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摘 要：文章在阐述课堂管理的概念以及重要性的基础上，进一步论述了教师实行课堂管理应具备的五个方面的知识和技能；认为高校教师应增强课堂管理意识，提高课堂学习效果。
关键词：教师 课堂管理 学习效果
中图分类号:G642.4 文献标识码:A文章编号: 1673-1875(2008)12-075-01
早在上世纪八十年代，卡耐基教学促进基金会主席博耶（Ernest L.Boyer）的多人研究小组就提出有效的教师应掌握三个方面的技能：
1、计划：即为课堂教学活动作好充分准备。
2、管理：即控制学生的行为。
3、教学：即指导学生的学习。
此外，研究人员在对影响学生学习的各种因素做综合分析后认为：课堂管理是最重要的因素。
笔者于2005年6月从研究单位调入大学任教，在近一个学期的课堂教学过程中也深有同感。起初，笔者以为只要课前认真准备、课堂充分发挥、倾我所知、尽我所能就能成为合格教师，同时也能教出优秀的学生，但很快发觉情况并非如此。一个班几十名学生的思想很难和我的思想保持一致，个性需求差异形成的种种表现往往扰乱了课堂的理想化秩序，实际问题使我意识到要切实提高课堂学习效果，教师必须不断完善课堂管理技术，增强控制课堂秩序的能力。
美国著名教育研究学者布罗菲(Jere Brophy)给课堂管理下了一个精致而周到的定义：出色的课堂管理不仅意味着教师已经使不良行为降到最低程度，促进了学生之间的合作，并能在不良行为发生时采取有效的干预措施；而且意味着，课堂总是持续着有意义的学习活动，整个课堂管理制度（包括但不限于教师维持纪律的措施），都是为了使学生参加有意义的学习活动达到最高程度，而不只是为了将不良行为降到最低程度。美国学者Vernon F.Jones和Louise S.Jones非常赞成布罗菲的定义，并进一步提出要有效的实行课堂管理，教师应具备五个方面的知识和技能：
第一,管理要以学生的个人和心理需要为基础。这是基于许多心理学家和教育学家提出的一个观点：每个学生在满足个人和心理需要的环境中才能更有效的进行学习。许多教师常常对学生的成绩和不良行为感到忧虑，但不能了解问题存在的原因，不能了解不能满足学生需要的缘由。
第二,管理要着眼于形成一种积极的师生关系和同学关系，将课堂建成一个相互帮助的集体。通过创建积极的、相互扶持的课堂环境来激发学生更多的积极行为。
第三,管理要依靠灵活的教学方法。美国教育学家科温顿(Covington)认为：学生低落的学习动机、消极的自我态度、失败的学业等问题主要是由不恰当的教学方法造成的。只要教师能积极主动采用适宜教学方法，就能够减少学生学习失败的次数，增强他们成功的动机。
第四,管理要使用各种组织和管理集体的方法。目前的大多数教室里有25-30名学生，教师要在这样一个有限的空间负担起协调这么多学生的活动、注意力和学习的责任，因此，不管一个教师对学生的需要了解的多么透彻、营造的情绪氛围多么温馨，各种组织技能和管理集体的技能依然是获得良好学习效果的关键。
第五,管理应注意心理咨询和行为纠正的方法，以促使学生自觉检查和校正自己不当的课堂行为。我们知道即使在一个最有利的学习环境中有些学生总是要出现行为不当的问题，这就要求教师要有一套有效调整学生行为的方法来配合自己教学技能的发挥。当然精细的心理咨询方法和策略需要在工作中不断的积累和总结。
近年，随着创建新型综合型大学工作的深入开展，培养全面发展、面向世界、面向未来、面向社会的新型人才已经成为我校教师不容推卸的责任。切实提高教学质量不仅要依靠坚实娴熟的专业理论水平和积极务实的工作态度，还要增强全面管理课堂的能力和意识。发达国家教育界已经提前半个世纪认识到课堂管理的重要性，并形成理论体系，我国学者也于近年开始日益关注这一教育领域的新课题，并积极倡导推行。笔者认为，高校教师应勇当这一潮流的排头兵，尽快增强课堂管理意识，不断提高课堂学习效果。
参考文献：
[1]Vermon F.Jones&Louise.jones著，方彤，罗曼丁，刘红等译.全面课堂管理[M].中国轻工业出版社，2002：1-120.
[2]Frederick J.Stephenson,Ph.D.主编，周渝毅，李云译.非常教师[M].中国轻工业出版社，2002：99-234.
