1.“优学课堂”的相关概念
　　“优学”一词在百度百科中有两层释义，一是“丰富的学识”，二是“谓学业优异”。认可度较多偏向于第二种解释，主要针对的对象为学生。“课堂”一词在《现在汉语词典》中泛指“进行各种教学活动的场所”。该词可以狭义的特指学校课堂，主要是在学校教室各个学科进行以学为主以教为辅的活动。最早提出将“优学”与“课堂”融合成“优学课堂”的，是著名高中南通市栟茶高级中学的校长姜宁兵。他所提出的优学课堂是“一种优先学习、优化选择、优质互动、优效生成的教学模式。其基本特征是优先学习、优质学习、优化过程、优选方式、优效结果”。随后该校的教师缪斌斌，将优学课堂付诸实践后，将其总结为“优学课堂是以学生为主体、以助学案为载体、以教师的精心课堂教学预设和适时介入来推进学生学习效果递阶上升的教学模式”。
　　从上述优学课堂的观点可以看出，优学课堂应该有广义和狭义之分。广义的优学课堂是指任何人在任何地点都可以形成认知产生学习效果的模式;而狭义的优学课堂是指一种在教师充分准备后，学校教室实施的，以教师精心设计的导学案为预设，以学生自主体验、小组合作、共同探究等学习活动为主，以教师适时的介入为辅的教学模式。

2.信息技术课程与优学课堂结合的必要性
　　2017年的普通高中信息技术课程标准中明确规定，高中信息技术课程秉持着“培育以学习为中心的教与学的关系，在问题解决过程中提升信息素养”的基本理念，强调“激发学生开放、合作、协商和注重证据的行动意识，使其积极参与到信息技术支持的交互性、真实性的学习活动中”。而优学课堂也是注重以学生的学为主，强调在课堂中让学生动起来，鼓励学生充分参与到多种形式的学习活动中，如角色扮演、小组合作、模拟情境、共同探究、自主体验等，让学生自己体验活动，从而感受、吸取、理解相应的知识，形成自己的知识结构。由此可见，信息技术新课标与优学课堂的基本理念是一致的，两者在培养学生信息素养、提倡多模式的教学活动等方面不谋而合。因此，在普通高中信息技术课程中实施优学课堂是具有现实意义和实际价值。

3.信息技术优学课堂的反思
　　通过在信息技术课程中实施优学课堂的教学模式，笔者得出以下教学反思：
　　（1）信息技术优学课堂的有效性关键在于任务设计的合理性。教师首先针对本节课的教学内容创设情境，将知识点融合设计在一个完整任务情境中，然后依据学生学情将复杂的总任务分解成不同难度的子任务，学生通过自主体验完成任务A，依据导学案提示和小组合作完成任务B，通过教师引导点拨完成任务C，从而完成本课学习目标。教师需要合理把握子任务难度的梯度设计，这是备课过程中最困难的部分，教师需要准确把握学生学情，针对子任务设计有效的提问，引导学生在自主体验、小组合作、教师点拨中学习。
　　（2）信息技术优学课堂中教师难以步步到位。一堂课的时间是有限的，在小组合作、共同探究和教师适时介入讲解的教学环节中，学生会不断的有疑惑困惑，因为他们在实践操作中无法避免的会犯一些教师始料未及的错误，教师的时间精力有限，难以步步到位。针对学生的共性问题，教师可以广播教学进行点拨;针对学生的个性问题，教师只能在有限的时间内解决大部分学生的困惑。
　　（3）信息技术理论性知识难以实施优学课堂的教学环节。如网络技术应用一书中的前半部分知识，比较抽象，不好理解，课堂中难以开展自主体验、任务展示和小组合作、共同探究的教学环节，只能让学生先了解本课的学习目标，教师不断的讲解、解释、指导学生理解相应知识点，课堂中无法充分体现学生的主体地位，这与优学课堂的基本理念相悖。
　　总之，在信息技术课程中实施优学课堂有利于学生从传统的被动学習转向自主学习，由个人学习转向小组学习，从而让学生在自主体验、合作探究活动中获得知识、提升信息素养。经过笔者的初步教学实践，可以发现信息技术优学课堂是有一定效果的，课堂中学生越来越活跃，小组讨论越来越激烈，作业完成的越来越好等。笔者今后也会不断的致力于信息技术优学课堂的探究与实践，希望在未来能够打造出属于自己的“优学课堂”。

参考文献
　　[1]缪斌斌.“优学课堂”构建的思索[J].教书育人，2017（13）：24
　　[2]中华人民共和国教育部制定.普通高中信息技术课程标准[M].北京：人民教育出版社，2017：12