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【摘要】英语教学法课程是各大院校英语教育专业普遍开设的一门专业课程，其核心是培养学生能够运用英语知识与相关技能从事中学英语教育教学活动的能力，设计思维是一种基于解决问题的设计方法，本文通过对设计思维与英语教学法课程融合路径的探索与实践，旨在引出英语教学法课程教学活动中学生核心素养的培养方法。
【关键词】设计思维;英语教学法;核心素养
【作者简介】卓欣莲（1974-），女，汉族，陕西咸阳人，延安大学西安创新学院，副教授，硕士，研究方向：英语教学、英汉语言对比研究。
【基金项目】本文系延安大学西安创新学院校级精品课程项目《英语阅读》精品课程的研究成果（项目编号：17JP04）。
一、 英语教学法课程教育教学实践
在《英语教学法》课程教学过程中，笔者将一半的教学学时用于课程实践。根据课程内容，将其分为四个板块：基础知识与概念、语言课堂管理、课堂语言教学、课程资源利用与开发。在基础知识与概念板块，侧重教师讲授，实践部分主要是在学生英语学习的基础上，激发对教学现象进行分析与讨论，初步形成认知。语言课堂管理板块，结合学生多年的学习体会，探讨课堂管理的有效机制。课堂语言教学板块，是教学的重点，也是难点，注重学生的教学设计训练和创新思维。课程资源利用与开发板块，主要引导学生用发现和探究的手法去发现问题、思考问题，通过头脑风暴，提出初步解决问题的思路。
英语教学法是一门实践性很强的课程，纯粹靠理论讲授解决不了根本问题，也培养不了学生该学科预备达到的核心培养。在课程实践部分，每一届都安排有说课、试讲、讲课比赛、教案设计展示、板书设计比赛、课堂活动设计（课堂游戏设计）模拟演练、作业设计与布置、观课、听课、评课、教后反思等环节。所有的这些环节都跟对问题的思考与解决息息相关，这也就给设计思维跟学科融合路径的探索提出了思索，同时也提供了思路。设计思维给了英语教学法课程教学实践更广阔的、更有效的路径。
二、 设计思维与学科融合路径的探索
设计思维（Design Thinking）是通过提出有意义的创意和想法，用以解决特定群体的实际问题。设计思维通常有五大步骤：同理心（empathy）、定义问题（define）、创意构想（ideate）、原型实现（prototype）、实际测试（test）。
英语教学法实践的每一个环节，都是对特定教学对象现实问题的解决的过程。我们准备给谁要上课？来听课的人的知识背景和困惑是什么？我们能解决他们什么样的问题与困惑？解决他们这些问题与困惑的途径是什么？为什么是这些途径而不是其他途径？这诸多的问号正是建立设计思维与教学设计的内在契机所在。问题思考的关联性越大，设计思维发挥的效用就越大，对教学对象问题与困惑解决的力度就越大。设计思维还原了外语学习的真实性，因而能最大限度地提升受教育对象实际运用英语去生活的能力，而这正是英语学习者的终极目的所在。这对哪一个教学环节都是适用的。英语教学法课程实践环节颇多，均可通过设计思维的思路建立起联系。为了简单明了地说明问题，下面举一个将设计思维融合于教案設计的例子。
英语教学法教给学生其中一个最基本的技能就是教学设计，也就是传统意义上说说的编写教案。教学设计第一步就是教学目标的确定。有的学生经常将教学目标和教学内容混淆不清。纳入设计思维的思想后，进行教学设计的人就必须运用同理心去深入的掌握受教育对象的实际问题，受教育对象的实际问题了解透彻了，教学目标自然就清楚明了了。而教学内容又只是这些目标赖以实现的载体而已，这样，教学内容和教学目标的区分就再也不劳烦授课教师反反复复的强调，学生还理解不到位了。
课堂活动的设计依然如是。大家都知道，课堂活动是实现“在做中学”最好的途径。怎么设计课堂活动？什么样的课堂活动最能吸引和打动学习者？学习者通过课堂活动能掌握哪些知识与技能？这些知识与技能多大程度上提升了他们的英语语言运用能力？这些问号就是设计思维的核心，等把这些问号都探究清楚了，有效的课堂活动也就设计出来了，设计出来的课堂活动几经课堂实践，再加以改进，就越发能解决学习者的实际问题了。
就连作业的设计与布置都可以跟设计思维关联起来。为什么要布置作业？这次作业的设计与布置预备解决学习者什么样的问题？学习者在完成这次作业中，可能会遇到了哪些问题？可能又会有哪些思考？通过这些作业或者任务的完成，学习者提升了哪些方面的技能？学习者对待作业或任务的态度如何？这些都需要思考、需要同理心去了解，需要设计原型的落地，最终也需要测试去验证。
英语教学法教程中，英语语言授课部分总共有英语语法教学、英语词汇教学、英语听说读写教学、英语综合技能教学。英语教学法课程教学中，笔者在学生课程实践环节布置的主要任务有：教案编写、课堂试讲、讲课比赛、课堂活动设计、课堂提问设计与演练、作业设计与布置等。
让学生进行讲课比赛有两种类型，一是自定教学内容，授课时长最多45分钟，教学方式方法不限。另一种是规定相同教学内容，相同授课时长，教学方式方法不限。鉴于相同内容，相同授课时长更能清楚地说明设计思维跟学科教学融合的切合度问题，下面就两个小组学生在相同时间内，就同一教学内容进行讲授情况进行说明。
建立设计思维与学科教学路径的探究意义重大而深远，设计思维的理念以解决实际问题为目的，无论是理论性强的课程还是实践性强的课程皆有指导意义和建设意义。
参考文献：
[1]林琳.设计思维与学科融合的作用路径研究[J].电化教育研究，2018（4）.
