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根据初中英语学科的特点,适量的作业,可以使学生巩固和消化课堂所学新知识,并能运用所学知识,解决实际问题,同时教师可以从学生的作业中发现自己的教学得失,从而完善和修正自己的教学方案,查漏补缺,进一步指导学生的学习,实现高质量,轻负担的教学目标。为此,作为教育实施者,必须认真研究和有效把握这一环节,既能让学生得到有效锻炼,又能在轻松愉快的环境中去提高学习效率。下面就初中英语学科的作业设计与批改,谈一谈自己的看法和体会。
一、初中英语作业的布置
1.作业布置应有针对性。
课本的编制总是循序渐进的,每课或每单元都有其侧重点。作业是一种信息反馈,而且反映迅速,教师布置作业时可根据重点,有针对性地设置作业。例如:初一学习了playhouse,我让学生自己设计自己的playhouse, 结果学生们设计的物品上至天文,下至地理,无所不有。有生活用品,有卡通人物,有花有草,有飞机,有彩虹,这些内容不是一个老师一下子能设想到的。这样的作业既培养了他们观察生活的能力,又没有限制他们的思维想象和思维创新,还巩固了重点,培养了兴趣。
2.口头作业和书面作业相结合。
听、说、读、写作为技能训练是英语教学的目的。听、说属于口语,读、写属于书面语。听说读写的生理机能是独立的,各种能力都要经过专门的训练才能培养起来。课外作业作为课堂教学的继续和补充,是对学生听说读写能力的加强训练和检查。因此,教师布置作业时要灵活处理,时常变换作业的形式,不要使学生感到单调乏味。教师不但要布置书面作业,而且要根据学生的实际情况和教学现状布置学生听录音,读音标、单词,朗读、复述课文,回答问题,表演课文和根据课文内容排练话剧等口头作业。但也不能每次“双管齐下”口头作业和书面作业都布置,这样会加重学生的课外负担。一定要灵活安排,保证英语每天的课外作业量控制在半小时以内。教育行政部门对教师作业的检查和评价也要灵活处理,不能光看书面作业,千万不可让本应促进教师教学的作业检查成为限制和阻碍教学的因素。
3.书面作业的布置,要注重启发学生思维,引导学生创造性的学习。
俗话说:词不离句。重要单词、词组用法练习,我采用学生自己造句,这样即启发了学生的思维,又避免了学生抄作业的现象,富有创造性。
4.书面作业的布置,要培养学生学习的自主性与积极性。
⑴如学了名词的复数后,我让学生自己出题,并要求把不规则名词的复数形式,规则名词变复数的每条规则均应包含进去,这样,极大地调动了学生做题的自主性和积极性。
⑵在期中、期末复习备考期间,我让学生在双休日期间自己出一套题目,并做好答案。题型有:单项选择、填空、对话、书面表达等。
5.书面作业的布置,要精选习题,注意习题的质与量。
每单元上完后,我都要精选习题,确保一题对应一个教学目标、一项对准一个训练重点,既要有刚学到的“新知识”,也要有已学过的需要进一步巩固的“旧知识”,要注意启发性和思考性。这样真正从微观上控制作业量。讲解时,做到举一反三,这样避免了选题的盲目性、随意性。即减轻了学生的学业负担,提高了学生学习的积极性,又训练了学生的思维,真正达到了事半功倍的效果。
二、初中英语作业的批改
1.传统的作业批改存在的问题
传统的作业批改方法是“遇对必钩(√),有错必纠(×)”,以简单的日期结尾,没有评语。这样做既违背语言生成和发展的规律,又有悖于启发式教学原则,长期以来师生不知为此浪费了多少时间和精力。这样做,忽视了学生获取知识能力的培养,容易使学生处于学习的被动地位。这就难免使学生形成对英语的厌学情绪,降低了作业效果,不利于学生掌握知识之间的内在联系,也不利于发展学生的思维能力。
