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摘 要：在模拟法庭教学中引入“线上线下+对分课堂”模式，能够突破原有法律实践教学的瓶颈，拓展教学平台，实现学以致用、知行合一的教学目标，也是响应新时代思政课教学改革创新的新举措。能够充分激发学生学习热情和主观能动性，提升学生法治素养，具有一定的推广价值。
关键词：模拟法庭;对分课堂;教学模式;法治素养
2019年3月18日，习近平总书记在主持召开学校思想政治理论课教师座谈会上提出了“八个相统一”教育教学理念，即“要坚持政治性和学理性相统一;坚持价值性和知识性相统一;坚持建设性和批判性相统一;坚持理论性和实践性相统一;坚持统一性和多样性相统一;坚持主导性和主体性相统一;坚持灌输性和启发性相统一;坚持显性教育和隐性教育相统一。”[1]“八个相统一”教育教学理念为新时代思政课改革创新提供了基本遵循，指明了前进的方向。[2]《思想道德修养与法律基础》是大学一年级新生在入学后开设的第一门思想政治理论课。学习本课程，可以帮助学生系好人生第一粒扣子，学会运用马克思主义辩证法来洞察社会万象，帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观、道德观、法治观，不断提升思想道德素质和法治素养，成为担当民族复兴大任的时代新人。因此，作为开门课，如何落实“八个相统一”教育教学理念，提高教学的实效性，让思政课成为学生真正喜爱的课程，是思政课教师面临的挑战。在这个前提下，我们将“对分课堂”引入“思想道德修养与法律基础”课（以下简称“基础课”）教学改革，让学生成为教学学习的主体，充分发挥学生的积极主动性，不仅大大提升了思政课的教学学习效果，同时，配合专业人才培养方案，让学生在思政课上也能够充分发挥专业特色，契合了高等职业院校人才培养的目标。
一、“对分课堂”教学模式的基本内容
“对分课堂”教学模式是复旦大学张学新教授于2014年提出的，该教学模式一经提出，就受到学界广泛关注，在各高校各学科迅速得到推广应用。对分课堂又称为PAD课堂，由“讲授（Presentation）、内化吸收（Assimilation）和讨论（Discussion）”三个环节组成，其核心理念是“把一半课堂时间分配给教师进行讲授，另一半分配给学生以讨论的形式进行交互式学习。其关键创新在于把讲授和讨论时间错开，让学生在课后有一周时间自主安排学习，进行个性化的内化吸收”。[3]我们在“基础课”教学中引进“对分课堂”模式，在张学新教授提出的三环节基础上进行创新重构教学模式，提出了由“讲授+内化吸收+讨论+小结+实践”构成的五位一体教学模式。
（1）讲授：这是“对分课堂”的第一个环节，注重教学内容的“输出”，即“讲什么？如何讲？”“讲什么”就是突出精讲留白，讲重点和难点，不是事无巨细地全部讲授，要有所取舍，主要侧重于引导和框架式讲授，留出学生发挥的空间。“如何讲”是运用多种教学方法来阐明讲授内容，例如：案例法、启发式教学等，加强学生对重大理论问题的认识和理解。
（2）内化吸收：该环节主要通过学生自主学习的方式来完成教学任务。学生通过阅读规定的教学材料启迪思考，消化吸收精讲内容，形成个性化的学习体验，并通过亮（闪闪）、考（考你）、帮（帮我）等环节加深学习效果;或查找资料，学生的写作能力，又为课堂讨论环节打下基础。
（3）课堂讨论：该环节是在学生独学的基础上针对知识点或教学案例进行的讨论，是对学习成果的巩固和深化。既能够解决学生在学习过程中产生的疑问，又能够锻炼学生的应变能力、逻辑思维能力、语言表达能力等，教师在学生讨论过程中要根据实际情况适时进行引导和回应。
