教师在生物教学中必须加强情感教学，充分发挥学生在教学过程中的主体作用，使之始终保持乐学状态，从而提高教学效果。
　　一、深入学生群体
　　根据情感的特性，在实施情感教学时，我首先是以自身的道德感、理智感和美感去感染学生；其次，为了在施教时有的放矢，我经常深入到学生群体中，了解学生非智力品质、习惯的学习方法、接受和运用知识的灵敏度、学生的困难、兴趣爱好、性格、道德水平、心理素质等。我设计以学生为主体的教学过程，提倡自主、合作、探究的学习方式，并交替运用多种教学方法和教学手段来组织教学。例如，在一节课中，可安排多种认知形式或活动方式，既有较难的学习内容，又有较易的学习内容；既有新知识的传授，又有复习检查；既有个人自主学习，又有小组合作学习；既有知识的传授，又有技能的训练等等。这种教学组织方式，不仅能调动学生学习的积极性和主动性，而且能活跃课堂，营造良好的学习氛围。
　　二、创设教学情境
　　一堂课教学效益的高低，直接受课堂情绪的影响。课堂情绪是在课堂教学情境的作用下，在学生心理需要的基础上产生的情绪情感，它反映出课堂教学情境跟学生心理间的关系，课堂情绪表现为：积极、活泼，积极、沉闷和消极、冷漠三种基本类型。这三种类型的课堂情绪，产生的教学效益是不同的，它表明了学生对教师的教学，对教师的情感有不同的态度和内心体验。我在讲解生态环境时，先播放准备好的多媒体课件。伴随着优美的琴声，屏幕上出现了清请的河水、广阔的草原、洁白的羊群。这时画外音响起：“天苍苍，野茫茫，风吹草低现牛羊。”随着满怀激情的朗诵，学生也跟着一起陶醉了。突然，画面一转，美丽的内蒙古大草原变成了一望无际的沙漠，这是由于过度开垦、超载放牧和草场退化导致的土地荒漠化，美丽的内蒙古大草原不再显现。学生看后十分震惊，心痛不已。通过创设情景，前后形成强烈对比，使学生心灵深处受到强烈的震撼而产生共鸣，从而唤起他们保护环境的强烈意识和责任感。
　　三、鼓励性评价
　　鼓励性评价是指教师对学生的学习行为运用简单、适当的鼓励性用语来达到师生情感交流的目的。在学生学习过程中不可避免地会出现成功和失败。在学生获得成功时，及时进行鼓励性评价，使学生及时体验到成功的喜悦，认识自己的能力和价值，并将价值进一步观念化，进而转化为获得新的成功的动力；在学生遭到失败时，帮助学生在失败中挖掘积极因素，及时进行鼓励性评价，使学生体验到温暖，认识自己能力不足和教训，进一步信任和激励学生的信心、意志，争取获得成功。我在课堂上让学生回答完问题后，给予及时、正确的评价，而不能不作评价。当学生的回答基本正确时，固然要给予积极的评价；当学生的回答只有部分正确时，也应肯定其合理部分，鼓励其发扬优点，弥补不足；当学生的回答有误时，也要肯定其有敢于回答问题的勇气，并启发学生如何获得正确答案。
　　四、关注学困生
　　情感教学中要达到情感融洽的师生关系，关键在教师，重点在于教师对待学困生的态度。我在全面了解学生的过程中，分析、思考学困生学习差的原因。学困生学习困难的产生过程和原因并不完全相同，多种原因集中到一点，即他们都是在学习过程中经历了数次失败后，随着失败的积累、社会评价和自我评价的改变，逐步形成这些学生失败者的心态，丧失了学习内部的驱动力，表现为学习消极、缺乏信心。补课，不仅没能达到预期的效果，反而加剧了失败心态的发展，致使教师束手无策。在情感教学中，我采用尊重学生、信任学生的方法，尊重和信任是沟通师生情感的桥梁，尤其是学困生对教师的教学要求，往往取决于师生间有无相互尊重和信赖的情感。学生的自尊心和自信心又是建立教学情感的重要因素。这样的师生关系，以及由此而形成的和谐的教学氛围，会使学生的心理上产生安全感、愉悦感。
　　责任编辑 邱丽