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诗歌如一片变幻的五彩的云，滋养着一代又一代中华儿女。在信息充斥全球的今天，传统的诗歌教学也受到了挑战，单纯地靠一张嘴、一支笔教学已显得苍白无力，不足以让学生接受更为全面的、整体的、流动的信息。此时，电化教学如一股春风吹进了课堂，无疑给诗歌教学带来一股清新的气息，给诗歌插上一对天使的翅膀，让学生在诗的海洋中自由徜徉，静静地聆听诗的国度里传来的天籁般的歌声。
一、形美以感目
电化教学可以创设教学意境，以景激情，利用图片，再现形象，描绘意境，激发学生的求知热情。引导学生进行创造性的想象和思考，借助景物调动联想和想象，学生将比较容易体味诗歌的意境和情感。
以《雨巷》为例，新课导入展示多媒体“雨巷”动画，要求学生自己通过从图片上看到的内容获得感受，引导学生走入诗歌意境。诗一开篇，诗人给我们描绘了一幅梅雨季节江南小巷的图景：白墙黑瓦的建筑物之间，小巷曲折而悠长，正是梅雨季节，天空阴沉沉的，小雨淅淅沥沥地下个不停，小巷里空荡荡的。把江南小巷的图景从多媒体上展示出来，很容易把学生带入那古老而又悠长的小巷的境界中，让学生直观地看到江南小巷是怎样的，下面再用多媒体展示诗中的具体意象。
油纸伞：展示油纸伞的多媒体图片，使学生认识油纸伞，了解油纸伞的功用，引导学生分析诗人为什么写“油纸伞”以及“油纸伞”的象征意义。
丁香：展示丁香花的多媒体图片，从色彩、外形和容易凋零的特点上体会丁香集高洁、美丽和愁怨于一体的形象，使学生理解诗人将丁香的种种特征赋予“丁香姑娘”的象征意义，并让学生说出丁香的象征意义，一则象征美好的事物、纯洁的品格，二则象征转瞬即逝的理想。
姑娘：展示丁香姑娘的图片，让学生思考，这样一个有着丁香气质的姑娘撑着油纸伞彷徨在雨巷，她是真实存在的还是诗人想象的杰作。
再如《念奴娇·赤壁怀古》这首词中“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪”把赤壁这一景物写活了，用三幅图画分别把这三句话展示出来。陡峭的山崖散乱地高插云霄，汹涌的骇浪猛烈地搏击着江岸，滔滔的江流卷起千万堆澎湃的雪浪，这种从不同角度而又诉诸不同感觉的浓墨重笔的生动描写，一扫平庸萎靡的气氛，把学生顿时带进一个奔马轰雷、惊心动魄的奇险境界，使他们心胸为之开阔，精神为之振奋。词的下阙塑造了周瑜的形象，用图片配合视频让学生对周瑜形象有直观的感受，“雄姿英发，羽扇纶巾”是从肖像仪态上描写周瑜装束儒雅、风度翩翩。“葛巾毛扇”是三国以来儒将常有的打扮，根据直观的图画，让学生深刻体会周瑜的年轻得意、英俊潇洒、从容闲雅，也更能体会出苏轼的失意落寞，壮志难酬。
二、音美以感耳
学音乐的孩子不会变坏，因为音乐是高雅的艺术，它能陶冶情操，沉淀人的情感，多媒体的音乐播放，在整个教学过程中起着举足轻重的作用。苏霍姆林斯基说过：“在每个孩子心中最隐蔽的一角都有一个独特的琴弦，拨动它就会发出特有的声响。”课件中适当地加入背景音乐对学生来说是一个兴奋点。当他们注意力减弱、思维出现懈怠时，后续的音乐又会以一个新的感觉将他们拉回来，重新调整状态。另外，“言不足歌之”，视觉形象之外的思想内容很容易传递给学习者，让他们产生积极的学习情感，从而达到较好的学习效果。
如讲授辛弃疾的《京口北固亭怀古》，上课一开始就播放琵琶曲《十面埋伏》，以音乐引入，创设一个特定的环境，这样有利于直接切入主题，有助于学生理解诗情，一下子把学生带入一种氛围中，使他们真切感受到作者收复中原的热切期望、壮志难酬的苦闷以及对统治者屈辱求和、昏庸无能的愤慨。接着播放名家配乐朗读、范读，这有助于让学生从心灵深处接受诗歌，比一般朗读效果要好，名家朗诵对学生而言是一种更高层次的享受。在本节课的最后，师生共同诵读（配乐），使学生在愉悦的氛围中结束本课。孔子说：“出于诗，立于礼，成于乐。”音乐是一种特殊而富有表达力的语言，配乐朗读将音乐与语文进行了有机的配合，在音乐的调动下，学生的情感更容易与作者的情感相融合，产生共鸣，进而理解作者的思想感情，提高审美情趣。
