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【摘要】新课标小学教学提出了更多的要求，教学已经不单单是单向传输知识的过程，更应该采用有效的教学策略来发挥学生的主观能动性。探究式的教学模式为广大教师提供了一条新的教学思路，采用这种教学方法可以让学生们在探究中掌握知识，提高自己的思维能力，实现全面的发展。
【关键词】问题情境;主体作用;拓展应用
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）34-0052-02
数学是小学阶段的重要学科，传统的教学模式下，学生们只能依靠记忆和模仿来学习，难以真正地参与到学习活动中。真正有效的教学需要以学生的探究合作为基础，教师的组织引导为保障，让探究式教学真正发挥其价值。因此，广大教师需要深入贯彻新课程教学理念，理解探究式教学的内涵和本质，真正将这种教学手段引入到小学数学教学中，进而推动素质化教育的进程。接下来，笔者从三个方面对如何在小学数学教学中开展探究式教学展开论述，望给广大教师带来借鉴意义。
一、创设问题情境是开展探究式教学的基础
探究不是漫无目的的，教师作为教学活动过程中的组织者，需要创造一条探究的主线，而这个主线可以是问题情境。创设有效的问题情境是保证探究式教学顺利开展的基础，因此，教师需要从教材的特点，新课标的要求以及学生的认知特点等多方面进行思考，把问题情境真正引入到数学课堂上，以此来激发学生的探究兴趣，保证探究活动的顺利开展。
比如在讲解“组合图形的面积”这部分内容时，由于学生们在之前已经学习了单一图形面积的计算方法，教师可以以此为切入点，让学生们思考回忆这些图形的计算方法。然后，教师可以利用多媒体课件为学生们展示多种组合图形，激发学生的探究兴趣，让他们对组合图形进行初步感知。同时，教师可以将学生们分为若干小组，创设问题情境，让学生们思考这些组合图形是由哪些图形拼成的，并交流探究这些组合图形的面积，进而为下面的教学活动的开展奠定基础。由此可见，创设问题情境并不是单一地向学生们提问问题，教师更需要考虑多种因素，从学生的角度出发，在教学过程中融入多种有利的教学元素。这样，才能保证探究活动的顺利开展，推动整个教学的进程。
二、自主探究，发挥学生的主体作用
创设问题情境是前提条件，为学生们提供自主探究的机会才是关键。在教学过程中，教师要真正以学生的发展为根本，真正让学生们自己参与到探究学习活动中，通过一系列的学习活动，感知数学规律，提高思维能力。这样一来，学生学习的积极性也会随之提高，当学生们在小学阶段便建立起学习的兴趣时，他们今后的学习道路也会减少很多阻碍。
传统的教学模式下，教师往往直接将知识灌输给学生，而忽视了知识形成的过程。当然，让学生们自主探究并不意味着放任不管，在探究式教学模式下，教师不仅要为学生们创造构建知识的机会，还要对他们进行全方位的指导，利用学生们感兴趣的教学方法来指导他们进行探究，提高探究的效率。比如在讲解“圆的面积”这部分内容时，教师可以让学生们在课前准备相应的工具，如剪刀、圆形纸板等，在课堂上组织学生们动手操作，将圆形纸板平均分成16份、32份，利用剪刀将其分开。然后，教师可以演示碎纸片拼接的过程，并让学生们以小组为单位进行合作探究，结合课件演示过程试着将其拼接。接下来，教师可以让学生们进行自由讨论，如拼成的图形是否为长方形？圆和近似的长方形有什么关系？拼成的长方形的的长和宽与圆的周长和半径有什么关系？等等。学生们在交流讨论的过程中，对此有了一个更为深入的了解，进而推导出了圆的面积公式。这样一来，学生们在探究的过程中便实现了全面的提高。由此可见，发挥学生的主体作用十分重要，只有让学生们真正成为课堂的主角，才能让数学教学更有效。