【关键词】设计思维;英语教学法;核心素养
【作者简介】卓欣莲（1974-），女，汉族，陕西咸阳人，延安大学西安创新学院，副教授，硕士，研究方向：英语教学、英汉语言对比研究。
【基金项目】本文系延安大学西安创新学院校级精品课程项目《英语阅读》精品课程的研究成果（项目编号：17JP04）。
一、 英语教学法课程教育教学实践
在《英语教学法》课程教学过程中，笔者将一半的教学学时用于课程实践。根据课程内容，将其分为四个板块：基础知识与概念、语言课堂管理、课堂语言教学、课程资源利用与开发。在基础知识与概念板块，侧重教师讲授，实践部分主要是在学生英语学习的基础上，激发对教学现象进行分析与讨论，初步形成认知。语言课堂管理板块，结合学生多年的学习体会，探讨课堂管理的有效机制。课堂语言教学板块，是教学的重点，也是难点，注重学生的教学设计训练和创新思维。课程资源利用与开发板块，主要引导学生用发现和探究的手法去发现问题、思考问题，通过头脑风暴，提出初步解决问题的思路。
英语教学法是一门实践性很强的课程，纯粹靠理论讲授解决不了根本问题，也培养不了学生该学科预备达到的核心培养。在课程实践部分，每一届都安排有说课、试讲、讲课比赛、教案设计展示、板书设计比赛、课堂活动设计（课堂游戏设计）模拟演练、作业设计与布置、观课、听课、评课、教后反思等环节。所有的这些环节都跟对问题的思考与解决息息相关，这也就给设计思维跟学科融合路径的探索提出了思索，同时也提供了思路。设计思维给了英语教学法课程教学实践更广阔的、更有效的路径。
二、 设计思维与学科融合路径的探索
设计思维（Design Thinking）是通过提出有意义的创意和想法，用以解决特定群体的实际问题。设计思维通常有五大步骤：同理心（empathy）、定义问题（define）、创意构想（ideate）、原型实现（prototype）、实际测试（test）。
英语教学法实践的每一个环节，都是对特定教学对象现实问题的解决的过程。我们准备给谁要上课？来听课的人的知识背景和困惑是什么？我们能解决他们什么样的问题与困惑？解决他们这些问题与困惑的途径是什么？为什么是这些途径而不是其他途径？这诸多的问号正是建立设计思维与教学设计的内在契机所在。问题思考的关联性越大，设计思维发挥的效用就越大，对教学对象问题与困惑解决的力度就越大。设计思维还原了外语学习的真实性，因而能最大限度地提升受教育对象实际运用英语去生活的能力，而这正是英语学习者的终极目的所在。这对哪一个教学环节都是适用的。英语教学法课程实践环节颇多，均可通过设计思维的思路建立起联系。为了简单明了地说明问题，下面举一个将设计思维融合于教案設计的例子。
英语教学法教给学生其中一个最基本的技能就是教学设计，也就是传统意义上说说的编写教案。教学设计第一步就是教学目标的确定。有的学生经常将教学目标和教学内容混淆不清。纳入设计思维的思想后，进行教学设计的人就必须运用同理心去深入的掌握受教育对象的实际问题，受教育对象的实际问题了解透彻了，教学目标自然就清楚明了了。而教学内容又只是这些目标赖以实现的载体而已，这样，教学内容和教学目标的区分就再也不劳烦授课教师反反复复的强调，学生还理解不到位了。
课堂活动的设计依然如是。大家都知道，课堂活动是实现“在做中学”最好的途径。怎么设计课堂活动？什么样的课堂活动最能吸引和打动学习者？学习者通过课堂活动能掌握哪些知识与技能？这些知识与技能多大程度上提升了他们的英语语言运用能力？这些问号就是设计思维的核心，等把这些问号都探究清楚了，有效的课堂活动也就设计出来了，设计出来的课堂活动几经课堂实践，再加以改进，就越发能解决学习者的实际问题了。
就连作业的设计与布置都可以跟设计思维关联起来。为什么要布置作业？这次作业的设计与布置预备解决学习者什么样的问题？学习者在完成这次作业中，可能会遇到了哪些问题？可能又会有哪些思考？通过这些作业或者任务的完成，学习者提升了哪些方面的技能？学习者对待作业或任务的态度如何？这些都需要思考、需要同理心去了解，需要设计原型的落地，最终也需要测试去验证。
英语教学法教程中，英语语言授课部分总共有英语语法教学、英语词汇教学、英语听说读写教学、英语综合技能教学。英语教学法课程教学中，笔者在学生课程实践环节布置的主要任务有：教案编写、课堂试讲、讲课比赛、课堂活动设计、课堂提问设计与演练、作业设计与布置等。
让学生进行讲课比赛有两种类型，一是自定教学内容，授课时长最多45分钟，教学方式方法不限。另一种是规定相同教学内容，相同授课时长，教学方式方法不限。鉴于相同内容，相同授课时长更能清楚地说明设计思维跟学科教学融合的切合度问题，下面就两个小组学生在相同时间内，就同一教学内容进行讲授情况进行说明。
建立设计思维与学科教学路径的探究意义重大而深远，设计思维的理念以解决实际问题为目的，无论是理论性强的课程还是实践性强的课程皆有指导意义和建设意义。
参考文献：
[1]林琳.设计思维与学科融合的作用路径研究[J].电化教育研究，2018（4）.