小学创客课程的有效实施策略探究

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  【摘要】在小学实施创客课程能培养学生的科学探究意识、科技创新精神,以及信息素养。笔者从创客课程教育的理念出发,以所在学校创客课程的实施现状为思考点,探究小学创客课程实施的基本思路与有效策略。本文以Scratch编程为例,针对创客课程实施中存在的问题,从实践中总结出解决所存问题的若干有效策略,以期为小学创客课程实施的学校与教师提供参考与借鉴。
  【关键词】小学教育;创客课程;Scratch编程
  一、小学创客课程实施的意义
  “创客课程”是指在创客教育理念下开展的课程,创客教育就是基于学生的兴趣,以项目学习的方式,使用数字化工具,倡导造物、鼓励分享,培养学生跨学科解决问题的能力、团队协作能力和创新创造能力。
  实施创客课程需从娃娃抓起,这是不争的事实。2016年6月,教育部在《教育信息化“十三五”规划》中明确指出:“有条件的地区要积极探索信息技术在“众创空间”、跨学科学习(STEAM教育)、创客教育等新的教育模式中的应用,着力提升学生的信息素养、创新意识和创新能力,养成数字化学习习惯,促进学生的全面发展,发挥信息化面向未来培养高素质人才的支撑引领作用。”在国家大力提倡推广创客教育的背景下,小学创客教育也成为新时代科技发展的需要,而创客课程的实施则是创客教育中的关键环节。但传统的学科教学已不能满足创新型人才培养的需要,比如目前 3D打印、App Inventor、scratch编程和机器人等,虽然这些创客课程载体林林总总,名目繁多,但这些至今尚未形成中小学课程体系,没有指定的课程教学大纲,也没有完整的教材教法等作为蓝本,以资参考。因此,旨在培育学生探索、创新、创造等综合素养的创客课程就应运而生,因而,创客教育中的核心问题——创客课程实施的探究就成为一个重要的研究课题,需要我们加以探究。
  二、创客课程实施存在的问题
  从笔者所在学校的课程实施过程来看,主要存在着师资力量薄弱、教学方法保守、课程缺乏连贯性、评价机制缺乏完善等四个方面的问题。
  (一)师资力量薄弱
  本校创客课程大部分由信息技术教师担任,由于教师们所承担的课程教学任务繁重,再肩负创客社团课程的教学就难以对创客课程有深入探讨,无法严格按照Scratch编程教学的重难点开展教学,也无法讲授编程的相关知识与技能。
  (二)教学方法保守
  教师以问题情境导入,通过范例教学,引导学生分析、理清制作思路;学生通过探索学习新知,完成课堂任务。我们用“学习”“模仿”这些教学方法,虽然相较于传统的讲授式教学有明显进步,但教学方法仍然有些保守,与创客教育所提倡的“探索”“研究”“创造”“分享”的教学方法还相去甚远。
  (三)课程缺乏连贯性
  调查研究发现,教师虽然能根据开发的课程进行教学,但有时因参加相关的创客比赛活动,只能把教学重点放在应付赛事上,导致不再按照原教学计划进行授课的现象,也造成创客课程因变更而不能使课程教学保持连贯性。
  (四)评价机制缺乏完善
  从评价机制来看,评价主体以教师为主,而学生几乎没有机会参与“自我展示”“自我评价”,如此不完善的评价机制只能让教师针对创客作品提出一些修改建议,而甚少对学生的创作思维、问题解决能力、合作交流等评价。
  三、小学创客课程实施的策略
  小学创客课程可从两个方面进行实施,一是实施前,课程准备要充分;二是实施中,课程目标定位与内容设置要精准明确。
  (一)实施前:课程准备要充分
  1.教学设备的准备。我们采取全新的教学组织形式,即拼接“四人小组”式,方便学生合作互动,在方桌中间位置安装电路插座,方便学生使用手提电脑学习,准备无线网络与计算机设备。部分课程还需准备Scratch实验箱、Scratch机器人编程设备及其套件,等等。
  2.创客课程的组建。根据学生的不同需求开设不同层次的Scratch创客课程,分别为:Scratch趣味编程(初级零基础)、Scratch互动编程(中级提高)和Scratch机器人编程(高级创作)等三个级别,以满足学生的需求。
  3.师资选拔的预备。创客课程的师资力量至关重要,因此,我们在教师团队中选拔出年轻活力、能胜任具跨学科教学、综合素质较强的教师从事创客教学,如信息技术教师、科学教师、数学教师、艺术教师等;同时,加强创客课程与教学培训,使他们掌握相关的软硬件教学技术,具备创客性思维,以实现创客课程的顺利实施。
  (二)实施中:目标定位与内容设置要精准明确
  1.目标定位精准化
  这些目标定位为:(1)认识Scratch编程语言及其简单应用,能模仿Scratch程序,编写调试类似的应用程序,初步掌握Scratch程序编写过程和方法;(2)学生通过独立思考、分享交流、设计制作、分工合作、展示与反思等活动,经历发现问题、分析问题、解决问题的过程,并能客观地对自己或他人的作品进行反思和评价;(3)体验Scratch编程与生活的联系,逐步积极主动地学习和使用,增强学生运用信息技术解决生活问题的能力,提高学生创意制作的意识,形成善于探究、敢于创新、乐于分享的品质。
