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《英语学习》线上系列沙龙第41期的主题是“初中阶段在整个基础外语教学阶段的重要性和具体侧重”。当前初中阶段外语教学存在哪些困难和问题？如何积极应对和解决？初中阶段外语教学如何切实发挥承上启下的作用？初中阶段外语教师的专业核心素养是什么？如何有效培养和提升？围绕这些话题，微信群内的专家、老师们展开了热烈讨论。我们将讨论内容整理成文以飨读者，希望對大家今后的教学活动开展与专业发展提升皆能有所裨益。
蒋京丽：各位老师好！感谢《英语学习》的信任，今天有幸和大家共同探讨关于“初中阶段在整个基础外语学习阶段的重要性和具体侧重”这一话题。《义务教育英语课程标准（2011年版）》（下文简称《课标》）明确指出：在义务教育阶段开始英语课程对青少年的未来发展具有重要意义。就工具性而言，它承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务；就人文性而言，它承担着提高学生综合人文素养的任务。目前，尽管官方尚未正式发布修订版的《普通高中英语课程标准》，义务教育阶段新的课程标准还未开始研制，初中教学的定位和要求都有别于高中，但是“英语学科核心素养”及其四个内涵要素在基础教育英语课程中必然是一脉相承的，它们也必然是义务教育英语课程发展的方向和趋势。因此，希望我们今天的讨论不仅是回顾过去的和谈论现在的，更是着眼于未来的；要基于既有经验，也要具有前瞻意识。
当前初中阶段外语教学的困难和问题是什么？该如何解决？
蒋京丽：当前初中阶段外语教学存在的困难和问题是什么？教师应如何积极应对和解决？
罗之慧：初中英语教学现状简而言之是“高投入、多重复、低产出”。英语教学周期长，教师、学生与家长在英语学科投入的精力多，学生学习收获少与成就感差。
赵文娟：我通过“问卷星”对北京市朝阳区327位初中英语教师进行了调查，通过调查和下校听课调研，我发现的问题主要有四点：
1. 教师忽视对基础知识、基本能力及学习习惯的培养。有些教师对于生词的拼法、读音规则都一带而过，甚至根本不教，导致部分学生不会读、不会拼生词。对于作业本和笔记本也没有统一要求，部分学生没有固定的课堂笔记本，而是在教科书、练习册、考卷上随处记下零星的一词半句，其结果等于没记。这些不起眼的细节，对于培养学生的学习习惯和提高学习能力都起着重要作用。我建议从初一起就要养成以下习惯：（1）把英语书、练习册、作业A本、作业B本和听写本包上书皮，减少书本的损坏，同时让学生重视英语，用英语书写自己的名字、班级、年级和学校，这也是一种无形的学习；（2）明确英语作业本的格式，包括写日期、星期、标号等，这样不仅规范、工整，教师查作业容易，而且日期和星期的英文表达方式能每天复现；（3）让学生用彩色荧光笔标注重点单词、短语和句子，关注核心知识点；（4）学习自然拼读。
2. 教学活动设计过分注重形式，而忽视了其适合性及实效性。老师在课堂上使用最多的课堂活动形式是双人和小组活动，约占总数的85%。但是听课中我发现很多group work流于形式。教师提出问题，让学生讨论1-2分钟，对教学内容与活动两者有机统一的处理不够恰当。有的课堂表面上很活跃，活动形式多，但与教学内容的关联处理生硬，实效性不强，这样的设计给人的感觉是为了活动而活动，而不是通过活动来达到教学目的。我建议教师们在设计活动时思考如何让课堂教学小组活动这种学习形式更有效，能够真正地让学生在小组活动中主动学习，互相帮助，让每个个体都能在学习过程中有最大的收获。课堂上要通过“动”来达到“学”，是“动”中学，而不是为了“动”而“动”。课堂不应该是活动串联起来的游戏，教学活动一定要紧紧围绕本节课的教学目标、教学内容以及贴近学生生活实际去设计、去规划，以达到内容与形式的统一。
