“科研兴教”“科研兴校”“科研兴师”已被实践证明是学校走可持续发展的必由之路，也是在新形势下全面实施素质教育，深入探索学校教育教学规律的必然选择。我校以课题研究为契机，提出了“以课题研究拉动教研，以科研促进教师专业化成长和学校内涵发展”的工作思路，开展了一系列课题研究，努力在课题研究开展的过程中实现对学校教师群体素质的促进和提高。
　　镜头一：“互荐共读”，促教师自觉阅读。
　　“高层次的错例应用，让人为之眼前一亮。”“这是错例应用的高境界——由学生自己发现，自己总结。”“原来对错例较少分析，体会不深。读了这篇文章后，才知道这些平时认为寻常的做法还能这样提炼使用，既有理论指导价值，又能为教学实践指明方向。”
　　这是我校数学科教师在共读《以“反”激“正”，别样精彩——反例运用二则》一文后交流心得的一个剪影。
　　对于教师而言，读书是教师专业化发展的必由之路。但在现实中，由于各种原因，教师读书的现状并不乐观。为改变这一现状，我们借课题研究为契机，推出了教师购书补助政策，并在数学科率先推出了“互荐共读”这一促进教师阅读自觉化的举措。具体如下：
　　第一阶段：“共读交流”。
　　 由科组长结合课题研究的热点问题遴选相关文章供科组成员“共读”，每周一篇，然后利用每周的业务学习时间进行“共读”交流，人人发言或由主持人随机指名发言。
　　第二阶段：“互荐共读”。
　　每位科任根据研究专题每月推荐一篇（需撰写推介文，多推不限）文章给科组，由科组甄选后供科组成员“共读”，同时将推介文上传至学校网站，各成员以回帖形式上传自己的心得体会。
　　第三阶段：“自读共赏”。
　　 经前二阶段阅读习惯培养后，转入“自读共赏”阶段。即期初拟好阅读计划交学校备案，自觉定期阅读相关理论文章，自觉做好心得评析反思，并自行申请开设相关讲座或由科组不定期指名作中心发言，未分配到任务的科任也须将赏析文上传至学校网站。
　　第四阶段：“研读专著”。
　　每期选定一本专著，期初拟定研读计划，期末介绍研读成果。
　　镜头二：纵横对比，促集体备课深入。
　　“这节课，我是通过纵向分析和横向对比来开展对课的研究的。纵向方面，我找了三篇不同时期的典型设计作对比，它们分别来自1999年4月《小学教学尝试教学设计》第一版、2001年7月《小学青年教师》总第259期、2004年12月15日的网络上传，分别代表的是课改前、课改初、课改后这三个不同的时期；横向方面，我找了窦桂梅、王崧舟、余映潮这三位当前最具代表的名师的课……”
　　这是我校围绕课题研究工作，深入开展集体备课活动的一个剪影。
　　集体备课是培养高素质、专业化教师队伍的一个非常有效的途径。它不应只是传统意义上的备“课”，而应扩展更为深广的内容，从备课中真正达到提高教师素质的目的。因此，近年来，我们要求科组的集体备课要精心准备，要针对迫切需要解决的问题和重点课题，从历史层面去考察课的发展，从当前最具代表的课的优点长处中汲取名师的理念精华，在此基础上结合学校的实际展开设计，切实做到以研讨为核心，着力落实一个“研”字，备设计理念、备教学方法、备教材学生、备预设生成，并通过信息的交流和思维的碰撞，达到相互启发，相互补充的目的，从而使原有的观念和实践更加科学和完善，教师的素质得到真正提高。
　　镜头三：课堂观察，促科研行为见效。
　　“从对陈老师这节课的观察记录及数据分析可知，学生对周长这一知识已经掌握，并在头脑中完成了意义建构。但是由于时间分配不当等原因，课堂留给学生探索周长算法的时间不够，且缺少专门的巩固深化环节，学生对图形周长的算法掌握得还不是十分到位，这从教学后测中的统计数据中可以……”
　　这是我校开展课堂观察后参与记录教师对所观察内容对象效果的评析剪影。
　　为使我们的课题研究不流于形式，我们引入了课堂观察这一形式，意图通过精细化的观察达到深度研究的目的，具体做法是：
　　第一阶段：“教师成长”。
　　结合研究主题，从课堂主体结构、师生问答水平、教师提问技巧、课堂时间分配、课堂变量调控、课堂教学效果等方面开展观察，并采取数据分析、录像对照、师生访谈等方式促进观察者与被观察者双方的共同进步。
　　第二阶段：“教学互促”。
　　将观察方向由关注教师成长为主逐步转向关注课堂效率为主，将课堂习惯培养、练习设计等纳入观察范围，倡导“扎实、高效”课堂，微调课堂教学举措，改进师生课堂行为，促进课堂由框架（宏观）向精细（微观）转变。
　　责任编辑 黄日暖