  2.内容设置明确化
  这些内容明确为:(1)Scratch初级趣味编程是使用Scratch软件进行教学,学生通过点击、拖拽积木形状的模块,实现程序编制,以“酷猫”畅游Scratch基地为主线,开展“欢乐蹦蹦跳”“寻宝探险”“小小魔术师”“酷猫踢足球”等动画主题活动;在制作“动感电子贺卡”、绘制“美麗七色花”等主题活动中提升艺术素养,让孩子在“接受考验”“走迷宫”“苹果我来摘”“遥控直升机”等游戏主题活动中,获得体验Scratch编程的快乐感。
  (2)Scratch中级互动编程是在使用Scratch编程的基础上连接Scratch实验箱。通过学习人体红外传感器,学生可以制作“自动感应门”“自动感应门铃”“智能感应灯”等;通过学习温度传感器,学生可以制作“温度感应风扇”“懒人养花器”“自动加热水壶”等;通过学习声音传感器,可以制作“音量探测器”“噪音测试器”“声控电器开关”等各式各样的作品。在整个学习活动中,学生不仅能学习Scratch实验箱的传感器,而且能体验到动手实践,启发创新创作带来的自豪感。   (3)Scratch高级机器人编程是指Scratch图形化编程类软件和开源Arduino类的机器人硬件组合而成。本研究使用的是米思齐,是其中的一种。学生将想法转变成编程语言,点击上传,生成代码,通过USB接线输出,与Arduino即时编译通讯,智能硬件机器人便能灵活使用。在“智慧校园”主题活动中,学生制作出“智能红绿灯”——出入校园更安全、“自动感应窗户”——校园生活更智能、“校园巡视员”——校园环境更安全等。在“环保我来创”主题活动中,学生制作出“节能灯”“感应风扇”“智能分拣机器人(垃圾分类)”等,他们在学习、创作、分享、交流中,完善自我,提升自我,并享受着创意制作带来的成就感。
  3.教学方法阶段化
  Scratch创客课程是一门培育创新能力的课程,在实施过程中我们创新了教学方法,从实践中总结出“探索”“创新”“分享”等三个阶段,这一方法具体可分为六个环节,即“学——仿——研——创——展——评”。根据教学具体内容进行灵活调整,具体如下:
  (1)探索階段:教师通过创设生活情境、故事情境或问题情境,激发学生的学习兴趣,引导学生提出问题;学生通过分析问题,开展自主探究性学习,通过实际操作,实验模仿,在试验过程中习得知识与技能,从而培养自主学习和探究意识。
  (2)创新阶段:学生已具备一定的知识与技能,根据活动主题,开展头脑风暴,通过绘制思维导图,理清思路,小组分工,合作设计并制作出原型作品。在活动过程中能启发学生思维能力,培养学生团队协作和创造能力。
  (3)分享阶段:学生对创意作品进行展示,通过阐述设计理念、制作方法和制作心得,学生自评,同学互评,教师总评。学生在评价活动中,能对创意作品得到较为客观的认识,根据建议作后续改良。此外,学生在分享过程中,能提升语言表达能力并增强自信心。
  4.教学评价综合化
  创客课程评价是课程实施的重要保证。在评价主体上,我们实行个人自评、同学互评、教师总评,以突出“评价主体”的评价方式;在评价内容上,教师通过教学巡视,对学生课堂积极性、小组参与度、作品的质量等进行综合性评价。但Scratch创客课程的评价不只是单关注学生对编程知识的掌握程度,还应更多地关注学生的综合素养,如:自主探索意识、创新创造能力、团队协作能力、分享交流能力等等。
  四、结语
  经过一段时期对Scratch创客课程的持续探索、实践、反思与总结,我们发现,创客社团的大部分学生已养成了积极向上、阳光自信、乐于分享的品格;部分学生已经能够观察生活、独立思考、积极主动地运用技术解决问题,并形成乐于动手实践、自主设计制作、创新创意智造的能力。与此同时,学校积极组织创客社团学生参加各项创新类的项目比赛并获得奖励,如:参加全国青少年Robo Com人工智能编程挑战赛,获得了金银铜等各类奖项;参加市、区青少年科学幻想大赛,荣获“优秀组织奖”;参加广州市青少年STEM创意制作比赛,荣获“优秀组织奖”,等等。这些荣誉给我们带来莫大的鼓舞,但创客课程实施是一项复杂的系统性工程,它的发展成熟也非朝夕能至。因此,学校、教师与学生要持之以恒地探索,并不断深入实践。只有这样,才能为培养出更多创新型人才奠定坚实的基础。
  [注:本文系广东省教育技术中心2018年度青年课题“小学创客课程开发与应用——以Scratch编程为例”(课题编号:18JX07038)的阶段性研究成果]
  参考文献:
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