另外，音乐在课堂中的应用也利于营造氛围。如学习《念奴娇·赤壁怀古》，由于这首诗是词人在赤壁古战场抒发怀古之情，将自己与三国中的周瑜进行对比，于是在授课时，笔者在课件中播放了杨洪基的《三国演义》主题曲，营造一种历史沧桑的氛围，把学生带到了三国时代。再加上一些影片中的剪辑图片，让学生随着音乐而融入到苏东坡的感情世界，听听那慷慨激昂的旋律，品品这耐人寻味的歌词，心头便会有一种斗志在涌起，有一股激情充溢。而这些正是我们要留给学生的余韵，有了这些，文章便显得更绵长、醇香，令人久久难忘。
三、意美以感心
成功的电教课堂通过形美、音美以达到意美，让美的艺术形式直击学生的内心，让学生达到一种最可贵的精神境界，在诗情画意中接受熏陶，在身心的愉悦中体会作者情感。此时，他们仿佛已完成穿越，来到三国时代，站在赤壁跟前。此时，他们每个人都是苏东坡，他们每个人心中体悟的苏东坡又都掺杂了个人的感情、经历，正所谓“一千个读者就有一千个哈姆雷特”！如果说语文课堂教学是一株经验的蓓蕾，那么多媒体教学就是一片锦上添花的绿叶，二者相得益彰，互为一体，才能提高语文教学的质量。我们教育工作者应该因课制宜，因势利导，勇于进取，不断探索，扬长避短，努力使语文课堂锦上添花，开得更加绚丽多姿，让语文多媒体教学折射出新的光芒。
当然，有了多媒体我们容易把它视为唯一，一切依赖多媒体，教师成了传声筒，成了点击鼠标的机器。在古诗词教学中，诵读是必不可少的，书读百遍，其义自见，课堂上的朗朗书声仍是走近作者心灵的重要手段。多媒体只是一种辅助手段，课堂教学必须以学生为主体，不能本末倒置，陷入误区，把多媒体课变成了一个音响、动画的大杂烩，搞得花里胡哨，而与教学内容、目的不符，实际上，片面追求形象性、生动性、趣味性，容易分散学生的注意力。所以，电教课堂是一把双刃剑，合理恰当的运用才是硬道理，不是所有的课堂都适合多媒体教学，不是所有的诗歌教学都必须运用多媒体。
叶圣陶说过：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。”让我们在自己的天地里充分发挥创造性，上好每一堂诗词课，让诗缓缓流进学生的心间，让诗净化每个学生的心灵，陶冶每个学生的情操。在信息技术高速发展的今天，教师应合理利用多媒体帮助学生步入诗歌意境，让多媒体的视听艺术给诗歌插上天使的翅膀，让每个学生飞进诗歌的天堂。
作者单位：山东省商河县第一中学（251600）
一、形美以感目
电化教学可以创设教学意境，以景激情，利用图片，再现形象，描绘意境，激发学生的求知热情。引导学生进行创造性的想象和思考，借助景物调动联想和想象，学生将比较容易体味诗歌的意境和情感。
以《雨巷》为例，新课导入展示多媒体“雨巷”动画，要求学生自己通过从图片上看到的内容获得感受，引导学生走入诗歌意境。诗一开篇，诗人给我们描绘了一幅梅雨季节江南小巷的图景：白墙黑瓦的建筑物之间，小巷曲折而悠长，正是梅雨季节，天空阴沉沉的，小雨淅淅沥沥地下个不停，小巷里空荡荡的。把江南小巷的图景从多媒体上展示出来，很容易把学生带入那古老而又悠长的小巷的境界中，让学生直观地看到江南小巷是怎样的，下面再用多媒体展示诗中的具体意象。
油纸伞：展示油纸伞的多媒体图片，使学生认识油纸伞，了解油纸伞的功用，引导学生分析诗人为什么写“油纸伞”以及“油纸伞”的象征意义。
丁香：展示丁香花的多媒体图片，从色彩、外形和容易凋零的特点上体会丁香集高洁、美丽和愁怨于一体的形象，使学生理解诗人将丁香的种种特征赋予“丁香姑娘”的象征意义，并让学生说出丁香的象征意义，一则象征美好的事物、纯洁的品格，二则象征转瞬即逝的理想。
姑娘：展示丁香姑娘的图片，让学生思考，这样一个有着丁香气质的姑娘撑着油纸伞彷徨在雨巷，她是真实存在的还是诗人想象的杰作。
再如《念奴娇·赤壁怀古》这首词中“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪”把赤壁这一景物写活了，用三幅图画分别把这三句话展示出来。陡峭的山崖散乱地高插云霄，汹涌的骇浪猛烈地搏击着江岸，滔滔的江流卷起千万堆澎湃的雪浪，这种从不同角度而又诉诸不同感觉的浓墨重笔的生动描写，一扫平庸萎靡的气氛，把学生顿时带进一个奔马轰雷、惊心动魄的奇险境界，使他们心胸为之开阔，精神为之振奋。词的下阙塑造了周瑜的形象，用图片配合视频让学生对周瑜形象有直观的感受，“雄姿英发，羽扇纶巾”是从肖像仪态上描写周瑜装束儒雅、风度翩翩。“葛巾毛扇”是三国以来儒将常有的打扮，根据直观的图画，让学生深刻体会周瑜的年轻得意、英俊潇洒、从容闲雅，也更能体会出苏轼的失意落寞，壮志难酬。
