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摘 要：“良好的开端是成功的一半”，在小学低年级数学教学中，合理、恰当的新课导入，是课堂教学的重要环节，如果教师能够采取合理的导入方法，就能够激发学生的学习兴趣和求知欲，为学生创建愉快轻松的学习氛围。但是目前的低年级数学教学中，教师不重视课堂导入，存在单调乏味、流于形式等问题。针对低年级数学课堂导入存在的问题，采取恰当的方法来提高导入水平，是提高课堂教学质量的关键。
关键词：新课改；低年级数学；课堂导入
如何让学生爱上数学课，这是小学低年级数学教学存在的难题。数学教学的质量，取决于学生是否对数学感兴趣，如果能够激发学生对数学的兴趣，他们就会积极主动的学习，而不会感到学习数学是枯燥乏味的。低年级学生天性活泼好动，教师要针对学生的特点和存在的问题，采取恰当的教学方法来培养学生对数学的兴趣，其中合理的课堂导入是至关重要的一环。
1低年级数学课堂导入存在的问题
1.1课堂导入单调乏味
目前一部分小学教师仍然不能革新传统的教学理念和教学方法，特别是课堂导入环节，习惯开门见山，直接告诉学生这节课要学习的内容。这种课堂导入方式是最为常见的，一开始上课，教师就把教学内容呈现给学生，让学生对要讲的内容有所了解。这种导入方式在一定程度上能够起到预习的作用，但是对于低年级学生来说，他们的思维活跃，容易出现注意力不集中，受到外界因素影响较为明显，他们不喜欢的实物一定会敬而远之。如果教学内容引发不了他们的兴趣，无法满足他们的好奇心，他们的求知欲望也不会被调动起来。由于开门见山的直接导入方式太过常见，学生往往感到单调乏味，缺少激情，因此这种课堂导入方式并不适合小学低年级的数学教学。
1.2课堂导入偏离主题
课堂导入的作用是降低学生学习新知识的难度，激发学生的学习欲望，良好的课堂导入能够将学生引领到知识的平原，给学生提供学习的方向指导，通过课堂导入让学生明白这节课的教学目标和主要内容。但是一些教师对课堂导入的认识不正确，不能掌握恰当的导入方法，觉得课堂导入就是为了吸引学生兴趣而做的，诚然，这种认识有一定的合理性，但是教师忽视了课堂导入最重要的功能，教师设计的课堂导入内容花里胡哨，与教学内容不沾边。学生们兴趣高涨，但是注意力都放在了看热闹上面，不仅不能帮助学生理解新知识，反而浪费了课堂教学的时间，给学生的认知过程造成了阻碍，干扰了学生对新知识的学习和理解。
2小学低年级数学课堂导入的方法
在小學数学教学中，教师要注意结合教学目标、教学内容、学生的认知特点、认知能力等综合因素来设计课堂导入环节的内容，这样才能充分激发学生对新知识的兴趣，有效提高教学效率，改善教学质量。
2.1激趣导入
激趣导入的核心就在于“趣”字，学生只有对知识感兴趣，才能学好这门课，激发学生兴趣的方法有很多，如猜谜语、做游戏、讲故事、提问题等，这些方法如果能够运用得当，都能够有效激发学生兴趣。新课标要求教学为学生创建宽松、愉悦的课堂教学氛围，教师要认识到小学低年级学生活泼好动的特点，可以组织学生做游戏来导入新课，也可以在课前开展知识小竞赛来激发学生的兴趣。例如在讲解《分饼》这节课时，教师可以用如下方法进行课堂导入：
教师：同学们，今天上课前，老师给大家讲个故事好不好？
（学生们听到要讲故事，都很高兴，齐声叫好）
教师：话说唐僧带着三徒弟西天取经，有一天唐僧饿了，沙和尚就去化斋，带回来4张大饼，唐僧说：‘八戒，你和孙悟空分一张饼，每个人分多少？把数字告诉我。’这下可把八戒难住了，同学们，你们能帮帮八戒吗？
（同学们很快进入了状态，开始积极思考、讨论，有的还在演草本上计算）
这个导入过程，从学生们熟悉的西游记中取材，生动有趣，同时又将新知识展现给学生，能够激励学生积极主动的开展学习，帮助学生更好的理解教材。
