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【内容摘要】小组合作学习是近几年初中教育过程中比较常见的教学组织策略之一，已逐渐被应用在了初中教育过程中的各个学科中，合理的开展小组合作学习不仅仅能够提升学生们对于课堂的积极性，同时还能够塑造良好的课堂范围，让学生们在轻松、愉悦的气氛下获得知识水平的提升。近几年，随着初中教学改革的推进，小组合作学习模式也逐漸被应用在了实际的政治教学过程中，由此，本文结合以往的工作经验，探究初中政治教学中小组合作学习组织的策略，以期能够对未来初中政治教学的开展做出帮助。
【关键词】初中政治 小组合作学习 教学 组织策略
随着初中教育改革的不断推进，思想政治学科作为初中教育阶段不可忽视的重要组成部分，不仅仅承担了对学生们的思想教育，同时也在很大程度上影响了学生们的道德品质[1]。纵观以往的初中政治教学，虽然传统的政治教育已然获得了很大程度的改革、优化，但是，在实际的教育过程中仍旧存在一定的问题，为了弥补这一问题，小组合作学习模式出现在了实际的初中政治教学环节，以期通过这一教学模式的应用，推动实际初中政治教学的质量。结合以往的政治教学经验，笔者认为应从下述四个方面组织小组合作学习：
一、完善小组合作学习的组织流程
纵观以往的初中政治教学，如果想要实现更加深化的政治教学效果，就需要结合不同的教学内容，科学的选择开展小组合作学习的方式方法，以此来突出课程的整体特征，同时最大程度上帮助学生们深化小组合作学习的效果[2]。例如，在进行初中政治课程七年级下《感受法律的尊严》小组合作学习的过程中，首先，应由小组推举一名同学进行“中心发言”;而后，“中心发言”结束后，再由其他的小组同学进行补充式的发言;最后，在全部小组成员发言完毕后，由小组组长进行总结式论述，表明小组合作学习的成果同时提出小组合作学习过程中出现的难点，与班级其他同学进行交流、研究，同时教师应引导学生们对小组学习的成果进行升华，从而实现在这一政治学科中开展小组合作学习的目标。
二、把控整体小组合作学习时间线
就小组合作学习模式而言，这一模式的应用赋予了学生们更多的自主性，但是也对学生们的学习习惯、能力提出了更高的要求，尤其是对于初中学生而言，教师如果想要获得更好的教学效果就必须要对整体的小组合作学习时间线进行把控，积极的引导学生学生们去自主的思考问题，赋予学生们有“节制”的自由，才能够确保这一教学模式在实际初中政治教学中的应用效果[3]。
例如，在进行初中政治《走向自立人生》课程的开展过程中，很多教师会过度追求小组合作学习的形式，让学生们在没有针对问题进行思考的前提下就开始小组合作学习，这种情况的存在就会在很大程度上导致后续小组合作学习的效果不佳。由此，教师应在设置问题之后，为学生们留存一定的思考空间，在思考的前提下引导、组织学生们循序渐进的开展小组合作学习，从而确保学习的目标能够贯彻落实下去。与此同时，在进行《网络交往新空间》课程的开展过程中，由于题材的丰富性，导致很多小组在合作学习的环节容易偏离既定的方向，由此，教师就应及时的掌控课堂的时间线，避免出现偏题的问题，影响实际合作学习的效果。
三、构建良好的小组合作学习氛围
对于初中政治课堂中的小组合作学习来说，良好的合作学习氛围是保障后续课堂开展的基础因素之一，尤其是在针对某些“冲突”政治问题的讨论过程中，对事物存在不同的看法是正常的，教师就需要引导学生们聆听他人的观点、缓解不好的课堂氛围，引导学生们进行平等、和谐的沟通[4]。