（4）小结：在课程收尾处进行归纳总结是为了更好地让学生掌握学习内容，突出重点难点，提升学生归纳概括的能力。本阶段可以分为学生小结和教师总结两部分。首先由学生代表针对本节课学习讨论情况发表小结意见，最后，由教师对课程和学生学习情况进行简短的小结。增加小结环节，一方面督促学生在前面的環节中努力认真完成，而不是走形式，另一方面也使整个课程流程更加完整。
（5）实践：根据课程教学内容，提出相应的活动主题，通过学生线上线下相结合完成实践项目，由教师和学生进行评价。该环节是理论指导实践，体现知行合一、考查学生知识掌握程度的重要一环，提升了学生动手实践能力和自学能力，是对前几个环节学生学习参与程度的检验。
二、运用“线上线下+对分课堂”模式开展模拟法庭教学的优越性
模拟法庭教学是“基础课”实践教学的重要组成部分，应用“线上线下+对分课堂”开展模拟法庭教学和实践具有以下优越性：
（一）线上线下相结合提高学生学习实践效果，激发学生的积极主动性
随着新媒体时代的发展，线上教学已经广泛使用，拓展了教学平台，丰富了教学资源。模拟法庭教学通过学习通线上布置教学任务，发布模拟法庭教学资源，学生通过学习通平台阅读资源，丰富相关知识，完成模拟法庭剧本。学习通的考评机制促进全部学生积极参与到教学实践中，有利于学生掌握法律知识，增强法治观念，培养运用法治思维分析问题、解决问题的能力。
（二）实现师生角色转型，课堂由“教堂”向“学堂”转变
“对分课堂”让教师由原来的教学者转变为助学者，学生由倾听者转变为参与者。教师不再是口若悬河地讲授，而是只讲精华，其他由学生自主完成，提升学生学习能力，课堂由“教堂”向“学堂”转变。运用学习通发布讨论问题和阅读资料，拓展学习范围，激发学生思考，有助于学生内化吸收。实践环节则给予学生充分发挥的空间，教师只是起到引导作用。线上平台学习通的运用使“对分课堂”的开展如虎添翼。
（三）真正体现“以学生为本”和“因材施教”
通过“对分课堂”，能够让教师及时了解学生学习动态和知识需求，找准思政课教学的靶心，有的放矢地进行教学设计。通过内化吸收、讨论、实践等环节全面调动学生的学习积极性，全方位提升学生的综合能力，例如：在模拟法庭剧本准备过程中，需要学生通过互联网查阅大量资料和法律依据，查找合适的案例，在查找后需要学生对资料进行分类整理，在此基础上撰写模拟法庭剧本。这个过程培养了学生查阅整理归纳总结的能力;团队合作能力;表达沟通能力;动手操作能力等。 从整个教学流程来看，“线上线下+对分课堂”模式突破了原有模拟法庭实践教学的瓶颈，能够推动模拟法庭在虚拟空间开展，不再受课堂时间的限制，有效运用课上课下时间，大大提升了学生学习的自主性。
三、“线上线下+对分课堂”在模拟法庭教学中的实践探索
如何开展模拟法庭教学，提升教学学习效果，其关键点是“教师如何教、学生如何做”的问题。因此，在开讲前要针对学生情况进行教学设计，对课堂各环节有掌控，实施过程中能够有效组织课堂活动的开展。原有模拟法庭教学虽然也很注重发挥学生积极主动性，但是由于面对的是高职院校非法学专业学生，实际开展效果并不均衡，学生不能全部参与。由于缺乏必要的考评机制，部分学生表现积极性不高。现在通过学习通实现线上线下教学相结合，运用学习通上的测评机制，督促学生能够全部参与模拟法庭实践活动。
“对分课堂”分为隔堂对分和当堂对分两种，根据模拟法庭实践教学的客观要求，选择实行隔堂对分模式。隔堂对分课堂，自主权交给学生，通过线上线下相结合。教师课前通过学习通布置模拟法庭任务，进行学生分组，学生课下完成剧本并提交，按照分组安排角色，进行练习，课上开展模拟法庭，教师在隔堂对分中主要担任辅助角色。
图1 教学设计流程图
（1）课堂讲授：在该环节教师通过多媒体PPT课件讲解模拟法庭的整个流程，介绍民事诉讼法和刑事诉讼法相关法律知识。具体内容如图1所示。用1课时进行视频教学，即播放庭审现场视频，在播放过程中，教师要对模拟法庭的流程和相关法律知识进一步讲解，让学生产生身临其境的体验。[4]