2.2情境导入
情景教学也是一种能够激发学生兴趣的优秀教学方式，教师要结合教学目标、教学内容等，有目的的创设教学情境。例如在《初步认识小数》的教学中，教师就可以创设“买文具”的生活情境，准备一些硬币让学生买文具，让学生认识元、角、分的货币单位，知道如何用小数来表示商品价格，引导学生深入学习小数的相关知识。
2.3直观导入
直观导入就是利用图画、卡片、课本中的插图、实物等将新知识直观地呈现在学生面前，通过多种感官的刺激来激发学生探究的欲望，从而让学生积极主动地投入到学习中来。如教学“有余数的除法”时，我先让学生把六个梨分给三个同学，要求是不能切开且要分得公平，既“平均分”，他们很快就分好了。接着我还是让这同学按刚才的要求把10个苹果分给这3位同学，结果剩下一个苹果无法平均分。当这同学们一脸茫然时我趁机让学生思考这两道题：什么变了？什么没有变？剩下的数叫什么数？通过观察比较，学生理解了正好分完的叫“整数除法”；不能正好分完的叫“有余数除法”；剩下不能分的数叫“余数”。这样的导入既温习了旧知识又引出了新知识，同时有助于学生形成良好的认知结构，为学生自主学习、主动探索提供了思维的凭借。
2.4复习导入
小学数学知识点联系紧密，旧知识是新知识的基础，而新知识是旧知识的发展和延伸。在课堂导入环节，教师可以抓住新旧知识的联系进行合理导入，在温习巩固旧知识的同时引出新知识，创建新旧知识之间的桥梁，举一反三、因势利导，引导学生进行新知识的学习。例如在《认识时间》一课的教学中，教师就可以带着学生复习关于上节课讲的钟表知识，让学生想一下如何认识整点和半点，在这个基础上引入新课内容。
3结束语
综上，小学低年级数学教学中，课堂导入的方法有很多，只要应用得当，就能够吸引学生的注意力，提高教学效果，让学生能够快乐学习。
参考文献
[1]袁金玉.小学数学采用导入式教学的研究[J].读写算，2016，（07）：25.
[2]丁天伦.小学数学有效新课导入策略研究[J].课程教育研究，2016，（30）：108.
[3]盛建芬.小学数学有效课堂导入技巧总结[J].考试周刊，2016，（41）：67.
关键词：新课改；低年级数学；课堂导入
如何让学生爱上数学课，这是小学低年级数学教学存在的难题。数学教学的质量，取决于学生是否对数学感兴趣，如果能够激发学生对数学的兴趣，他们就会积极主动的学习，而不会感到学习数学是枯燥乏味的。低年级学生天性活泼好动，教师要针对学生的特点和存在的问题，采取恰当的教学方法来培养学生对数学的兴趣，其中合理的课堂导入是至关重要的一环。
1低年级数学课堂导入存在的问题
1.1课堂导入单调乏味
目前一部分小学教师仍然不能革新传统的教学理念和教学方法，特别是课堂导入环节，习惯开门见山，直接告诉学生这节课要学习的内容。这种课堂导入方式是最为常见的，一开始上课，教师就把教学内容呈现给学生，让学生对要讲的内容有所了解。这种导入方式在一定程度上能够起到预习的作用，但是对于低年级学生来说，他们的思维活跃，容易出现注意力不集中，受到外界因素影响较为明显，他们不喜欢的实物一定会敬而远之。如果教学内容引发不了他们的兴趣，无法满足他们的好奇心，他们的求知欲望也不会被调动起来。由于开门见山的直接导入方式太过常见，学生往往感到单调乏味，缺少激情，因此这种课堂导入方式并不适合小学低年级的数学教学。
1.2课堂导入偏离主题
课堂导入的作用是降低学生学习新知识的难度，激发学生的学习欲望，良好的课堂导入能够将学生引领到知识的平原，给学生提供学习的方向指导，通过课堂导入让学生明白这节课的教学目标和主要内容。但是一些教师对课堂导入的认识不正确，不能掌握恰当的导入方法，觉得课堂导入就是为了吸引学生兴趣而做的，诚然，这种认识有一定的合理性，但是教师忽视了课堂导入最重要的功能，教师设计的课堂导入内容花里胡哨，与教学内容不沾边。学生们兴趣高涨，但是注意力都放在了看热闹上面，不仅不能帮助学生理解新知识，反而浪费了课堂教学的时间，给学生的认知过程造成了阻碍，干扰了学生对新知识的学习和理解。
