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摘要：要使课堂教学获得成功，教师就应根据学生的年龄特征、心理状况和教材内容，结合学生的生活实际，遵循科学性、实用性、启发性和趣味性等原则，设计有效的导入方式。本文在分析高中英语课堂导入设计缺陷的基础上，提出了相应的解决对策。
关键词：高中英语 导入 设计缺陷 对策
在英语教学中，导入环节的设计有着举足轻重的地位。有效的导入能激发学生的学习兴趣与求知欲，启迪他们的心智，使他们迅速集中注意力；有效的导入能唤起学生已有的知识经验，使他们进入活跃的思维状态，在心理上做好学习新知识的准备，为后续的教学活动打好基础。然而，在教学中，不少教师费尽心思设计课堂导入，却收效甚微，无法达到预期的教学效果。笔者结合自身的教学经验，分析与探讨了高中英语课堂导入设计存在的一些缺陷，并提出相应的对策。
一、导入设计牵强附会
有些导入设计与课程主题没有必然联系，无法自然过渡到课程主题的教学。如有位教师在教学NSEFC Book 1 Unit 4 Earthquakes中的Reading部分A Night the Earth Didn’t Sleep时，设计了猜谜语的导入方式。他将全班学生分成A、B两组，开展听英文猜谜语的活动。谜语围绕中国城市名称设置，有“two fat men（合肥）”“long sand（长沙）”“calm wave（宁波）”“You can see flowers all the year around （长春）”“Everyone will laugh you （齐齐哈尔）”，猜出谜底最多的小组获胜。最后一个谜面是“China mountains”，当学生猜出谜底是“唐山”后，教师便以“What do you know about Tangshan？”这个提问导入课文。在教学中，学生发言积极，课堂气氛活跃，但是学生久久沉浸在猜谜活动的快乐之中，难以集中精力投入到课文的学习中。本课的主题是唐山地震，课文描述了唐山地震前的征兆、地震造成的损失以及震后援救等相关情况。授课教师通过猜谜语导入课文，虽然有效地激发了学生的学习兴趣，调动了学生参与活动的积极性，但该教师营造出的教学氛围却不能把学生的注意力集中到与课文有关的语言情境上，偏离了教学重点，而且导入设计有点牵强附会，使得从导入到课文学习的过渡有些突兀。
其实，教师可以利用头脑风暴的形式，让学生说出有关灾难的词汇，能使教学主题更加突出。如教师先提出问题：“ What disasters do you know？” 然后在大屏幕上呈现typhoon、drought、flood、volcano、tsunami、sandstorm、earthquake等自然灾害的图片及相关词汇，接着播放一段汶川地震的视频，然后提问：“Do you know any other earthquakes that happened in China？” 在引导学生回答出“Tangshan Earthquake”后，教师继续提问：“When did it happen？ How many people were killed in that earthquake？ ”从而自然过渡到教学主题上来。
二、导入设计背离教学风格和特点
模仿是形成独特教学风格的第一步，包括对他人教学语言、表情、教态和板书等的模仿，但是模仿并不表示教师要放弃自己的个性。在实际教学中，照搬他人的课堂导入方式而弄巧成拙的例子屡见不鲜。如在我校一次教师招聘考试中，一位青年男教师在NSEFC Book 1 Unit 4 Earthquakes的Reading部分A Night the Earth Didn’t Sleep的导入环节唱了Michael Jackson的《Heal the World》这首歌。谁知，有的学生相互做鬼脸，有的学生捂住嘴巴强忍笑声，评委们则纷纷皱眉，因为该教师的唱功实在不敢恭维。课后，笔者问他：“你喜欢唱歌吗？”他回答：“一般。”笔者又问他：“你对唱歌有把握吗？”他不好意思地说：“没啥把握。”笔者再问他：“既然你不喜欢唱歌，又没有把握，为什么还要选择唱歌这种导入方式呢？”他回答说：“我在实习时，指导教师经常用唱英文歌方式导入，效果非常好。” 这位应聘教师并不擅长唱歌，却一味地模仿他人，结果弄巧成拙。其实，针对地震这篇课文的主题，这位教师完全可以采用其他导入方式，如让学生欣赏《Heal the World》这首歌曲的MTV，或呈现一些自然灾害的图片等。