（2）内化吸收：该环节教师由主导转为引导辅助学生完成教学任务。学生自行观看教师发送学习通的材料，学习民事诉讼法和刑事诉讼法有关法律规定，加深理解，并通过“亮考帮”环节考查学生知识掌握程度。[5]这个环节重在学生有针对性地自学，根据自身不同的知识掌握程度发现不足，补足短板。
（3）讨论：学生针对教师给出的民事、刑事案例进行分组讨论，加深对案件涉及的法律知识的把握。小组讨论结束后，最终总结观点进行汇报。学生可以就讨论中发现的问题提问，教师进行答疑指导，也可以请其他小组同学进行答疑，拓展学生思路。
（4）小结：首先请各小组进行概括总结，并对其他小组进行点评。其次，教师针对授课情况和学生学习讨论情况进行总结，针对学生在内化吸收和讨论环节中出现的问题重点强调，指出学生存在的不足。并布置模拟法庭任务。
（5）实践：实践环节包括课前准备阶段和课中开庭阶段。
（一）课前准备阶段
（1）分组：为督促全体学生能够参加模拟法庭，方便学习通评价学生，通过学习通分组，每组12个人，确定2名负责人。
（2）确定剧本和角色：学生自主选择模拟法庭剧本，确定角色。剧本上传学习通，教师审阅剧本，及时指导学生修订剧本。刑事模拟法庭由以下人员组成：
①合议庭：由1名审判长、2名审判员（人民陪审員）组成。
②公诉组：2名公诉人（检察官）。
③1名被告人、2名辩护人。
④其他人员：书记员、法警、证人等其他诉讼参与人。
民事模拟法庭由以下人员组成：
①合议庭：由1名审判长、2名审判员（人民陪审员）组成。
②原告组：原告及其代理人（律师）。
③被告组：被告及其代理人（律师）。
④其他人员：书记员、证人等其他诉讼参与人。
（3）在剧本修订完成后，指导学生进行模拟法庭演练，演练视频上传学习通。
（二）开庭阶段
模拟法庭开庭前准备好道具：法槌、展牌等。教师在开庭前强调开庭中的注意事项：开庭人员要认真严肃，保持庄严肃穆的气氛，用普通话进行发言，声调要铿锵有力。语言符合自己的职业角色，旁听人员要保持肃静。开庭程序严格按照法定程序进行。
（三）庭后总结
庭审结束后，进入评价环节，由当堂点评和学习通上点评组成。当堂点评由旁听学生和教师分别点评，指出庭审表现的优点和不足，对庭审案件争议的焦点所涉及的法律知识再次进行讲解。庭审小组做好庭后总结，发布到学习通，再进行学习通上互评，确保每一个同学都能够参与到教学实践中来。
四、结论
在模拟法庭实践教学中运用“线上线下+对分课堂”模式，实现课堂教学、实践教学、网络教学有机结合，能够激发学生潜能，更好地发挥学生参与教学的积极主动性，提升思政课教学的针对性和实效性。“线上线下+对分课堂”模式表面上看教师在课堂上讲得少了，但是实际上课前教师针对课程的准备工作量大大增加。教师在自身理论学习上要与时俱进，课前要结合时事选取合适的案例，根据教学目标和学生实际情况精心设计教学方案，思考如何引导学生按照教学设计开展教学活动。因此，教师只有不断提升自身的综合素质和理论功底，不断提升思政课教学水平，提高思政课教学质量，才能让思政课从“活起来”到“火起来”，真正实现对新时代大学生正确的思想引领，使他们成为担当民族复兴大任的时代新人。
参考文献：
[1]习近平主持召开学校思想政治理论课教师座谈会.中华人民共和国中央人民政府.[EB/OL].（20190318）.http：//www.gov.cn/xinwen/201903/18/content_5374831.htm.
[2]李世阳.崔诚亮.对分课堂：高职思政课课堂教学模式改革的实践探索[J].商业经济，2021（1）：194196.
[3]张学新.对分课堂：大学课堂教学改革的新探索[J].复旦教育论坛，2014（5）：56.
[4]盛雪梅.模拟法庭在高职法律教学中的应用研究[J].现代职业教育，2017（12）：106107.
[5]董科鹏.对分课堂教学模式改革研究——以思想道德修养与法律基础课为例[J].赤峰学院学报，2020（10）：8488.