例如，在进行初中政治《消费者的权益》课程的开展过程中，教师就可以为学生营造“真实”的情景演绎平台，让学生们通过小组合作的方式用生活中常见的推销、购物等多样化的消费场景填充这情景模式，通过自主演绎的方式展现不同的消费者权益，丰富学生们对于消费者权益的认知，深化政治教育过程中小组合作学习的效果。与此同时，在进行初中政治《做知法守法用法的人》单元课程中有关“善用法律保护自己”这一主题内容的开展环节，教师可以组织学生们通过小组合作学习的方式针对社会中实际发生了的案例进行还原，并在此基础上对案例中的事件进行解决，将法律与学生们的日常生活融合在一起同时最大程度上帮助学生明白将法律应用在生活中的意义，进而实现开展初中政治小组合作学习的根本目标。
四、引导学生展开合理的质疑解决
对于初中政治学科中应用的小组合作学习来说，由于这一阶段学生的自主学习水平有限，由此，教师应针对学生们的学习能力、思想水平进行培养，使其能够对社会上一些具备较强热点的政治话题进行思考，并在思考中逐步养成正确的思想价值观念，以此实现组织初中小组合作学习的目标。
例如，在进行《拥有财产的权利》课程开展过程中，教师就可以将现阶段社会发展过程中比较常见的“财产纠纷”问题引入到实际的课堂小组讨论中来，让学生们结合实际的真实案例，展开相应的质疑研究，从而获得相应的政治教学效果，并为其后续的成长打下夯实的基础。与此同时，教师在进行初中政治《我们崇尚公平和正义》的教学过程中，教师还可以引导学生们走入社会实践中去，切实的感受、搜集相关的社会信息，以此，让学生们从这些社会事件入手，反思社会以及自身的所作、所为，以此提升学生们对于初中政治知识的质疑解惑，同时为其后续树立正确的人生观、道德观打下基础。
五、构建科学的小组合作学习评价模式
纵观以往初中政治课堂中开展的小组合作学习模式而言，如果想要获得更好的教学效果，教师就需要重视有关学生小学合作学习模式的评价环节予以优化，着眼于学生们的实际学习情况，为学生们构建与之相适配的综合评价体系，提升对学生政治素质培养的重视程度，同时强调小组合作学习过程对学生的综合能力养成的重要影响，帮助学生能够更好的面对未来社会生活，并逐渐成长为具备较强思想道德品质的人。结合以往的初中政治教学经验，笔者认为就这一环节可以从下述两个方面入手构建科学的评价模式，从而实现对学生综合能力水平的提升：
首先，将评价的核心放置在对学生综合素质能力的评价方面，尤其在现阶段初中教育背景下，社会对于初中教育的需求逐年攀升，如何解决学生知识基础与能力素养发展上的不足，使得初中政治教育能够更加贴合未来社会的发展需求，就需要对学生的综合素质水平进行评价。例如，在进行人教版初中政治《承担责任服务社会》单元课程的开展过程中，教师就应该通过学生在合作学习过程中的收获入手对学生进行多方位的综合考量，最大程度上激发学生参与小组合作学习的积极性，同时推动这一模式在实际初中政治教育中的应用。
其次，教师也应将教育的重点放置在针对教学过程和结果双阶段的评价上。突出新形势背景下开展小组合作教学模式对传统政治教育的改革，提升学生们参与初中政治教育的态度，以此深化这一合作学习模式在初中政治教学中的应用效果，为学生们做出更加正面的政治影响，为后续建设和谐社会培养栋梁之材。
结语
综上所述，随着小组合作学习模式在初中政治课堂中应用的不断推进，结合初中学生心理、行为情况构建具备针对性的初中政治合作学习课堂就成为了未来初中政治教育发展的必然趋势，由此，教师应着眼于这一需求对原有的课堂进行整合，从而推动未来初中政治教育的发展。
【参考文献】
[1]罗有幸.小组合作构建初中政治高效课堂[J].科学咨询（教育科研），2019（12）：179.
[2]仲佳富.基于生活化思维下的初中政治教学模式探究[J].课程教育研究，2019（45）：65.
