台，让学生走上讲台的做法，使学生主动参与到教学过程中来。比如，我在讲“钳工”中游标卡尺的过程这一节内容时，采用了分组——实际操作——讨论——讲述（学生主讲）——总结的方式。首先对学生进行了分组，提出了学习任务，将每项任务落实到每个组。然后让学生根据自己的学习任务，进行实际操作并讨论、探究学习内容，同时在这过程中给予相应的指导。再由每组的学生派出代表走上讲台讲述本组学习的结果，其他组员随时准备进行补充说明，最后我在根据学生的具体讲解情况进行总结。再如，我在进行技能训练的时候，对分组学生中提倡比、学、赶、帮、超，同时强调同组之间、组组之间团结协作，共同学习，共同进步。
三、体验成功，愉快学习
每个人的自我实现的需要，是一种促使人潜能得以实现的趋势。每个人都希望自己越来越成为所期望的人物，得到他人的尊重和理解。对于春季班的所谓的“差生”同样也不例外，他们也同样渴求取得成功，更需要得到别人的尊重与肯定，也更加强烈地想体验到成功的喜悦，感受到来自别人倾慕的目光。但是，他们又缺乏吃苦的精神，将学习当做一份苦差事。为了充分调动学生的积极性，让学生参与到整个活动中，我时常给予他们鼓励和肯定，在每完成一项工作时充分让他们感受到老师更多的关注。给我感受最深的是，我结合我校校园文化节的机会，带领学生取得了优异成绩之后的几个星期里，学生在充分体验到从所未有的成功之后，可以明显地感觉到学生的自信心增强了，学习的劲头更足了，积极性更高了，完全投入到了愉快的学习当中，以前那种把学习当做苦差事的现象有所削弱。由此可以看到：体验成功的力量是巨大的。学生只有在不断体验成功的基础上，才能更加主动参与到教学活动中，才能更加充分地发挥学生的主体性。
由此，要适应新一轮的课程改革的要求，教师必须转变传统的教育教学观念，充分发挥学生的主体性，教师的主导作用，更多的给学生尊重和理解，因材施教，让学生更多地体验成功，才能使学生在愉快的学习中和谐、健康地发展。
参考文献：
[1]赵伟士.魏书生教学改革研究中[M].北京：中央广播电视大学出版社，2000.
[2]龚春燕.魏书生教育教学艺术[M].桂林：漓江出版社，2000.
（四川核工业工程学校）
关键词：新课程；教学；因材施教
在新课程改革下，如何因材施教，充分发挥学生的个性特长，让他们学有所成呢？下面结合本人的教学经验谈一谈粗浅的看法。
一、转变教育观念，以学生为主体，分析个性特征，重建自信心，激发学习兴趣，实施主体教育
学生作为个体行为的主体，如何充分发挥学生的主体性，激发其积极主动参与学习，真正的将主动权交给学生，就要求我们实实在在地开展主体教育。正如世界上没有完全两片相同的树叶一样，世界上也没有完全相同的两个人，学生个体的差异是客观存在的，差异是因材施教的前提与基础。学生在学习过程中存在着生理、心理、社会性和学习环境的差异。我们每一个教师要认识到这些差异并设法超越差异、缩小差异。面对智力、能力、思维、性格、毅力等都存在差异的学生，我们的教育要“以人为本”，就要让每个学生鲜亮的个性得到张扬，让每个学生都能获得成功。为此我们的教育要允许学生有选择学习方法的权利，允许学生以不同的速度进行学习。因此，在课堂教学中，必须从学生的素质差别入手，以学生个体为教学对象，进行个别化因人施教。《学习与革命》中有一句名言：“如果一个孩子生活在鼓励之中，他就学会了自信。”
基于此，我首先对所任班级的学生进行了认真细致的分析，观察并总结每个人的心理以及个性特征，真正做到把好每一个人的“脉搏”。众所周知，春季班学生的基础薄弱，对课堂上的理论知识的讲解和学习，可说是“深恶痛绝之”，也就更谈不上认真学习了。经过了解，所幸的是，他们有着对专业技能知识的渴求与喜爱。然而，他们又缺乏持久的毅力与恒心，缺少对自己是否能学好专业技能的信心，需要的是得到别人的尊重、肯定和理解。对此我曾对这些学生说过这样一句话：“只要你不放弃自己，我绝不放弃你们。”通过认真的分析之后，在教学上我采取了以实作技能训练为主，兼顾理论学习的策略。尽量营造一种和谐、宽松、民主的教育教学氛围，充分调动学生的积极性，发挥学生的主体性，做到每次课有任务，每次课有总结，让他们体验到自己的每一个点滴进步与提高。