三、拓展应用，延伸问題
开展探究教学活动为了让学生们掌握知识，但最终目的是要让他们利用知识来解决实际问题。一个完整的的探究活动既要有前期的问题铺垫，中期的探究，还要有探究过后的拓展应用。因此，教师要积极地为学生们创造拓展应用的机会，有效地将问题进行延伸，让学生们在探究实践中加深对知识的理解，完善知识结构，收获应用数学的乐趣。
比如在讲解“方阵问题”时，教师可以引入一些生活中的方阵，让学生们观察、分析、探究一些方阵的规律。然后，可以让学生们交流分享自己在生活中接触到的一些方阵。接下来，教师可以利用多媒体为学生们展示生活中的情境：学校广场上摆放了正方形花坛，外面三层是菊花，最外层每边摆了10盆。创设情境后，要让学生们来探究解决这个生活中的问题，以此来提高他们对方阵问题的理解。当然，在课下，教师还要让学生们观察发现生活中的一些方阵，利用所学的知识来解决这些生活中的实际问题。这样一来，不仅进一步让学生们掌握了方阵问题的解决方法，还培养了学生们仔细观察、认真思考的学习习惯，促进他们实现了全面的提高。由此可见，探究活动不仅限于课上，教师要善于寻找数学与生活之间的密切联系，真正将数学问题延伸到课下，让学生们每时每刻都能感受到数学的魅力。
总之，探究式教学模式能够有效地解决当下教学中的一些问题，对于推动素质化教育的进程有着积极的意义。广大教师需要积极地优化、完善这种教学模式，为学生们构建一个更有魅力的数学课堂，促进学生的全面发展。
参考文献
[1]小学数学探究问题设计及应用[J].张博强.赤子（上中旬）.2016（23）.
[2]数学探究性学习活动的设计与开发[J].孙明华.教育现代化.2017（09）.
[3]小学数学探究式教学中存在的问题与对策分析[J].李松眉.西部素质教育.2017（09）.
[4]渗透数学转化思想培养学生数学探究能力[J].罗琴元.科学咨询（科技·管理）.2017（03）.
【关键词】问题情境;主体作用;拓展应用
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）34-0052-02
数学是小学阶段的重要学科，传统的教学模式下，学生们只能依靠记忆和模仿来学习，难以真正地参与到学习活动中。真正有效的教学需要以学生的探究合作为基础，教师的组织引导为保障，让探究式教学真正发挥其价值。因此，广大教师需要深入贯彻新课程教学理念，理解探究式教学的内涵和本质，真正将这种教学手段引入到小学数学教学中，进而推动素质化教育的进程。接下来，笔者从三个方面对如何在小学数学教学中开展探究式教学展开论述，望给广大教师带来借鉴意义。
一、创设问题情境是开展探究式教学的基础
探究不是漫无目的的，教师作为教学活动过程中的组织者，需要创造一条探究的主线，而这个主线可以是问题情境。创设有效的问题情境是保证探究式教学顺利开展的基础，因此，教师需要从教材的特点，新课标的要求以及学生的认知特点等多方面进行思考，把问题情境真正引入到数学课堂上，以此来激发学生的探究兴趣，保证探究活动的顺利开展。
比如在讲解“组合图形的面积”这部分内容时，由于学生们在之前已经学习了单一图形面积的计算方法，教师可以以此为切入点，让学生们思考回忆这些图形的计算方法。然后，教师可以利用多媒体课件为学生们展示多种组合图形，激发学生的探究兴趣，让他们对组合图形进行初步感知。同时，教师可以将学生们分为若干小组，创设问题情境，让学生们思考这些组合图形是由哪些图形拼成的，并交流探究这些组合图形的面积，进而为下面的教学活动的开展奠定基础。由此可见，创设问题情境并不是单一地向学生们提问问题，教师更需要考虑多种因素，从学生的角度出发，在教学过程中融入多种有利的教学元素。这样，才能保证探究活动的顺利开展，推动整个教学的进程。
