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【摘要】中职艺校的英语教学有其特殊性，笔者曾对任教过的一所中职艺校舞蹈类初中生的英语学习现状做过实证调查，发现中职艺校生的英语学习总体兴趣不高，英语语言知识掌握一般，语言输出能力（如说和写）较弱，而且课堂教学模式单一。针对问题，笔者提出将CBI教学模式应用到中职艺校的英语教学中，并基于笔者以往教学经验试图通过课例分析来阐明具体操作步骤，以期为中职艺校英语教学提供参考建议。
【关键词】CBI教学模式;中职英语教学;课例分析
【作者简介】崔晓庆（1989-），女，汉族，内蒙人，喀什大学，硕士研究生，研究方向：英语教学。
一、引言
CBI教学的英文全称是Content-Based Instruction（内容依托型教学法），主张语言教学要基于某学科内容或主题来进行教学，是一种“将主题内容或学术内容与语言教学过程完全融合在一起的一种第二语言教学的路子”。CBI教学起源于20世纪60年代的加拿大“沉浸式”教学模式，在国外被成功使用的案例较多，如加拿大和美国的沉浸式教育或双语教育。在国内，CBI教学在高等院校使用较多，将语言与学科内容相结合，进行学科知识的学习，如使用英语来教授心理专业课程，而在中学阶段的应用及研究较少。在具体教学实践中，Brinton（1989）提出将CBI 教学分为主题式语言教学、保护式内容教学和附加式语言教学三种模式。在中学英语教学阶段，我们主要采用的是主题式语言教学模式，课程以主题内容为依托，根据学生的现有的认知能力及水平，教师选用真实的语言材料向学生进行可理解性输入，并通过听、说、读、写、看的方式综合提高学生的英语语言能力。
艺校生是一类具有艺术特长的特殊的学习群体。笔者曾对任教过的一所中职艺校舞蹈类初中生英语学习现状做过问卷调查和微信个别访谈。结果发现，中职艺校生的英语学习呈现出了不同的特点与问题，他们学习英语的态度很好，表现为上课认真听讲，课后能按时完成作业，但存在英语学习兴趣不高，这与樊文东对中职英语教学主要问题的研究结果相一致，英语语言知识欠缺、语言能力一般，尤其是语言输出能力较弱等问题。而语言程度及相应知识的掌握甚至是学习动机与自信程度并非自动生成的，而是要与学生的需要和兴趣相关，通过CBI 教学模式的运用可以实现。同时，研究表明CBI教学适用于“各年龄段学习者”。因此，针对中职艺校生英语学习中存在的问题，笔者试图将CBI教学模式应用到中职艺校的英语课堂教学中，并通过具体课例分析来阐明实际教学的操作步骤，旨在有益于中职艺校的英语教学。
二、CBI教学在中职艺校英语教学中的课例分析
笔者现以仁爱版英语九年级下册UNIT 5 “China and the World” 中的Topic 3 “Now it is a symbol of England” Section A的一节完整的听说课为例，详细阐述如何将CBI教学模式运用到中职艺校的英语教学中。
教学过程：
Procedure 1 Warming-up（3mins）
Greet students and get them ready for learning.（通过师生问候，学生做好进入上课的准备状态）。
Procedure 2 Revision（5mins）
Step 1 Give students time and let them think about the names of famous places in China we learned last time.
Step 2 Pick out one or two students to show their answers.
Step 3 Check the answers and review the contents together.
