《小学数学课程标准》指出：“数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识和技能，初步学会从数学的角度去观察事物、思考问题，激发对数学的兴趣，以及学好数学的愿望。”所有的小学数学知识都可以生活化，教师应尽量寻找身边的数学。
　　一、利用生活中的原型，进行教学
　　数学知识源于生活，也只有让它扎根于生活的土壤中，它才会有强大的生命力。小学数学的学习内容大部分都能从生活中找到原型，在教学中，如果能充分利用这些原型，就会收到事半功倍的效果，同时让学生感受到数学就在我们身边，从而喜欢学习数学。
　　如笔者在教学“长方体的表面积”时，先让每个学生准备一个小纸箱，讲清“表面积”的含义后，就让学生自己动手测量、计算所准备的小纸箱的表面积。交流计算方法后，笔者又领着学生去测量、计算学校的一个空水池的表面积。通过实际操作，学生很快就掌握了计算长方体表面积的方法，整节课学生的学习兴趣高涨，下课铃响了都没人听到。又如在教学“统计和可能性”时，笔者联系学生的生活实际，请学生调查好朋友喜欢吃的水果、喜爱的体育运动等，在调查的基础上，填写统计表，绘制统计图，学生的学习兴趣很快就被调动起来。
　　这些教学实践使笔者深深地体会到：数学一旦“回到”学生所熟悉的生活中，就会张开飞翔的翅膀，跃入学生渴求知识的脑海中。
　　二、利用生活中的经验，引导学生把直接经验转化为间接知识
　　数学来自生活，而高于生活，最后又回归生活。数学与学生的生活经验存在着千丝万缕的联系，而且数学只有在生活中才富有活力与灵性，用生活的理念构建数学课堂，正是《小学数学课程标准》中提出的新境界。学生在日常生活中，积累了一定的生活经验，只是自己不能把生活经验转化为数学知识。教师在教学时如果能利用好这些经验，学生就会由熟悉变得亲切，由亲切变得喜欢学习数学。
　　如笔者在教学“平均分”时，先以谈话导入：八月十五中秋节，小文一家4口人在赏月，爸爸分月饼，分得很均匀，每人一样多。接着让学生去分物品，要求每份分得一样多。最后引出：人分物品，分得一样多，就叫“平均分”。由于学生对分月饼比较熟悉，很快就理解了“平均分”的含义。
　　教学中充分利用学生已有的生活经验，引导学生把直接经验转化为间接知识，把所学知识应用到生活中去，解决一些身边的数学问题。使学生了解数学在现实生活中的作用，从而体会到学习数学的重要性、学而有用的喜悦感。
　　生活中处处有数学，生活离不开数学，数学也离不开生活，数学知识源于生活，又回归于生活。来自生活、回归生活的知识才是最有价值的知识。要让学生对数学产生学习兴趣，最重要的一点是让学生感受到数学的价值。因此在教学中，我们应注重联系生活实际，积极寻找身边的数学，把教学归朴于实践，归朴于生活。这样不仅能提高学生的学习兴趣，使学生学得主动、学得轻松，而且能较好地提高数学教学的实效性，迅速提高学生的数学水平。
　　（作者单位：江苏省连云港市海州区大井小学）