《课程标准》规定高中历史教学必须实现知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的三维教学目标，而在具体的教学过程中，实现上述目标是一个不可分割、相互交融、相互渗透的连续过程和有机整体。在掌握历史知识的过程中，既有能力的训练，又有对史学方法的了解和运用，更有态度、情感和价值观的体验与培养。掌握历史知识不是历史课程学习的唯一和最终目标，而是全面提高人文素养的基础和载体。我通过近几年实施新课标教学的实践，就高中历史的课堂教学，如何达到三维教学目标，作了一些有益的探索，也取得了一定的成效。
　　一、先导：更新教育教学观念，实施教育教学创新
　　历史新课程教学的先导是教育观念的创新，观念决定思路，思路决定教法，教法决定成效。传统教育观念不仅造成了教学效果不好，而且扼杀了学生创造的内在动机。让趣味无穷的历史变成一个枯燥无味的数字，最终使学生失去学习历史的兴趣，同时也基本放弃了历史学科的学习。这跟新课程的教育教学要求和时代发展是不适应的。因此，教学工作者尤其是中老年历史老师必须痛下决心解放思想，更新观念，树立教师主导学生主体观。在这过程中要求师生平等，创设和谐民主的氛围，尊重学生的个性，提倡学生标新立异，鼓励质疑，激励思维。
　　二、基础：更新备课方式，提高课堂针对性
　　如何提高历史课堂教学的实效性，通过十多年的教学实践、尝试、总结、反思，我觉得备课这一环节尤为重要，可以说是基础，是关键。备课包括钻研教材、收集信息、了解学生、考虑教学思路和教学方法、写教案等。写教案只是备课的最后一个环节，把钻研教材等方面的所见所得，把教学的目的要求、重点难点、教学过程和方法及收集到的有关教学的信息，记录下来。如果说，写教案是显性的，那么钻研教材、查阅教参、收集信息、备学生、思考教法则是隐性的。我们在备课时要充分利用一些可以利用的素材进行备课，这些素材不仅仅是传统意义上的教材、教参和辅导资料，更多的是利用网络资源等，因为网络上的素材非常丰富。同时，教师的备课还可以备一些学生的活动，在某些课中，可以调动学生开展学习活动来进行自主学习和探究。
　　三、保证：更新课堂教学方法，优化课堂教育结构
　　新课程改革和新教材对课堂教学方法极为重视，明确提出要教师转变角色，已不再单纯是知识的传播者，更多的是学生学习的引导者、合作者和探究者。学生的学习也要充分体现自主学习、探究学习和合作学习，所以必须更新课堂教学方法，优化课堂教育结构，具体操作如下。
　　1.实行“看、读、说、评与析、导、启”教法，落实“知识与能力”教学目标。
　　高中历史专题学习中的知识内容主要由具体的历史史实和抽象的历史认识两部分构成，它包括三方面的主要内容：首先，是具体的历史史实。具体、真实的历史史实是构成历史的基本材料，是由一定的人在特定的时间、空间进行的具体活动组成的。因此，这类知识中的时间、地点、人物和事件就构成了具体历史史实的基本元素。对这种知识实行“看、读、说、评”教法。其次，是基本的历史概念。它是在掌握具体的历史史实基础上，通过抽象概括而形成的对历史史实本质性的认识，掌握某一学习领域中的基本历史概念可以使学生抓住该概念所反映的历史史实的本质，从而更准确、更深刻地理解历史史实。历史概念分为分类性的历史概念和抽象性历史概念两种。对这部分知识就用“析、导、启”三步教学方法。再次，是基本的历史线索和规律。它是历史发展过程中历史现象内部本质性联系的反映，它包含历史事件的因果关系、历史发展阶段的内在联系及对人类社会发展趋势的预测。历史线索和规律是运用分析、综合、比较、归纳等思维形式，通过对历史史实和历史概念的判断、推理而形成的一种认识上的升华，如“人类社会是一个不断进步与发展的历史过程”、“人民群众是历史的创造者”、“民主是不可抗拒的历史潮流”等。掌握历史规律一般有归纳法和演绎法两种途径。在能力方面，高中历史课标要求完成的能力培养主要包括历史技能和历史认知能力的培养两个方面。首先，历史技能一般可分为两种类型：一种是可见的显性技能，也称操作技能，如绘制历史地图、表格等；另一种是在人脑中进行的隐性技能，又称心智技能。在高中历史教学主要培养的是隐性技能，其内容主要包括：阅读历史材料的技能、整理历史知识的技能、编制历史图表的技能和表述历史的技能，以及要求教师善于利用课本的史料，引导学生分析，逐步提高能力。其次，历史认识能力的培养主要包括：观察力、注意力、记忆力、思维力和想象力等。高中历史教育的认识能力培养主要有一般性能力和学科性认知能力。在认知能力的培养过程中，这两种类型的能力都应给予充分的重视。
　　2.把教师的导与学生的自主探究相结合，落实“过程与方法”教学目标。