二、音美以感耳
学音乐的孩子不会变坏，因为音乐是高雅的艺术，它能陶冶情操，沉淀人的情感，多媒体的音乐播放，在整个教学过程中起着举足轻重的作用。苏霍姆林斯基说过：“在每个孩子心中最隐蔽的一角都有一个独特的琴弦，拨动它就会发出特有的声响。”课件中适当地加入背景音乐对学生来说是一个兴奋点。当他们注意力减弱、思维出现懈怠时，后续的音乐又会以一个新的感觉将他们拉回来，重新调整状态。另外，“言不足歌之”，视觉形象之外的思想内容很容易传递给学习者，让他们产生积极的学习情感，从而达到较好的学习效果。
如讲授辛弃疾的《京口北固亭怀古》，上课一开始就播放琵琶曲《十面埋伏》，以音乐引入，创设一个特定的环境，这样有利于直接切入主题，有助于学生理解诗情，一下子把学生带入一种氛围中，使他们真切感受到作者收复中原的热切期望、壮志难酬的苦闷以及对统治者屈辱求和、昏庸无能的愤慨。接着播放名家配乐朗读、范读，这有助于让学生从心灵深处接受诗歌，比一般朗读效果要好，名家朗诵对学生而言是一种更高层次的享受。在本节课的最后，师生共同诵读（配乐），使学生在愉悦的氛围中结束本课。孔子说：“出于诗，立于礼，成于乐。”音乐是一种特殊而富有表达力的语言，配乐朗读将音乐与语文进行了有机的配合，在音乐的调动下，学生的情感更容易与作者的情感相融合，产生共鸣，进而理解作者的思想感情，提高审美情趣。
另外，音乐在课堂中的应用也利于营造氛围。如学习《念奴娇·赤壁怀古》，由于这首诗是词人在赤壁古战场抒发怀古之情，将自己与三国中的周瑜进行对比，于是在授课时，笔者在课件中播放了杨洪基的《三国演义》主题曲，营造一种历史沧桑的氛围，把学生带到了三国时代。再加上一些影片中的剪辑图片，让学生随着音乐而融入到苏东坡的感情世界，听听那慷慨激昂的旋律，品品这耐人寻味的歌词，心头便会有一种斗志在涌起，有一股激情充溢。而这些正是我们要留给学生的余韵，有了这些，文章便显得更绵长、醇香，令人久久难忘。
三、意美以感心
成功的电教课堂通过形美、音美以达到意美，让美的艺术形式直击学生的内心，让学生达到一种最可贵的精神境界，在诗情画意中接受熏陶，在身心的愉悦中体会作者情感。此时，他们仿佛已完成穿越，来到三国时代，站在赤壁跟前。此时，他们每个人都是苏东坡，他们每个人心中体悟的苏东坡又都掺杂了个人的感情、经历，正所谓“一千个读者就有一千个哈姆雷特”！如果说语文课堂教学是一株经验的蓓蕾，那么多媒体教学就是一片锦上添花的绿叶，二者相得益彰，互为一体，才能提高语文教学的质量。我们教育工作者应该因课制宜，因势利导，勇于进取，不断探索，扬长避短，努力使语文课堂锦上添花，开得更加绚丽多姿，让语文多媒体教学折射出新的光芒。
当然，有了多媒体我们容易把它视为唯一，一切依赖多媒体，教师成了传声筒，成了点击鼠标的机器。在古诗词教学中，诵读是必不可少的，书读百遍，其义自见，课堂上的朗朗书声仍是走近作者心灵的重要手段。多媒体只是一种辅助手段，课堂教学必须以学生为主体，不能本末倒置，陷入误区，把多媒体课变成了一个音响、动画的大杂烩，搞得花里胡哨，而与教学内容、目的不符，实际上，片面追求形象性、生动性、趣味性，容易分散学生的注意力。所以，电教课堂是一把双刃剑，合理恰当的运用才是硬道理，不是所有的课堂都适合多媒体教学，不是所有的诗歌教学都必须运用多媒体。
叶圣陶说过：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。”让我们在自己的天地里充分发挥创造性，上好每一堂诗词课，让诗缓缓流进学生的心间，让诗净化每个学生的心灵，陶冶每个学生的情操。在信息技术高速发展的今天，教师应合理利用多媒体帮助学生步入诗歌意境，让多媒体的视听艺术给诗歌插上天使的翅膀，让每个学生飞进诗歌的天堂。
作者单位：山东省商河县第一中学（251600）