二、创设民主、探究、奋进的教学环境，提高参与意识，团结协作，合作学习，共同进步
学生是教学过程的主体，学生参与教学过程是体现学生主体性的一种教学策略，通过调动学生自身的积极性，促使他们以主动的态度接受各种刺激，使潜能得到最大限度地开发，可以达到加速学习的目的。要真正体现学生主体，首先，要建立良好的师生关系，树立正确的学生观，相信每一个学生都存在潜能，均有被开发的可能性，相信和尊重每一个学生，将它与要求学生相结合。只有确立了良好的师生及生生关系，使课堂教学充满民主教学空气，学生才会敢于并乐于参与教学过程。其次，要利用问题发挥学生的主体性，使学生产生问题，提出问题；或教师设立一定的问题，学生通过探究找到解决问题的办法。因为“学起于思，思源于疑。”问题是人们思想的产物，也是思想的源动力，在问题面前能够孜孜以求是形成积极学习态度的前提。实践证明，通过教师的提问，请学生带着问题阅读教材并思考问题、讨论问题以及由学生讲解问题，让同学相互合作共同讨论、解答问题，能收到异常的效果，带来意外的惊喜。再次，在课堂教学中适当地引入竞争机制，使学生公平竞争，真诚合作，可以激发学生的学习动机。
实践中，我常不失时机地采取教师走下讲台，让学生走上讲台的做法，使学生主动参与到教学过程中来。比如，我在讲“钳工”中游标卡尺的过程这一节内容时，采用了分组——实际操作——讨论——讲述（学生主讲）——总结的方式。首先对学生进行了分组，提出了学习任务，将每项任务落实到每个组。然后让学生根据自己的学习任务，进行实际操作并讨论、探究学习内容，同时在这过程中给予相应的指导。再由每组的学生派出代表走上讲台讲述本组学习的结果，其他组员随时准备进行补充说明，最后我在根据学生的具体讲解情况进行总结。再如，我在进行技能训练的时候，对分组学生中提倡比、学、赶、帮、超，同时强调同组之间、组组之间团结协作，共同学习，共同进步。
三、体验成功，愉快学习
每个人的自我实现的需要，是一种促使人潜能得以实现的趋势。每个人都希望自己越来越成为所期望的人物，得到他人的尊重和理解。对于春季班的所谓的“差生”同样也不例外，他们也同样渴求取得成功，更需要得到别人的尊重与肯定，也更加强烈地想体验到成功的喜悦，感受到来自别人倾慕的目光。但是，他们又缺乏吃苦的精神，将学习当做一份苦差事。为了充分调动学生的积极性，让学生参与到整个活动中，我时常给予他们鼓励和肯定，在每完成一项工作时充分让他们感受到老师更多的关注。给我感受最深的是，我结合我校校园文化节的机会，带领学生取得了优异成绩之后的几个星期里，学生在充分体验到从所未有的成功之后，可以明显地感觉到学生的自信心增强了，学习的劲头更足了，积极性更高了，完全投入到了愉快的学习当中，以前那种把学习当做苦差事的现象有所削弱。由此可以看到：体验成功的力量是巨大的。学生只有在不断体验成功的基础上，才能更加主动参与到教学活动中，才能更加充分地发挥学生的主体性。
由此，要适应新一轮的课程改革的要求，教师必须转变传统的教育教学观念，充分发挥学生的主体性，教师的主导作用，更多的给学生尊重和理解，因材施教，让学生更多地体验成功，才能使学生在愉快的学习中和谐、健康地发展。
参考文献：
[1]赵伟士.魏书生教学改革研究中[M].北京：中央广播电视大学出版社，2000.
[2]龚春燕.魏书生教育教学艺术[M].桂林：漓江出版社，2000.
（四川核工业工程学校）