基金项目：本文系2020年山东省学校思政课教学改革项目——“对分课堂”教学模式在高职院校《思想道德修养与法律基础》中的研究与实践（项目编号：SDS2020B55）阶段性研究成果
作者简介：盛雪梅（1973— ），女，汉族，山东莱州人，法律硕士，讲师，研究方向：法律、思想政治理论。
关键词：模拟法庭;对分课堂;教学模式;法治素养
2019年3月18日，习近平总书记在主持召开学校思想政治理论课教师座谈会上提出了“八个相统一”教育教学理念，即“要坚持政治性和学理性相统一;坚持价值性和知识性相统一;坚持建设性和批判性相统一;坚持理论性和实践性相统一;坚持统一性和多样性相统一;坚持主导性和主体性相统一;坚持灌输性和启发性相统一;坚持显性教育和隐性教育相统一。”[1]“八个相统一”教育教学理念为新时代思政课改革创新提供了基本遵循，指明了前进的方向。[2]《思想道德修养与法律基础》是大学一年级新生在入学后开设的第一门思想政治理论课。学习本课程，可以帮助学生系好人生第一粒扣子，学会运用马克思主义辩证法来洞察社会万象，帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观、道德观、法治观，不断提升思想道德素质和法治素养，成为担当民族复兴大任的时代新人。因此，作为开门课，如何落实“八个相统一”教育教学理念，提高教学的实效性，让思政课成为学生真正喜爱的课程，是思政课教师面临的挑战。在这个前提下，我们将“对分课堂”引入“思想道德修养与法律基础”课（以下简称“基础课”）教学改革，让学生成为教学学习的主体，充分发挥学生的积极主动性，不仅大大提升了思政课的教学学习效果，同时，配合专业人才培养方案，让学生在思政课上也能够充分发挥专业特色，契合了高等职业院校人才培养的目标。
一、“对分课堂”教学模式的基本内容
“对分课堂”教学模式是复旦大学张学新教授于2014年提出的，该教学模式一经提出，就受到学界广泛关注，在各高校各学科迅速得到推广应用。对分课堂又称为PAD课堂，由“讲授（Presentation）、内化吸收（Assimilation）和讨论（Discussion）”三个环节组成，其核心理念是“把一半课堂时间分配给教师进行讲授，另一半分配给学生以讨论的形式进行交互式学习。其关键创新在于把讲授和讨论时间错开，让学生在课后有一周时间自主安排学习，进行个性化的内化吸收”。[3]我们在“基础课”教学中引进“对分课堂”模式，在张学新教授提出的三环节基础上进行创新重构教学模式，提出了由“讲授+内化吸收+讨论+小结+实践”构成的五位一体教学模式。
（1）讲授：这是“对分课堂”的第一个环节，注重教学内容的“输出”，即“讲什么？如何讲？”“讲什么”就是突出精讲留白，讲重点和难点，不是事无巨细地全部讲授，要有所取舍，主要侧重于引导和框架式讲授，留出学生发挥的空间。“如何讲”是运用多种教学方法来阐明讲授内容，例如：案例法、启发式教学等，加强学生对重大理论问题的认识和理解。
（2）内化吸收：该环节主要通过学生自主学习的方式来完成教学任务。学生通过阅读规定的教学材料启迪思考，消化吸收精讲内容，形成个性化的学习体验，并通过亮（闪闪）、考（考你）、帮（帮我）等环节加深学习效果;或查找资料，学生的写作能力，又为课堂讨论环节打下基础。
（3）课堂讨论：该环节是在学生独学的基础上针对知识点或教学案例进行的讨论，是对学习成果的巩固和深化。既能够解决学生在学习过程中产生的疑问，又能够锻炼学生的应变能力、逻辑思维能力、语言表达能力等，教师在学生讨论过程中要根据实际情况适时进行引导和回应。
（4）小结：在课程收尾处进行归纳总结是为了更好地让学生掌握学习内容，突出重点难点，提升学生归纳概括的能力。本阶段可以分为学生小结和教师总结两部分。首先由学生代表针对本节课学习讨论情况发表小结意见，最后，由教师对课程和学生学习情况进行简短的小结。增加小结环节，一方面督促学生在前面的環节中努力认真完成，而不是走形式，另一方面也使整个课程流程更加完整。