[3]伍新春主编.高等教育心理学[M].高等教育出版社，2005：156-352
关键词：教师 课堂管理 学习效果
中图分类号:G642.4 文献标识码:A文章编号: 1673-1875(2008)12-075-01
早在上世纪八十年代，卡耐基教学促进基金会主席博耶（Ernest L.Boyer）的多人研究小组就提出有效的教师应掌握三个方面的技能：
1、计划：即为课堂教学活动作好充分准备。
2、管理：即控制学生的行为。
3、教学：即指导学生的学习。
此外，研究人员在对影响学生学习的各种因素做综合分析后认为：课堂管理是最重要的因素。
笔者于2005年6月从研究单位调入大学任教，在近一个学期的课堂教学过程中也深有同感。起初，笔者以为只要课前认真准备、课堂充分发挥、倾我所知、尽我所能就能成为合格教师，同时也能教出优秀的学生，但很快发觉情况并非如此。一个班几十名学生的思想很难和我的思想保持一致，个性需求差异形成的种种表现往往扰乱了课堂的理想化秩序，实际问题使我意识到要切实提高课堂学习效果，教师必须不断完善课堂管理技术，增强控制课堂秩序的能力。
美国著名教育研究学者布罗菲(Jere Brophy)给课堂管理下了一个精致而周到的定义：出色的课堂管理不仅意味着教师已经使不良行为降到最低程度，促进了学生之间的合作，并能在不良行为发生时采取有效的干预措施；而且意味着，课堂总是持续着有意义的学习活动，整个课堂管理制度（包括但不限于教师维持纪律的措施），都是为了使学生参加有意义的学习活动达到最高程度，而不只是为了将不良行为降到最低程度。美国学者Vernon F.Jones和Louise S.Jones非常赞成布罗菲的定义，并进一步提出要有效的实行课堂管理，教师应具备五个方面的知识和技能：
第一,管理要以学生的个人和心理需要为基础。这是基于许多心理学家和教育学家提出的一个观点：每个学生在满足个人和心理需要的环境中才能更有效的进行学习。许多教师常常对学生的成绩和不良行为感到忧虑，但不能了解问题存在的原因，不能了解不能满足学生需要的缘由。
第二,管理要着眼于形成一种积极的师生关系和同学关系，将课堂建成一个相互帮助的集体。通过创建积极的、相互扶持的课堂环境来激发学生更多的积极行为。
第三,管理要依靠灵活的教学方法。美国教育学家科温顿(Covington)认为：学生低落的学习动机、消极的自我态度、失败的学业等问题主要是由不恰当的教学方法造成的。只要教师能积极主动采用适宜教学方法，就能够减少学生学习失败的次数，增强他们成功的动机。
第四,管理要使用各种组织和管理集体的方法。目前的大多数教室里有25-30名学生，教师要在这样一个有限的空间负担起协调这么多学生的活动、注意力和学习的责任，因此，不管一个教师对学生的需要了解的多么透彻、营造的情绪氛围多么温馨，各种组织技能和管理集体的技能依然是获得良好学习效果的关键。
第五,管理应注意心理咨询和行为纠正的方法，以促使学生自觉检查和校正自己不当的课堂行为。我们知道即使在一个最有利的学习环境中有些学生总是要出现行为不当的问题，这就要求教师要有一套有效调整学生行为的方法来配合自己教学技能的发挥。当然精细的心理咨询方法和策略需要在工作中不断的积累和总结。
近年，随着创建新型综合型大学工作的深入开展，培养全面发展、面向世界、面向未来、面向社会的新型人才已经成为我校教师不容推卸的责任。切实提高教学质量不仅要依靠坚实娴熟的专业理论水平和积极务实的工作态度，还要增强全面管理课堂的能力和意识。发达国家教育界已经提前半个世纪认识到课堂管理的重要性，并形成理论体系，我国学者也于近年开始日益关注这一教育领域的新课题，并积极倡导推行。笔者认为，高校教师应勇当这一潮流的排头兵，尽快增强课堂管理意识，不断提高课堂学习效果。
参考文献：
[1]Vermon F.Jones&Louise.jones著，方彤，罗曼丁，刘红等译.全面课堂管理[M].中国轻工业出版社，2002：1-120.
[2]Frederick J.Stephenson,Ph.D.主编，周渝毅，李云译.非常教师[M].中国轻工业出版社，2002：99-234.
[3]伍新春主编.高等教育心理学[M].高等教育出版社，2005：156-352