2.作业批改的方法
⑴全批不全改。教师在批改作业时,全面指出学生作业中出现的错误,但不纠错。要让学生根据教师提供的改错信息自己改错。这样能够有效地启发学生有目的地去思考,独立解决问题,从而培养学生的独立学习能力。
⑵辅导性批改,即面对面的批改。对于部分学习困难的学生或涉及重点、难点和疑点的典型问题可采取此法,既当面指出错误释疑,又便于师生间平等的交流。
⑶学生自改与互改相结合。教师包办式的作业批改方式,往往使学生产生惰性,这是应予以扭转的。学生是学习的主人,教师对某些作业的处理,可采用让学生“自改”与“互改”相结合的方式。
何谓“自改”?就是对那些题型单一、要求层次较低的练习(如:单词拼写、句子填充或句子结构转换、判断正误等),教师可让学生对照标准答案进行订正。
怎样进行“互改”?就是对单元内由“三会”、“四会”内容构成的练习(如补全对话、完成句子、语言运用等),教师先作必要的重点提示,然后让学生交换作业根据提示互作批改(也可以在讨论中进行)。与此同时,教师可以对那些学习兴趣不浓、基础较差的学生进行当面辅导批改(这样还可增进师生间的情感交流,扫除学生思想和学习上的障碍,激发求知欲,有利于“转差防差”,从而避免大面积地两极分化)。最后再由教师对作业中出现的共性错误,集中评议和分析,使学生认识到产生错误的原因并掌握纠正的方法。
“自改”与“互改”的批改方式,不仅反馈及时,而且更重要的是利于充分调动学生的学习积极性,培养他们的参与意识和提高他们的自我教育和分析、解决问题的能力,使他们在批改作业中得到启迪,思维得到锻炼,对知识由被动接受变为主动探究,从而提高教学的效率。
总之,笔者认为布置课后作业,是一种艺术,是一种创新。只要我们在具体的教学过程中,根据实际情况,因时而异,因事而异,因人而异,设计形式多样的作业,最大限度地拓展学生学习英语的空间,真正减轻学生的课业负担,一定能激发他们学习的积极性和自主性,发展他们的个性,变“要我学”为“我要学”。提高他们的英语能力和素质,为英语学习增添活力和魅力。
一、初中英语作业的布置
1.作业布置应有针对性。
课本的编制总是循序渐进的,每课或每单元都有其侧重点。作业是一种信息反馈,而且反映迅速,教师布置作业时可根据重点,有针对性地设置作业。例如:初一学习了playhouse,我让学生自己设计自己的playhouse, 结果学生们设计的物品上至天文,下至地理,无所不有。有生活用品,有卡通人物,有花有草,有飞机,有彩虹,这些内容不是一个老师一下子能设想到的。这样的作业既培养了他们观察生活的能力,又没有限制他们的思维想象和思维创新,还巩固了重点,培养了兴趣。
2.口头作业和书面作业相结合。
听、说、读、写作为技能训练是英语教学的目的。听、说属于口语,读、写属于书面语。听说读写的生理机能是独立的,各种能力都要经过专门的训练才能培养起来。课外作业作为课堂教学的继续和补充,是对学生听说读写能力的加强训练和检查。因此,教师布置作业时要灵活处理,时常变换作业的形式,不要使学生感到单调乏味。教师不但要布置书面作业,而且要根据学生的实际情况和教学现状布置学生听录音,读音标、单词,朗读、复述课文,回答问题,表演课文和根据课文内容排练话剧等口头作业。但也不能每次“双管齐下”口头作业和书面作业都布置,这样会加重学生的课外负担。一定要灵活安排,保证英语每天的课外作业量控制在半小时以内。教育行政部门对教师作业的检查和评价也要灵活处理,不能光看书面作业,千万不可让本应促进教师教学的作业检查成为限制和阻碍教学的因素。
