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摘要：课堂教学中，我们老师讲得再好，工作再卖力，而学生们各干各的，班级的整体成绩一定是很差的。所以在课堂教学过程中，有了良好的纪律尤为重要，纪律的好坏直接影响教学质量的优劣。下面。我就针对低年级课堂纪律中存在的问题与管理策略方面发表一些肤浅的看法。为执教低年级的老师们在课堂管理工作中提供一点参考。
关键词：农村;低年级;课堂纪律;问题;管理策略
一、低年级课堂常见的纪律问题
课堂上常见的纪律问题有：学生注意力不集中，东张西望、心不在焉、搞小动作、玩弄东西;同桌之间或者邻里之间交头接耳;学生间故意搞搞恶作剧;做作业总是拖拉、写字潦草;同学偶然间发生争执，甚至打架斗殴等问题。
（一）上课后老师进教室前问题行为
上课铃声响后，老师进入教室前，组织纪律差的班级整个课堂会呈现一片混乱。同学之间会有互相讲小话的，离开自己的座位或者擅自换座位的;有故意高声喧哗或者发出怪声的，甚至扔纸团你打我一下，我打你一下的;有的孩子会把桌子敲得咚咚作响、故作滑稽表情、做怪异动作引得别的同学哈哈大笑的。整个教室里就像一锅煮沸的粥一样稀里哗啦的，让人感觉就像进入闹市区一样。
（二）教师教学新知识时的问题行为
学生故意搞小动作玩弄东西或者发出怪声
玩是孩子的天性，搞恶作剧更是孩子们的擅长了。在课堂教学中，有的孩子专心致志，有的孩子却是心不在焉、趁机搞一些小动作。上课心不在焉的孩子甚至会在集中精力听课的孩子身上搞一些恶作剧。比如悄悄地在同学背后贴一张写有笑话的纸条，或者用指头悄悄地捅一下聚精会神的孩子，然后故作镇定好像在听老师讲课似的。或者忽然发出一个怪声引得大家哄堂大笑，严重影响课堂教学的顺利进行。
（三）课堂作业时的问题行为
老师们讲完了一个知识点，可能会对学生进行检测，会出一些与本节课的内容相关的知识点给学生们练习，但是练习的速度与效果却是千差万别的。有的孩子用不了多长的时间就把练习题做完了，而有的孩子却用一两个小时也做不完老师安排的练习题。这些完不成练习题的孩子各有特点：有的写一个字后就停笔了，过了许久才又动笔写一两个;有的一边写一边悄悄地玩弄玩具，或者跟邻居说说话;有的孩子和懒惰交上了朋友，根本不想做，就算做也是心不在焉的，导致最后根本完不成练习题。这部分孩子在学校做题要老师陪伴，在家做题又要家长陪同。但是现在的留守儿童多，单亲孩子也多，在家若是缺少家长监督、陪伴，孩子们的作业绝大部分不是完成质量极差，就是根本不会去完成作业，学习成绩一落千丈。
二、课堂问题行为的原因
（一）为了引起同伴注意和焦躁的心理。
在孩子的成长过程中，自我意识与独立意识无意间在不断增强，从而不想自己在课堂中受到纪律的限制，想通过搞恶作剧来舒缓一下自己的情緒。他们无法在学习上获得同学们的认同，就想通过搞恶作剧来引起同伴们对他们的注意。从而才能发泄自己的紧张、矛盾、与焦虑感的情绪。
（二）无事可做、自我抑制力不强。
绝大部分孩子虽说好玩，但有的孩子在课堂上违反纪律是无意间的。他们也不想在上课时违反纪律，只是由于自我控制力极差，在不知不觉中就违反了纪律。这些孩子在上课时可能也尝试过努力听老师的讲课，但就是听不进或者听不懂，无事可做，于是就在不知不觉间做出一些违反课堂纪律的事情来。这些活泼好动的孩子常常会被课堂中的一些无足轻重的事儿吸引住，自然而然的搞些小动作或者脱口而出地说出一些令人发笑的话来逗乐大家，给课堂增添一些不必要的小插曲，严重影响老师课堂教学的顺利开展。
三、应对课堂纪律的策略
（一）提高教师自身的管理水平
通过教研活动中听课、观课时发现：一个具有良好管理水平的老师能把自己的课堂驾驭得有条不紊，而一个教育管理经验不足的老师的课堂就显得驾驭能力明显不足。这就需要我们老师通过各种途径学习管理班级的知识，不断提高自身的管理水平才能管理好自己的班级。