Procedure 3 New Lesson（30mins）
Step 1 Lead-in（2mins）
在课前导入部分，根据CBI教学理念，教师可以使用多媒体课件向学生展示有关世界著名建筑物的图片或视频，激发学生学习兴趣和学习需要，围绕主题学习相关建筑物词汇的表达，为即将进行的听力教学活动做好听前准备。
Step 2 Listening to get the information （5mins）
在进行听力活动过程中，先让学生听课本中1a的一段对话来获取相关内容信息，然后再听一遍，并完成基于听力内容的简单信息匹配任务。此过程，教师要根据学情把握好任务的难度，并根据教学需要灵活地做出适当调整。通过听的方式向学生输入可理解性内容与语言知识后，再让学生对刚才听过的听力材料进行阅读并自查信息匹配任务的正确性。最后，师生一起核对答案。
Step 3 Speaking to use（8mins）
经过听（读的辅助）的信息输入，学生对本节课的一些世界著名建筑物的主要词汇及表达有了一定的了解和掌握，教师接着进行“说”的输出环节。让学生通过说的方式对本节课的相关内容进行产出练习，提高英语表达能力， 达到“说以致用”的目的。具體做法：教师可以采用Pair Work的方式，首先让学生基于之前完成的听力任务中的信息并结合1a中的图片信息进行同伴间的简单口语交流，如：
student A： Do you know this place？（指着课本上1a中的图片Big Ben）
student B：Oh， yes， it’s Big Ben of England . It’s built for people to have the same time.
student A：OK. I see. student B：But I don’t know this place.
student A：This place， I know. It’s the Opera House in Australia and it’s like a huge sailing boat.
通过这样的简单对话，学生可以将之前输入的内容信息进行“说”的产出练习。在此基础上，趁热打铁，进一步让學生根据课本中所给的examples进行同伴对话练习，再次强化对语言及内容的巩固。
Step 4 Further listening to improve（15mins）
从最开始的listening的输入到speaking的输出，学生掌握了一定的知识信息，并具备了基本的有关世界著名建筑物的表达能力，但在产出的过程中，学生可能会遇到一些知识或英语表达技能方面的问题并产生进一步学习的需要。因此，教师可以通过安排稍有难度的听力活动，让学生再次进行语言知识和内容信息的输入，达到听力拓展与提高的目的。具体做法：1.Pre-listening （3mins）Look at the pictures and choose the correct one based on the following statements below. 让学生根据图片及给出的内容信息，通过任务的形式进做好听前预测;2.While-listening （7mins） 紧接着听相关的听力材料并对Pre-listening中的任务答案进行自我核查;再听一遍并补全相关信息。
Pre-listening Task
1. If you see Big Ben in a film， it probably means the story happened in
【关键词】CBI教学模式;中职英语教学;课例分析
【作者简介】崔晓庆（1989-），女，汉族，内蒙人，喀什大学，硕士研究生，研究方向：英语教学。
一、引言
CBI教学的英文全称是Content-Based Instruction（内容依托型教学法），主张语言教学要基于某学科内容或主题来进行教学，是一种“将主题内容或学术内容与语言教学过程完全融合在一起的一种第二语言教学的路子”。CBI教学起源于20世纪60年代的加拿大“沉浸式”教学模式，在国外被成功使用的案例较多，如加拿大和美国的沉浸式教育或双语教育。在国内，CBI教学在高等院校使用较多，将语言与学科内容相结合，进行学科知识的学习，如使用英语来教授心理专业课程，而在中学阶段的应用及研究较少。在具体教学实践中，Brinton（1989）提出将CBI 教学分为主题式语言教学、保护式内容教学和附加式语言教学三种模式。在中学英语教学阶段，我们主要采用的是主题式语言教学模式，课程以主题内容为依托，根据学生的现有的认知能力及水平，教师选用真实的语言材料向学生进行可理解性输入，并通过听、说、读、写、看的方式综合提高学生的英语语言能力。
艺校生是一类具有艺术特长的特殊的学习群体。笔者曾对任教过的一所中职艺校舞蹈类初中生英语学习现状做过问卷调查和微信个别访谈。结果发现，中职艺校生的英语学习呈现出了不同的特点与问题，他们学习英语的态度很好，表现为上课认真听讲，课后能按时完成作业，但存在英语学习兴趣不高，这与樊文东对中职英语教学主要问题的研究结果相一致，英语语言知识欠缺、语言能力一般，尤其是语言输出能力较弱等问题。而语言程度及相应知识的掌握甚至是学习动机与自信程度并非自动生成的，而是要与学生的需要和兴趣相关，通过CBI 教学模式的运用可以实现。同时，研究表明CBI教学适用于“各年龄段学习者”。因此，针对中职艺校生英语学习中存在的问题，笔者试图将CBI教学模式应用到中职艺校的英语课堂教学中，并通过具体课例分析来阐明实际教学的操作步骤，旨在有益于中职艺校的英语教学。
二、CBI教学在中职艺校英语教学中的课例分析
笔者现以仁爱版英语九年级下册UNIT 5 “China and the World” 中的Topic 3 “Now it is a symbol of England” Section A的一节完整的听说课为例，详细阐述如何将CBI教学模式运用到中职艺校的英语教学中。
教学过程：
Procedure 1 Warming-up（3mins）
Greet students and get them ready for learning.（通过师生问候，学生做好进入上课的准备状态）。
Procedure 2 Revision（5mins）
Step 1 Give students time and let them think about the names of famous places in China we learned last time.