[3]惠东海.核心素养下初中政治中的时事教学探究[J].课程教育研究，2019（43）：85.
[4]柳文桂.如何提高初中政治课教学质量[J].西部素质教育，2019，5（15）：36.
（作者单位：甘肃省临夏县韩集初级中学）
【关键词】初中政治 小组合作学习 教学 组织策略
随着初中教育改革的不断推进，思想政治学科作为初中教育阶段不可忽视的重要组成部分，不仅仅承担了对学生们的思想教育，同时也在很大程度上影响了学生们的道德品质[1]。纵观以往的初中政治教学，虽然传统的政治教育已然获得了很大程度的改革、优化，但是，在实际的教育过程中仍旧存在一定的问题，为了弥补这一问题，小组合作学习模式出现在了实际的初中政治教学环节，以期通过这一教学模式的应用，推动实际初中政治教学的质量。结合以往的政治教学经验，笔者认为应从下述四个方面组织小组合作学习：
一、完善小组合作学习的组织流程
纵观以往的初中政治教学，如果想要实现更加深化的政治教学效果，就需要结合不同的教学内容，科学的选择开展小组合作学习的方式方法，以此来突出课程的整体特征，同时最大程度上帮助学生们深化小组合作学习的效果[2]。例如，在进行初中政治课程七年级下《感受法律的尊严》小组合作学习的过程中，首先，应由小组推举一名同学进行“中心发言”;而后，“中心发言”结束后，再由其他的小组同学进行补充式的发言;最后，在全部小组成员发言完毕后，由小组组长进行总结式论述，表明小组合作学习的成果同时提出小组合作学习过程中出现的难点，与班级其他同学进行交流、研究，同时教师应引导学生们对小组学习的成果进行升华，从而实现在这一政治学科中开展小组合作学习的目标。
二、把控整体小组合作学习时间线
就小组合作学习模式而言，这一模式的应用赋予了学生们更多的自主性，但是也对学生们的学习习惯、能力提出了更高的要求，尤其是对于初中学生而言，教师如果想要获得更好的教学效果就必须要对整体的小组合作学习时间线进行把控，积极的引导学生学生们去自主的思考问题，赋予学生们有“节制”的自由，才能够确保这一教学模式在实际初中政治教学中的应用效果[3]。
例如，在进行初中政治《走向自立人生》课程的开展过程中，很多教师会过度追求小组合作学习的形式，让学生们在没有针对问题进行思考的前提下就开始小组合作学习，这种情况的存在就会在很大程度上导致后续小组合作学习的效果不佳。由此，教师应在设置问题之后，为学生们留存一定的思考空间，在思考的前提下引导、组织学生们循序渐进的开展小组合作学习，从而确保学习的目标能够贯彻落实下去。与此同时，在进行《网络交往新空间》课程的开展过程中，由于题材的丰富性，导致很多小组在合作学习的环节容易偏离既定的方向，由此，教师就应及时的掌控课堂的时间线，避免出现偏题的问题，影响实际合作学习的效果。
三、构建良好的小组合作学习氛围
对于初中政治课堂中的小组合作学习来说，良好的合作学习氛围是保障后续课堂开展的基础因素之一，尤其是在针对某些“冲突”政治问题的讨论过程中，对事物存在不同的看法是正常的，教师就需要引导学生们聆听他人的观点、缓解不好的课堂氛围，引导学生们进行平等、和谐的沟通[4]。
例如，在进行初中政治《消费者的权益》课程的开展过程中，教师就可以为学生营造“真实”的情景演绎平台，让学生们通过小组合作的方式用生活中常见的推销、购物等多样化的消费场景填充这情景模式，通过自主演绎的方式展现不同的消费者权益，丰富学生们对于消费者权益的认知，深化政治教育过程中小组合作学习的效果。与此同时，在进行初中政治《做知法守法用法的人》单元课程中有关“善用法律保护自己”这一主题内容的开展环节，教师可以组织学生们通过小组合作学习的方式针对社会中实际发生了的案例进行还原，并在此基础上对案例中的事件进行解决，将法律与学生们的日常生活融合在一起同时最大程度上帮助学生明白将法律应用在生活中的意义，进而实现开展初中政治小组合作学习的根本目标。