（二）提高教师自身的人格魅力
教师的教与学生的学是分不开的，让学生乐意学更是值得教师关注的问题。我们要做让学生愿意接近又令学生钦佩的好老师，就不得不努力去提高教师自身的人格魅力。教师的人格魅力在教育教学中起到无可替代的作用，它不仅包括知识素养，教学业务水平高超，还包括教师的品德修养、为人处世的能力的高低、对教育事业的无限执着、兴趣、态度等方面。当教师的人格魅力在教育教学中对学生形成潜移默化的影响时，学生自然就会乐意学，教师才会在教育教学中做到管理少操心，教与学更顺心。
（三）采取有效策略
1、言语与肢体语言提示
教育家苏格拉底说过：“人有两耳双目，只有一舌，因此应多听多看少说。”在课堂教学过程中，学生违反纪律的事情是不可避免的，教师不能恶语相向，而要用学生爱听的话去提示。如：“老师喜欢你，相信你能在课堂上做好自己，老师更喜欢！”“做错了没有关系，相信你下次会做好的！”“老师喜欢上课时不搞小动作的孩子，希望你也不会再搞小动作！”在课堂上，对于违反课堂纪律的学生，我们老师首先要包容他们，但绝不能纵容他们。我们很难伪装爱他们，但可以假装喜欢他们。因为用善意的话语正确提示、反复提示不会影响师生的情绪。如果学生在不经意间违反了课堂纪律，我们老师还可以利用肢体语言进行提示。肢体语言是无声语言，它也是我们老师在组织教学和课堂管理中的一种有效的方法。教师也应该注意自身的形象。如：整洁的穿着、整体形象、气质风度、气质修养。教师的优美的形象将会给学生起到潜移默化的影响。教师的一言一行、举手投足之间都会给学生留下深刻的印象。
2、发挥家校沟通的作用
学校教育是为了更好地实现教学目的，为了给每一个孩子创造一个美好的未来，让他们长大后能有一番作为。但是在实际的教育教学中有的孩子由于家庭、社会因素的原因软硬不吃，这就需要家长参与到教育中来才能教育孩子。老师要与家长心往一处想，劲往一处使，建立密切、和谐的人际关系，通力配合共同去教育孩子。家校共同给孩子们创建一个舒适、宽松、和谐的学习园地，这对于每一个成长、学习中的孩子来说是尤为重要的。
参考文献
[1]董艳容 李小鹰.小学课堂纪律常见问题及其策略研究[J].重庆第二师范学院，重庆.2018，01.
关键词：农村;低年级;课堂纪律;问题;管理策略
一、低年级课堂常见的纪律问题
课堂上常见的纪律问题有：学生注意力不集中，东张西望、心不在焉、搞小动作、玩弄东西;同桌之间或者邻里之间交头接耳;学生间故意搞搞恶作剧;做作业总是拖拉、写字潦草;同学偶然间发生争执，甚至打架斗殴等问题。
（一）上课后老师进教室前问题行为
上课铃声响后，老师进入教室前，组织纪律差的班级整个课堂会呈现一片混乱。同学之间会有互相讲小话的，离开自己的座位或者擅自换座位的;有故意高声喧哗或者发出怪声的，甚至扔纸团你打我一下，我打你一下的;有的孩子会把桌子敲得咚咚作响、故作滑稽表情、做怪异动作引得别的同学哈哈大笑的。整个教室里就像一锅煮沸的粥一样稀里哗啦的，让人感觉就像进入闹市区一样。
（二）教师教学新知识时的问题行为
学生故意搞小动作玩弄东西或者发出怪声
玩是孩子的天性，搞恶作剧更是孩子们的擅长了。在课堂教学中，有的孩子专心致志，有的孩子却是心不在焉、趁机搞一些小动作。上课心不在焉的孩子甚至会在集中精力听课的孩子身上搞一些恶作剧。比如悄悄地在同学背后贴一张写有笑话的纸条，或者用指头悄悄地捅一下聚精会神的孩子，然后故作镇定好像在听老师讲课似的。或者忽然发出一个怪声引得大家哄堂大笑，严重影响课堂教学的顺利进行。
（三）课堂作业时的问题行为