二、自主探究，发挥学生的主体作用
创设问题情境是前提条件，为学生们提供自主探究的机会才是关键。在教学过程中，教师要真正以学生的发展为根本，真正让学生们自己参与到探究学习活动中，通过一系列的学习活动，感知数学规律，提高思维能力。这样一来，学生学习的积极性也会随之提高，当学生们在小学阶段便建立起学习的兴趣时，他们今后的学习道路也会减少很多阻碍。
传统的教学模式下，教师往往直接将知识灌输给学生，而忽视了知识形成的过程。当然，让学生们自主探究并不意味着放任不管，在探究式教学模式下，教师不仅要为学生们创造构建知识的机会，还要对他们进行全方位的指导，利用学生们感兴趣的教学方法来指导他们进行探究，提高探究的效率。比如在讲解“圆的面积”这部分内容时，教师可以让学生们在课前准备相应的工具，如剪刀、圆形纸板等，在课堂上组织学生们动手操作，将圆形纸板平均分成16份、32份，利用剪刀将其分开。然后，教师可以演示碎纸片拼接的过程，并让学生们以小组为单位进行合作探究，结合课件演示过程试着将其拼接。接下来，教师可以让学生们进行自由讨论，如拼成的图形是否为长方形？圆和近似的长方形有什么关系？拼成的长方形的的长和宽与圆的周长和半径有什么关系？等等。学生们在交流讨论的过程中，对此有了一个更为深入的了解，进而推导出了圆的面积公式。这样一来，学生们在探究的过程中便实现了全面的提高。由此可见，发挥学生的主体作用十分重要，只有让学生们真正成为课堂的主角，才能让数学教学更有效。
三、拓展应用，延伸问題
开展探究教学活动为了让学生们掌握知识，但最终目的是要让他们利用知识来解决实际问题。一个完整的的探究活动既要有前期的问题铺垫，中期的探究，还要有探究过后的拓展应用。因此，教师要积极地为学生们创造拓展应用的机会，有效地将问题进行延伸，让学生们在探究实践中加深对知识的理解，完善知识结构，收获应用数学的乐趣。
比如在讲解“方阵问题”时，教师可以引入一些生活中的方阵，让学生们观察、分析、探究一些方阵的规律。然后，可以让学生们交流分享自己在生活中接触到的一些方阵。接下来，教师可以利用多媒体为学生们展示生活中的情境：学校广场上摆放了正方形花坛，外面三层是菊花，最外层每边摆了10盆。创设情境后，要让学生们来探究解决这个生活中的问题，以此来提高他们对方阵问题的理解。当然，在课下，教师还要让学生们观察发现生活中的一些方阵，利用所学的知识来解决这些生活中的实际问题。这样一来，不仅进一步让学生们掌握了方阵问题的解决方法，还培养了学生们仔细观察、认真思考的学习习惯，促进他们实现了全面的提高。由此可见，探究活动不仅限于课上，教师要善于寻找数学与生活之间的密切联系，真正将数学问题延伸到课下，让学生们每时每刻都能感受到数学的魅力。
总之，探究式教学模式能够有效地解决当下教学中的一些问题，对于推动素质化教育的进程有着积极的意义。广大教师需要积极地优化、完善这种教学模式，为学生们构建一个更有魅力的数学课堂，促进学生的全面发展。
参考文献
[1]小学数学探究问题设计及应用[J].张博强.赤子（上中旬）.2016（23）.
[2]数学探究性学习活动的设计与开发[J].孙明华.教育现代化.2017（09）.
[3]小学数学探究式教学中存在的问题与对策分析[J].李松眉.西部素质教育.2017（09）.
[4]渗透数学转化思想培养学生数学探究能力[J].罗琴元.科学咨询（科技·管理）.2017（03）.