　　新课标在教学目标上增加了过去没有的“过程与方法”，“过程”指的是历史学习的一般过程，“方法”指的是历史学习的基本方法，即学法，就是要求在教学过程中渗透学法指导。“过程与方法”的确切表述应是：通过什么样的教学过程（如何操作，即程序性知识）来学习什么知识（陈述性知识），让学生学会怎么样的方法（程序性知识）。从认识论看，学习过程是人们认识客观事物的一种形式，它遵循着认识活动的普遍规律，是认识的一种特殊形式。从信息论、系统论、控制论看，学校教育中的学习过程是师生共同参与的信息双向传递过程，其中包括由教师到学生，再由学生到教师间的信息输入——储存——加工——提取——反馈两个基本环节。从老师角度看，学习过程是教师根据教学目的和学生特点，有计划地引导学生掌握知识和运用知识的过程。从学生角度看，学习过程是学生根据自身发展和兴趣领域的需要，在教师的示范、指导和组织下，有步骤地提高自己的综合素质和适应社会需要能力的过程。因此，历史学习过程的本质是学生在教师的指导下，根据历史教学目的与自己的身心发展特点，通过系统的、有计划的教学双边活动，使学生在知识、认知和情感方面发生心理变化，并且形成和发展个性的过程。其次，方法要灵、活、巧。课程观念的更新为历史教学方式的变革创造了前提条件，教师在教学中所充当的角色有一个根本性转变，即由教学管制者变为教学民主管理者；由文本知识灌输者变为历史学习引领者；由历史知识的“权威者”变为平等的学习合作者。这就要求教师将“传统”的历史学习方法（被动接受学习、无目的的活动学习、解题式学习、死记硬背的被动思维）转变为新课程的历史学习方法（自主学习、合作学习、探究学习、主动接受学习、主动开展历史思维）。传统的教学方式可以说是一种填鸭式灌输，以教师的讲授为主，重在知识的传播，目的是应付考试，至于如何培养学生自主探究问题的能力、如何培养学生健全的人格等，比较忽视，在新课标教学过程中，我特别注意学生自主性探讨的引导。在教学过程中，针对新课标特点，切实做好教师的导与学生的自主探究学习，不但提高了学生的学习兴趣，而且使学生在学中得到了很好的熏陶与锻炼。
　　3.贯彻“随风潜入夜，润物细无声”的教育原则，适时对学生进行情感态度与价值观的教育，培养学生健全的人格。
　　课程目标针对历史教育的育人功能和社会功能，对学生的情感态度与价值观的形成与升华从三个维度提出要求:对个人而言，要求通过历史学习，加深对人文主义精神的理解，树立以人为本、善待生命的人文意识；培养健康的审美情趣，追求真善美的人生境界；确立积极进取的人生态度；塑造健全的人格，培养坚强的意志和团结合作的精神，增强经受挫折、适应生存环境的能力；进一步树立崇尚科学的精神，坚定求真、求实和创新的科学态度。对国家和民族而言，要求学生通过历史学习，进一步了解中国国情，热爱和继承中华民族的优秀文化传统，弘扬和培育民族精神，激发对祖国历史与文化的自豪感，逐步形成对国家、民族的历史使命感和社会责任感，培养爱国主义情感，树立为祖国现代化建设、人类和平与进步事业作贡献的人生理想。对世界和人类而言，要求学生通过历史学习，认识人类社会发展的统一性和多样性，理解和尊重世界各地区、各国、各民族的文化传统，汲取人类创造的优秀文明成果，进一步形成开放的世界意识。进行情感、态度、价值观教育，应贯彻“随风潜入夜，润物细无声”的教育原则，即教育者用自己的人生观、价值观影响学生，通过身体力行的示范活动来证实言教的真实性和可行性，并积极创造有利于主体参与和体验的机会，让他们在尝试和实践中形成个性化的态度和价值观。这就涉及“为人师表”的问题，教师必须时时注意自己的修养，以自己的人格魅力感染学生。教师在进行情感态度与价值观教育时，不但要把自己列入受教育者的行列中，成为提升自己精神境界的示范者，而且要善于启迪学生的心灵，引导学生自觉地走向人类神圣的精神殿堂。
　　四、提升：依据教学评价机制，重视现实教学要求
　　为适应新课程改革的要求，在当前形势下，江苏省教育主管部门正在更新教学评价机制，并颁布了《课程标准教学要求》，客观、公正、全面地评价教师的教与学生的学。中学历史教育是素质教育的组成部分，评价历史教学，主要不是看教师能否讲，不是看学生对具体的知识记忆多少和某一次书面考试成绩，而是考察其是否有利于学生素质的提高和人文精神的养成。如在教学方法和教学模式的选择上，可以展开课堂讨论，通过研讨问题培养学生的历史思维能力，树立科学的历史观。如用多种方式评价学生的学业成绩，如学生平时学习成绩在学期历史学习总评成绩中占一定比例；历史课的学业成绩考核除了书面考试外还有实践活动，鼓励学生进行历史演讲、历史小制作、历史参观考察等实践活动，鼓励学生自己搜集资料，撰写历史小论文，对学生学习活动的成果也统计成绩。历史书面考试也从重知识考查向重素质考查、重能力考查转变，逐渐扭转死记硬背应付考试的局面，完善历史第二课堂的教育教学。教师可以引导学生按照自己的兴趣爱好，组织课外历史兴趣小组，进行读课外书，研究历史人物，讲历史故事，写历史文章，编演历史剧，学绘历史地图，收藏古钱币，参观历史博物馆，考察名胜古迹等课外活动方式，开拓学生的视野，培养学习兴趣，提高多种素质，增长更多能力。
　　总之，新课程改革为广大教师提供了新的机遇和发展平台，我们要强化机遇意识，树立学习思想，更新教学观念，加强新课程的研究与实践，探索课堂教学的模式和方法，实现三维教学目标，拓展学生的历史视野，培养其健全的人格，促进其个性化发展，进而使其关注中华民族及全人类的历史命运。