3. 老师对学生的问题预设和引导不到位。调研数据显示：面对学生在训练后提出的问题，有75%的老师都让学生独立思考或小组讨论。我听课时发现很多老师对学生的问题预设不充分，特别是教师针对问题的引导和出现问题的后续解决方法不到位，导致会的学生没有提高，不会的学生还是不会。还有些教师课上讲解多，留给学生的只是说“true”或“false”的机会。我建议教师认真研读教材，关注和研究每一个Unit在Module中的地位和作用，以及各个Unit之间的相互联系，还有单个的Unit中各种语言材料和语言活动所围绕的主题以及教学重点。避免“只见树木，不见森林”的状况，在课堂教学中，围绕教学目标设计问题链，预设学生障碍点及突破方法，引领学生深度思维，把话语权还给学生。
4. 教学设计缺乏新意，输出活动忽视语用。教师重知识讲授、轻能力培养，不进行语言操练，从输入直接进入输出环节。同时教师教学手段单一，不能或不愿利用现有资源来辅助教学，缺少语境、缺少趣味性。甚至做pair work和group work还是在照本宣科，全然不见放下书本的speak和talk训练。学生口语实践机会较少，致使课堂气氛沉闷，学生不乐于参与教学，学习情绪不高，教学效果不好。我建议教师增强趣味教学，采取灵活多样、能吸引学生的教学手段，增强驾驭课堂的能力。还要充分发挥骨干教师的作用，利用研究课、导师带教、微课和网络直播等多种形式，充分发挥教师在课堂教学研究中的作用。组织教师进行跨区听课观摩交流活动，向先进区学习。课堂上多留给学生时间和空间，夯实基础的同时培养学生能力，使学生真正成为课堂的主人。
王冬梅：如何让学生根据单词的拼读规则正确地拼读单词是初中阶段外语教学的一个亟待解决的问题。许多孩子到了初中阶段觉得记忆单词很困难，究其原因主要是单词还不会读就开始背记和拼写，根本没有按照基本的拼读规则记忆单词，完全靠死记硬背，结果背完就忘。久而久之，他们学习英语的积极性大大降低，学习成绩渐渐两极分化。小学阶段的外语教学重在兴趣培养，对拼写单词要求不高，所以很多孩子在读音规则的掌握上有所欠缺。初中教学的当务之急是应该补上这一课。这是打好中学阶段英语学习基础的第一步。因为没有单词，就谈不上句子和文章。在没教音标前，教师可利用英语直读法教读，通过让学生大量地朗读单词、准确发音，让学生在正确的朗读基础上，逐渐发现字母和字母组合的发音规律，把音和字母联系起来。这样按照读音去记忆单词，就会逐步达到事半功倍的效果。 蒋京丽：赵老师所总结的问题的确是初中教学中亟待重视和改进的，而王老师提出的词汇就是其中一个需要高度关注、研究和改善的内容。
王冬梅：此外，教师对教材文本的分析停留于表面，特别是对隐含信息、信息和信息之间的逻辑关系以及文本的教育意义等挖掘不到位，导致课堂教学层次单一，往往停留在直接获取事实性信息的层面，对学生的思维训练深度和开放度不足。建议教师在备课前一定要深入研读文本，不仅要理解文本的字面意思，还要理解文本的弦外之音，构建起信息与知识、技能、情感态度等之间的网络关系，搭建起文本与学生生活实际之间的桥梁，赋予所学的每一篇文本实际意义。此外，个人对文本的分析和挖掘是前提，然后是集体分享和相互补充。
李冬梅 ：研读教材需要集体的力量，应该加强备课组或教研组的教学研究。通过集体的力量帮助老师们发现文本的表现形式以及文本背后隐含的意义。文本解读到位了，备课的基础才会坚实。