2小学低年级数学课堂导入的方法
在小學数学教学中，教师要注意结合教学目标、教学内容、学生的认知特点、认知能力等综合因素来设计课堂导入环节的内容，这样才能充分激发学生对新知识的兴趣，有效提高教学效率，改善教学质量。
2.1激趣导入
激趣导入的核心就在于“趣”字，学生只有对知识感兴趣，才能学好这门课，激发学生兴趣的方法有很多，如猜谜语、做游戏、讲故事、提问题等，这些方法如果能够运用得当，都能够有效激发学生兴趣。新课标要求教学为学生创建宽松、愉悦的课堂教学氛围，教师要认识到小学低年级学生活泼好动的特点，可以组织学生做游戏来导入新课，也可以在课前开展知识小竞赛来激发学生的兴趣。例如在讲解《分饼》这节课时，教师可以用如下方法进行课堂导入：
教师：同学们，今天上课前，老师给大家讲个故事好不好？
（学生们听到要讲故事，都很高兴，齐声叫好）
教师：话说唐僧带着三徒弟西天取经，有一天唐僧饿了，沙和尚就去化斋，带回来4张大饼，唐僧说：‘八戒，你和孙悟空分一张饼，每个人分多少？把数字告诉我。’这下可把八戒难住了，同学们，你们能帮帮八戒吗？
（同学们很快进入了状态，开始积极思考、讨论，有的还在演草本上计算）
这个导入过程，从学生们熟悉的西游记中取材，生动有趣，同时又将新知识展现给学生，能够激励学生积极主动的开展学习，帮助学生更好的理解教材。
2.2情境导入
情景教学也是一种能够激发学生兴趣的优秀教学方式，教师要结合教学目标、教学内容等，有目的的创设教学情境。例如在《初步认识小数》的教学中，教师就可以创设“买文具”的生活情境，准备一些硬币让学生买文具，让学生认识元、角、分的货币单位，知道如何用小数来表示商品价格，引导学生深入学习小数的相关知识。
2.3直观导入
直观导入就是利用图画、卡片、课本中的插图、实物等将新知识直观地呈现在学生面前，通过多种感官的刺激来激发学生探究的欲望，从而让学生积极主动地投入到学习中来。如教学“有余数的除法”时，我先让学生把六个梨分给三个同学，要求是不能切开且要分得公平，既“平均分”，他们很快就分好了。接着我还是让这同学按刚才的要求把10个苹果分给这3位同学，结果剩下一个苹果无法平均分。当这同学们一脸茫然时我趁机让学生思考这两道题：什么变了？什么没有变？剩下的数叫什么数？通过观察比较，学生理解了正好分完的叫“整数除法”；不能正好分完的叫“有余数除法”；剩下不能分的数叫“余数”。这样的导入既温习了旧知识又引出了新知识，同时有助于学生形成良好的认知结构，为学生自主学习、主动探索提供了思维的凭借。
2.4复习导入
小学数学知识点联系紧密，旧知识是新知识的基础，而新知识是旧知识的发展和延伸。在课堂导入环节，教师可以抓住新旧知识的联系进行合理导入，在温习巩固旧知识的同时引出新知识，创建新旧知识之间的桥梁，举一反三、因势利导，引导学生进行新知识的学习。例如在《认识时间》一课的教学中，教师就可以带着学生复习关于上节课讲的钟表知识，让学生想一下如何认识整点和半点，在这个基础上引入新课内容。
3结束语
综上，小学低年级数学教学中，课堂导入的方法有很多，只要应用得当，就能够吸引学生的注意力，提高教学效果，让学生能够快乐学习。
参考文献
[1]袁金玉.小学数学采用导入式教学的研究[J].读写算，2016，（07）：25.
[2]丁天伦.小学数学有效新课导入策略研究[J].课程教育研究，2016，（30）：108.
[3]盛建芬.小学数学有效课堂导入技巧总结[J].考试周刊，2016，（41）：67.