四、引导学生展开合理的质疑解决
对于初中政治学科中应用的小组合作学习来说，由于这一阶段学生的自主学习水平有限，由此，教师应针对学生们的学习能力、思想水平进行培养，使其能够对社会上一些具备较强热点的政治话题进行思考，并在思考中逐步养成正确的思想价值观念，以此实现组织初中小组合作学习的目标。
例如，在进行《拥有财产的权利》课程开展过程中，教师就可以将现阶段社会发展过程中比较常见的“财产纠纷”问题引入到实际的课堂小组讨论中来，让学生们结合实际的真实案例，展开相应的质疑研究，从而获得相应的政治教学效果，并为其后续的成长打下夯实的基础。与此同时，教师在进行初中政治《我们崇尚公平和正义》的教学过程中，教师还可以引导学生们走入社会实践中去，切实的感受、搜集相关的社会信息，以此，让学生们从这些社会事件入手，反思社会以及自身的所作、所为，以此提升学生们对于初中政治知识的质疑解惑，同时为其后续树立正确的人生观、道德观打下基础。
五、构建科学的小组合作学习评价模式
纵观以往初中政治课堂中开展的小组合作学习模式而言，如果想要获得更好的教学效果，教师就需要重视有关学生小学合作学习模式的评价环节予以优化，着眼于学生们的实际学习情况，为学生们构建与之相适配的综合评价体系，提升对学生政治素质培养的重视程度，同时强调小组合作学习过程对学生的综合能力养成的重要影响，帮助学生能够更好的面对未来社会生活，并逐渐成长为具备较强思想道德品质的人。结合以往的初中政治教学经验，笔者认为就这一环节可以从下述两个方面入手构建科学的评价模式，从而实现对学生综合能力水平的提升：
首先，将评价的核心放置在对学生综合素质能力的评价方面，尤其在现阶段初中教育背景下，社会对于初中教育的需求逐年攀升，如何解决学生知识基础与能力素养发展上的不足，使得初中政治教育能够更加贴合未来社会的发展需求，就需要对学生的综合素质水平进行评价。例如，在进行人教版初中政治《承担责任服务社会》单元课程的开展过程中，教师就应该通过学生在合作学习过程中的收获入手对学生进行多方位的综合考量，最大程度上激发学生参与小组合作学习的积极性，同时推动这一模式在实际初中政治教育中的应用。
其次，教师也应将教育的重点放置在针对教学过程和结果双阶段的评价上。突出新形势背景下开展小组合作教学模式对传统政治教育的改革，提升学生们参与初中政治教育的态度，以此深化这一合作学习模式在初中政治教学中的应用效果，为学生们做出更加正面的政治影响，为后续建设和谐社会培养栋梁之材。
结语
综上所述，随着小组合作学习模式在初中政治课堂中应用的不断推进，结合初中学生心理、行为情况构建具备针对性的初中政治合作学习课堂就成为了未来初中政治教育发展的必然趋势，由此，教师应着眼于这一需求对原有的课堂进行整合，从而推动未来初中政治教育的发展。
【参考文献】
[1]罗有幸.小组合作构建初中政治高效课堂[J].科学咨询（教育科研），2019（12）：179.
[2]仲佳富.基于生活化思维下的初中政治教学模式探究[J].课程教育研究，2019（45）：65.
[3]惠东海.核心素养下初中政治中的时事教学探究[J].课程教育研究，2019（43）：85.
[4]柳文桂.如何提高初中政治课教学质量[J].西部素质教育，2019，5（15）：36.
（作者单位：甘肃省临夏县韩集初级中学）