在教学中，导入设计失败的原因还有很多。如有的教师刻意追求时尚、化简为繁地设计导入；有的教师偏离重点，在导入环节花费大量的时间，以至于没有时间完成教学任务，影响教学效果。教学导入是一门艺术，导入有法，但无定法，需要教师“对症下药”，设计巧妙、合理的课堂导入。
（作者单位：江西省新余市第十中学）
关键词：高中英语 导入 设计缺陷 对策
在英语教学中，导入环节的设计有着举足轻重的地位。有效的导入能激发学生的学习兴趣与求知欲，启迪他们的心智，使他们迅速集中注意力；有效的导入能唤起学生已有的知识经验，使他们进入活跃的思维状态，在心理上做好学习新知识的准备，为后续的教学活动打好基础。然而，在教学中，不少教师费尽心思设计课堂导入，却收效甚微，无法达到预期的教学效果。笔者结合自身的教学经验，分析与探讨了高中英语课堂导入设计存在的一些缺陷，并提出相应的对策。
一、导入设计牵强附会
有些导入设计与课程主题没有必然联系，无法自然过渡到课程主题的教学。如有位教师在教学NSEFC Book 1 Unit 4 Earthquakes中的Reading部分A Night the Earth Didn’t Sleep时，设计了猜谜语的导入方式。他将全班学生分成A、B两组，开展听英文猜谜语的活动。谜语围绕中国城市名称设置，有“two fat men（合肥）”“long sand（长沙）”“calm wave（宁波）”“You can see flowers all the year around （长春）”“Everyone will laugh you （齐齐哈尔）”，猜出谜底最多的小组获胜。最后一个谜面是“China mountains”，当学生猜出谜底是“唐山”后，教师便以“What do you know about Tangshan？”这个提问导入课文。在教学中，学生发言积极，课堂气氛活跃，但是学生久久沉浸在猜谜活动的快乐之中，难以集中精力投入到课文的学习中。本课的主题是唐山地震，课文描述了唐山地震前的征兆、地震造成的损失以及震后援救等相关情况。授课教师通过猜谜语导入课文，虽然有效地激发了学生的学习兴趣，调动了学生参与活动的积极性，但该教师营造出的教学氛围却不能把学生的注意力集中到与课文有关的语言情境上，偏离了教学重点，而且导入设计有点牵强附会，使得从导入到课文学习的过渡有些突兀。
其实，教师可以利用头脑风暴的形式，让学生说出有关灾难的词汇，能使教学主题更加突出。如教师先提出问题：“ What disasters do you know？” 然后在大屏幕上呈现typhoon、drought、flood、volcano、tsunami、sandstorm、earthquake等自然灾害的图片及相关词汇，接着播放一段汶川地震的视频，然后提问：“Do you know any other earthquakes that happened in China？” 在引导学生回答出“Tangshan Earthquake”后，教师继续提问：“When did it happen？ How many people were killed in that earthquake？ ”从而自然过渡到教学主题上来。
二、导入设计背离教学风格和特点
模仿是形成独特教学风格的第一步，包括对他人教学语言、表情、教态和板书等的模仿，但是模仿并不表示教师要放弃自己的个性。在实际教学中，照搬他人的课堂导入方式而弄巧成拙的例子屡见不鲜。如在我校一次教师招聘考试中，一位青年男教师在NSEFC Book 1 Unit 4 Earthquakes的Reading部分A Night the Earth Didn’t Sleep的导入环节唱了Michael Jackson的《Heal the World》这首歌。谁知，有的学生相互做鬼脸，有的学生捂住嘴巴强忍笑声，评委们则纷纷皱眉，因为该教师的唱功实在不敢恭维。课后，笔者问他：“你喜欢唱歌吗？”他回答：“一般。”笔者又问他：“你对唱歌有把握吗？”他不好意思地说：“没啥把握。”笔者再问他：“既然你不喜欢唱歌，又没有把握，为什么还要选择唱歌这种导入方式呢？”他回答说：“我在实习时，指导教师经常用唱英文歌方式导入，效果非常好。” 这位应聘教师并不擅长唱歌，却一味地模仿他人，结果弄巧成拙。其实，针对地震这篇课文的主题，这位教师完全可以采用其他导入方式，如让学生欣赏《Heal the World》这首歌曲的MTV，或呈现一些自然灾害的图片等。
在教学中，导入设计失败的原因还有很多。如有的教师刻意追求时尚、化简为繁地设计导入；有的教师偏离重点，在导入环节花费大量的时间，以至于没有时间完成教学任务，影响教学效果。教学导入是一门艺术，导入有法，但无定法，需要教师“对症下药”，设计巧妙、合理的课堂导入。
（作者单位：江西省新余市第十中学）