3.书面作业的布置,要注重启发学生思维,引导学生创造性的学习。
俗话说:词不离句。重要单词、词组用法练习,我采用学生自己造句,这样即启发了学生的思维,又避免了学生抄作业的现象,富有创造性。
4.书面作业的布置,要培养学生学习的自主性与积极性。
⑴如学了名词的复数后,我让学生自己出题,并要求把不规则名词的复数形式,规则名词变复数的每条规则均应包含进去,这样,极大地调动了学生做题的自主性和积极性。
⑵在期中、期末复习备考期间,我让学生在双休日期间自己出一套题目,并做好答案。题型有:单项选择、填空、对话、书面表达等。
5.书面作业的布置,要精选习题,注意习题的质与量。
每单元上完后,我都要精选习题,确保一题对应一个教学目标、一项对准一个训练重点,既要有刚学到的“新知识”,也要有已学过的需要进一步巩固的“旧知识”,要注意启发性和思考性。这样真正从微观上控制作业量。讲解时,做到举一反三,这样避免了选题的盲目性、随意性。即减轻了学生的学业负担,提高了学生学习的积极性,又训练了学生的思维,真正达到了事半功倍的效果。
二、初中英语作业的批改
1.传统的作业批改存在的问题
传统的作业批改方法是“遇对必钩(√),有错必纠(×)”,以简单的日期结尾,没有评语。这样做既违背语言生成和发展的规律,又有悖于启发式教学原则,长期以来师生不知为此浪费了多少时间和精力。这样做,忽视了学生获取知识能力的培养,容易使学生处于学习的被动地位。这就难免使学生形成对英语的厌学情绪,降低了作业效果,不利于学生掌握知识之间的内在联系,也不利于发展学生的思维能力。
2.作业批改的方法
⑴全批不全改。教师在批改作业时,全面指出学生作业中出现的错误,但不纠错。要让学生根据教师提供的改错信息自己改错。这样能够有效地启发学生有目的地去思考,独立解决问题,从而培养学生的独立学习能力。
⑵辅导性批改,即面对面的批改。对于部分学习困难的学生或涉及重点、难点和疑点的典型问题可采取此法,既当面指出错误释疑,又便于师生间平等的交流。
⑶学生自改与互改相结合。教师包办式的作业批改方式,往往使学生产生惰性,这是应予以扭转的。学生是学习的主人,教师对某些作业的处理,可采用让学生“自改”与“互改”相结合的方式。
何谓“自改”?就是对那些题型单一、要求层次较低的练习(如:单词拼写、句子填充或句子结构转换、判断正误等),教师可让学生对照标准答案进行订正。
怎样进行“互改”?就是对单元内由“三会”、“四会”内容构成的练习(如补全对话、完成句子、语言运用等),教师先作必要的重点提示,然后让学生交换作业根据提示互作批改(也可以在讨论中进行)。与此同时,教师可以对那些学习兴趣不浓、基础较差的学生进行当面辅导批改(这样还可增进师生间的情感交流,扫除学生思想和学习上的障碍,激发求知欲,有利于“转差防差”,从而避免大面积地两极分化)。最后再由教师对作业中出现的共性错误,集中评议和分析,使学生认识到产生错误的原因并掌握纠正的方法。
“自改”与“互改”的批改方式,不仅反馈及时,而且更重要的是利于充分调动学生的学习积极性,培养他们的参与意识和提高他们的自我教育和分析、解决问题的能力,使他们在批改作业中得到启迪,思维得到锻炼,对知识由被动接受变为主动探究,从而提高教学的效率。
总之,笔者认为布置课后作业,是一种艺术,是一种创新。只要我们在具体的教学过程中,根据实际情况,因时而异,因事而异,因人而异,设计形式多样的作业,最大限度地拓展学生学习英语的空间,真正减轻学生的课业负担,一定能激发他们学习的积极性和自主性,发展他们的个性,变“要我学”为“我要学”。提高他们的英语能力和素质,为英语学习增添活力和魅力。