（5）实践：根据课程教学内容，提出相应的活动主题，通过学生线上线下相结合完成实践项目，由教师和学生进行评价。该环节是理论指导实践，体现知行合一、考查学生知识掌握程度的重要一环，提升了学生动手实践能力和自学能力，是对前几个环节学生学习参与程度的检验。
二、运用“线上线下+对分课堂”模式开展模拟法庭教学的优越性
模拟法庭教学是“基础课”实践教学的重要组成部分，应用“线上线下+对分课堂”开展模拟法庭教学和实践具有以下优越性：
（一）线上线下相结合提高学生学习实践效果，激发学生的积极主动性
随着新媒体时代的发展，线上教学已经广泛使用，拓展了教学平台，丰富了教学资源。模拟法庭教学通过学习通线上布置教学任务，发布模拟法庭教学资源，学生通过学习通平台阅读资源，丰富相关知识，完成模拟法庭剧本。学习通的考评机制促进全部学生积极参与到教学实践中，有利于学生掌握法律知识，增强法治观念，培养运用法治思维分析问题、解决问题的能力。
（二）实现师生角色转型，课堂由“教堂”向“学堂”转变
“对分课堂”让教师由原来的教学者转变为助学者，学生由倾听者转变为参与者。教师不再是口若悬河地讲授，而是只讲精华，其他由学生自主完成，提升学生学习能力，课堂由“教堂”向“学堂”转变。运用学习通发布讨论问题和阅读资料，拓展学习范围，激发学生思考，有助于学生内化吸收。实践环节则给予学生充分发挥的空间，教师只是起到引导作用。线上平台学习通的运用使“对分课堂”的开展如虎添翼。
（三）真正体现“以学生为本”和“因材施教”
通过“对分课堂”，能够让教师及时了解学生学习动态和知识需求，找准思政课教学的靶心，有的放矢地进行教学设计。通过内化吸收、讨论、实践等环节全面调动学生的学习积极性，全方位提升学生的综合能力，例如：在模拟法庭剧本准备过程中，需要学生通过互联网查阅大量资料和法律依据，查找合适的案例，在查找后需要学生对资料进行分类整理，在此基础上撰写模拟法庭剧本。这个过程培养了学生查阅整理归纳总结的能力;团队合作能力;表达沟通能力;动手操作能力等。 从整个教学流程来看，“线上线下+对分课堂”模式突破了原有模拟法庭实践教学的瓶颈，能够推动模拟法庭在虚拟空间开展，不再受课堂时间的限制，有效运用课上课下时间，大大提升了学生学习的自主性。
三、“线上线下+对分课堂”在模拟法庭教学中的实践探索
如何开展模拟法庭教学，提升教学学习效果，其关键点是“教师如何教、学生如何做”的问题。因此，在开讲前要针对学生情况进行教学设计，对课堂各环节有掌控，实施过程中能够有效组织课堂活动的开展。原有模拟法庭教学虽然也很注重发挥学生积极主动性，但是由于面对的是高职院校非法学专业学生，实际开展效果并不均衡，学生不能全部参与。由于缺乏必要的考评机制，部分学生表现积极性不高。现在通过学习通实现线上线下教学相结合，运用学习通上的测评机制，督促学生能够全部参与模拟法庭实践活动。
“对分课堂”分为隔堂对分和当堂对分两种，根据模拟法庭实践教学的客观要求，选择实行隔堂对分模式。隔堂对分课堂，自主权交给学生，通过线上线下相结合。教师课前通过学习通布置模拟法庭任务，进行学生分组，学生课下完成剧本并提交，按照分组安排角色，进行练习，课上开展模拟法庭，教师在隔堂对分中主要担任辅助角色。
图1 教学设计流程图
（1）课堂讲授：在该环节教师通过多媒体PPT课件讲解模拟法庭的整个流程，介绍民事诉讼法和刑事诉讼法相关法律知识。具体内容如图1所示。用1课时进行视频教学，即播放庭审现场视频，在播放过程中，教师要对模拟法庭的流程和相关法律知识进一步讲解，让学生产生身临其境的体验。[4]
（2）内化吸收：该环节教师由主导转为引导辅助学生完成教学任务。学生自行观看教师发送学习通的材料，学习民事诉讼法和刑事诉讼法有关法律规定，加深理解，并通过“亮考帮”环节考查学生知识掌握程度。[5]这个环节重在学生有针对性地自学，根据自身不同的知识掌握程度发现不足，补足短板。