老师们讲完了一个知识点，可能会对学生进行检测，会出一些与本节课的内容相关的知识点给学生们练习，但是练习的速度与效果却是千差万别的。有的孩子用不了多长的时间就把练习题做完了，而有的孩子却用一两个小时也做不完老师安排的练习题。这些完不成练习题的孩子各有特点：有的写一个字后就停笔了，过了许久才又动笔写一两个;有的一边写一边悄悄地玩弄玩具，或者跟邻居说说话;有的孩子和懒惰交上了朋友，根本不想做，就算做也是心不在焉的，导致最后根本完不成练习题。这部分孩子在学校做题要老师陪伴，在家做题又要家长陪同。但是现在的留守儿童多，单亲孩子也多，在家若是缺少家长监督、陪伴，孩子们的作业绝大部分不是完成质量极差，就是根本不会去完成作业，学习成绩一落千丈。
二、课堂问题行为的原因
（一）为了引起同伴注意和焦躁的心理。
在孩子的成长过程中，自我意识与独立意识无意间在不断增强，从而不想自己在课堂中受到纪律的限制，想通过搞恶作剧来舒缓一下自己的情緒。他们无法在学习上获得同学们的认同，就想通过搞恶作剧来引起同伴们对他们的注意。从而才能发泄自己的紧张、矛盾、与焦虑感的情绪。
（二）无事可做、自我抑制力不强。
绝大部分孩子虽说好玩，但有的孩子在课堂上违反纪律是无意间的。他们也不想在上课时违反纪律，只是由于自我控制力极差，在不知不觉中就违反了纪律。这些孩子在上课时可能也尝试过努力听老师的讲课，但就是听不进或者听不懂，无事可做，于是就在不知不觉间做出一些违反课堂纪律的事情来。这些活泼好动的孩子常常会被课堂中的一些无足轻重的事儿吸引住，自然而然的搞些小动作或者脱口而出地说出一些令人发笑的话来逗乐大家，给课堂增添一些不必要的小插曲，严重影响老师课堂教学的顺利开展。
三、应对课堂纪律的策略
（一）提高教师自身的管理水平
通过教研活动中听课、观课时发现：一个具有良好管理水平的老师能把自己的课堂驾驭得有条不紊，而一个教育管理经验不足的老师的课堂就显得驾驭能力明显不足。这就需要我们老师通过各种途径学习管理班级的知识，不断提高自身的管理水平才能管理好自己的班级。
（二）提高教师自身的人格魅力
教师的教与学生的学是分不开的，让学生乐意学更是值得教师关注的问题。我们要做让学生愿意接近又令学生钦佩的好老师，就不得不努力去提高教师自身的人格魅力。教师的人格魅力在教育教学中起到无可替代的作用，它不仅包括知识素养，教学业务水平高超，还包括教师的品德修养、为人处世的能力的高低、对教育事业的无限执着、兴趣、态度等方面。当教师的人格魅力在教育教学中对学生形成潜移默化的影响时，学生自然就会乐意学，教师才会在教育教学中做到管理少操心，教与学更顺心。
（三）采取有效策略
1、言语与肢体语言提示
教育家苏格拉底说过：“人有两耳双目，只有一舌，因此应多听多看少说。”在课堂教学过程中，学生违反纪律的事情是不可避免的，教师不能恶语相向，而要用学生爱听的话去提示。如：“老师喜欢你，相信你能在课堂上做好自己，老师更喜欢！”“做错了没有关系，相信你下次会做好的！”“老师喜欢上课时不搞小动作的孩子，希望你也不会再搞小动作！”在课堂上，对于违反课堂纪律的学生，我们老师首先要包容他们，但绝不能纵容他们。我们很难伪装爱他们，但可以假装喜欢他们。因为用善意的话语正确提示、反复提示不会影响师生的情绪。如果学生在不经意间违反了课堂纪律，我们老师还可以利用肢体语言进行提示。肢体语言是无声语言，它也是我们老师在组织教学和课堂管理中的一种有效的方法。教师也应该注意自身的形象。如：整洁的穿着、整体形象、气质风度、气质修养。教师的优美的形象将会给学生起到潜移默化的影响。教师的一言一行、举手投足之间都会给学生留下深刻的印象。
2、发挥家校沟通的作用
学校教育是为了更好地实现教学目的，为了给每一个孩子创造一个美好的未来，让他们长大后能有一番作为。但是在实际的教育教学中有的孩子由于家庭、社会因素的原因软硬不吃，这就需要家长参与到教育中来才能教育孩子。老师要与家长心往一处想，劲往一处使，建立密切、和谐的人际关系，通力配合共同去教育孩子。家校共同给孩子们创建一个舒适、宽松、和谐的学习园地，这对于每一个成长、学习中的孩子来说是尤为重要的。
参考文献
[1]董艳容 李小鹰.小学课堂纪律常见问题及其策略研究[J].重庆第二师范学院，重庆.2018，01.