Step 2 Pick out one or two students to show their answers.
Step 3 Check the answers and review the contents together.
Procedure 3 New Lesson（30mins）
Step 1 Lead-in（2mins）
在课前导入部分，根据CBI教学理念，教师可以使用多媒体课件向学生展示有关世界著名建筑物的图片或视频，激发学生学习兴趣和学习需要，围绕主题学习相关建筑物词汇的表达，为即将进行的听力教学活动做好听前准备。
Step 2 Listening to get the information （5mins）
在进行听力活动过程中，先让学生听课本中1a的一段对话来获取相关内容信息，然后再听一遍，并完成基于听力内容的简单信息匹配任务。此过程，教师要根据学情把握好任务的难度，并根据教学需要灵活地做出适当调整。通过听的方式向学生输入可理解性内容与语言知识后，再让学生对刚才听过的听力材料进行阅读并自查信息匹配任务的正确性。最后，师生一起核对答案。
Step 3 Speaking to use（8mins）
经过听（读的辅助）的信息输入，学生对本节课的一些世界著名建筑物的主要词汇及表达有了一定的了解和掌握，教师接着进行“说”的输出环节。让学生通过说的方式对本节课的相关内容进行产出练习，提高英语表达能力， 达到“说以致用”的目的。具體做法：教师可以采用Pair Work的方式，首先让学生基于之前完成的听力任务中的信息并结合1a中的图片信息进行同伴间的简单口语交流，如：
student A： Do you know this place？（指着课本上1a中的图片Big Ben）
student B：Oh， yes， it’s Big Ben of England . It’s built for people to have the same time.
student A：OK. I see. student B：But I don’t know this place.
student A：This place， I know. It’s the Opera House in Australia and it’s like a huge sailing boat.
通过这样的简单对话，学生可以将之前输入的内容信息进行“说”的产出练习。在此基础上，趁热打铁，进一步让學生根据课本中所给的examples进行同伴对话练习，再次强化对语言及内容的巩固。
Step 4 Further listening to improve（15mins）
从最开始的listening的输入到speaking的输出，学生掌握了一定的知识信息，并具备了基本的有关世界著名建筑物的表达能力，但在产出的过程中，学生可能会遇到一些知识或英语表达技能方面的问题并产生进一步学习的需要。因此，教师可以通过安排稍有难度的听力活动，让学生再次进行语言知识和内容信息的输入，达到听力拓展与提高的目的。具体做法：1.Pre-listening （3mins）Look at the pictures and choose the correct one based on the following statements below. 让学生根据图片及给出的内容信息，通过任务的形式进做好听前预测;2.While-listening （7mins） 紧接着听相关的听力材料并对Pre-listening中的任务答案进行自我核查;再听一遍并补全相关信息。
Pre-listening Task
1. If you see Big Ben in a film， it probably means the story happened in