（3）讨论：学生针对教师给出的民事、刑事案例进行分组讨论，加深对案件涉及的法律知识的把握。小组讨论结束后，最终总结观点进行汇报。学生可以就讨论中发现的问题提问，教师进行答疑指导，也可以请其他小组同学进行答疑，拓展学生思路。
（4）小结：首先请各小组进行概括总结，并对其他小组进行点评。其次，教师针对授课情况和学生学习讨论情况进行总结，针对学生在内化吸收和讨论环节中出现的问题重点强调，指出学生存在的不足。并布置模拟法庭任务。
（5）实践：实践环节包括课前准备阶段和课中开庭阶段。
（一）课前准备阶段
（1）分组：为督促全体学生能够参加模拟法庭，方便学习通评价学生，通过学习通分组，每组12个人，确定2名负责人。
（2）确定剧本和角色：学生自主选择模拟法庭剧本，确定角色。剧本上传学习通，教师审阅剧本，及时指导学生修订剧本。刑事模拟法庭由以下人员组成：
①合议庭：由1名审判长、2名审判员（人民陪审員）组成。
②公诉组：2名公诉人（检察官）。
③1名被告人、2名辩护人。
④其他人员：书记员、法警、证人等其他诉讼参与人。
民事模拟法庭由以下人员组成：
①合议庭：由1名审判长、2名审判员（人民陪审员）组成。
②原告组：原告及其代理人（律师）。
③被告组：被告及其代理人（律师）。
④其他人员：书记员、证人等其他诉讼参与人。
（3）在剧本修订完成后，指导学生进行模拟法庭演练，演练视频上传学习通。
（二）开庭阶段
模拟法庭开庭前准备好道具：法槌、展牌等。教师在开庭前强调开庭中的注意事项：开庭人员要认真严肃，保持庄严肃穆的气氛，用普通话进行发言，声调要铿锵有力。语言符合自己的职业角色，旁听人员要保持肃静。开庭程序严格按照法定程序进行。
（三）庭后总结
庭审结束后，进入评价环节，由当堂点评和学习通上点评组成。当堂点评由旁听学生和教师分别点评，指出庭审表现的优点和不足，对庭审案件争议的焦点所涉及的法律知识再次进行讲解。庭审小组做好庭后总结，发布到学习通，再进行学习通上互评，确保每一个同学都能够参与到教学实践中来。
四、结论
在模拟法庭实践教学中运用“线上线下+对分课堂”模式，实现课堂教学、实践教学、网络教学有机结合，能够激发学生潜能，更好地发挥学生参与教学的积极主动性，提升思政课教学的针对性和实效性。“线上线下+对分课堂”模式表面上看教师在课堂上讲得少了，但是实际上课前教师针对课程的准备工作量大大增加。教师在自身理论学习上要与时俱进，课前要结合时事选取合适的案例，根据教学目标和学生实际情况精心设计教学方案，思考如何引导学生按照教学设计开展教学活动。因此，教师只有不断提升自身的综合素质和理论功底，不断提升思政课教学水平，提高思政课教学质量，才能让思政课从“活起来”到“火起来”，真正实现对新时代大学生正确的思想引领，使他们成为担当民族复兴大任的时代新人。
参考文献：
[1]习近平主持召开学校思想政治理论课教师座谈会.中华人民共和国中央人民政府.[EB/OL].（20190318）.http：//www.gov.cn/xinwen/201903/18/content_5374831.htm.
[2]李世阳.崔诚亮.对分课堂：高职思政课课堂教学模式改革的实践探索[J].商业经济，2021（1）：194196.
[3]张学新.对分课堂：大学课堂教学改革的新探索[J].复旦教育论坛，2014（5）：56.
[4]盛雪梅.模拟法庭在高职法律教学中的应用研究[J].现代职业教育，2017（12）：106107.
[5]董科鹏.对分课堂教学模式改革研究——以思想道德修养与法律基础课为例[J].赤峰学院学报，2020（10）：8488.
基金项目：本文系2020年山东省学校思政课教学改革项目——“对分课堂”教学模式在高职院校《思想道德修养与法律基础》中的研究与实践（项目编号：SDS2020B55）阶段性研究成果
作者简介：盛雪梅（1973— ），女，汉族，山东莱州人，法律硕士，讲师，研究方向：法律、思想政治理论。