黄雪祥：是的，大部分学校都要求开展集体备课。但是，近年来不少学校在管理上还是出现了松懈的问题。
蒋京丽：根据我个人的课堂观察，教学中文本分析浅表化的情况很普遍。多数老师只从知识和技能的维度罗列文本中所含的语言知识以及语言技能，忽略对语篇整体内容、特征和价值的关注和思考。据此设计的教学活动数量不少，但相对零散、缺乏关联，也未能联系学生的生活和体验，促进学生情感和思维的发展，不利于学生对所学内容形成整体认识。建议老师们反复研读文本内容，从主题意义、主要内容、文体结构、修辞语言和写作意图等多个角度进行系统分析，确定语篇意义探究的重点，整合关联课堂教学活动，引导学生通过与文本互动，逐步构建和丰富文本的主线和脉络，并最终形成结构化的知识。
张伊娜：我也发现，目前初中英语尤其是阅读教学的浅表化和模式化现象非常严重。教师眼中只有教，没有人。要求学生深度学习，老师首先对文本要有深度理解。对文本的深度理解是第一位的，也是避免教学设计浅表化的有效措施。
赵文娟：语篇层面对文本深入理解与否，是能否设计好教学活动的基础。
镇祝桂：文本研读是实现“人文性”的重要途径。
葛炳芳：（文本研读）也是教语言该有的起点。
王冬梅：挖掘教材是提高课堂实效性的基础。对文本挖掘的深度还需要有效的课堂教学设计来体现。还有一个问题就是许多老师没把文本分析与教学设计有机地结合起来。分析是分析，设计是设计，没有基于文本分析进行教学设计。
李冬梅：没有分析的设计是无本之木。我们浙江省这几年一直提倡通过集体讨论来解读文本。只有充分的解读才能看到文本背后的内容。否则，上课永远只关注词汇、语法这两个层面。教学难有深入，学生能力难有提升。加强对文章标题、作者观点和文章结构的解读可以帮助教师和学生全方位地理解课文。
施丽华：教学设计应该建立在文本深度解读后。只有很好地解读文本，找到教学的切入点、任务设计的着眼点、学生的学习困惑点，教学才可能摒弃形式，注重实效。初中的文本不难，但也需认真解读，解读编写者的意图，解读每部分的功能和相互关系，解读知识间的进阶关系等，然后才能根据学生情况设计出有效的课堂教学。
凌勇：是的，毕竟学生是英语初学者，教师是英语专业研究者。二者无论是语言能力还是心理认知都不在一个层面。
王冬梅：所以要了解初中阶段孩子的认知、已知和未知，确定文本分析的深度。
赵文娟：如何深度理解文本是老师们学科基本功的体现。
凌勇：深度理解的关键是深到什么程度，过深比过浅更不利。
蒋京丽：这的确是另一个需要高度关注的问题，过犹不及，走偏也会有问题。
葛炳芳：首先需要尝试，才值得再谈试得如何。过不过度确实需要把握，但是否有这样的意识并能否付诸行动，是一个更为迫切的问题。不着边际或凭空想象地解读，在任何时候都要杜绝。
李冬梅：教研员应该鼓励老师们把文本解读做起来，允许老师们在实践中探索。不要还没有做就担心老师们做不好，那样的话大家就会放弃不做。教研员应该指导、帮助老师努力把文本解读做好。
蒋京丽：两种极端我们都要注意规避，先要鼓励老师们动起来，把分析解读主课文和教學活动作为教学和备课的常态。
黄雪祥：据我的一线观察和了解，对于文本解读，老师最大的疑问是：从哪一些角度进行？如何基于文本再进行教学目标和活动的设计？
赵文娟：我们一般建议老师们先独立备课，再校级集体备课分享，或区域研讨，达成共识。各校根据自身学情，再复备课。
蒋京丽：刚才有老师提到教学设计无新意和教学过程模式化的问题。文本分析不到位是否是造成上述问题的主要原因？是否还有其他因素影响教学设计和实施的有效性呢？
王冬梅：还有个原因就是教师的眼里是否有学生。教师上课是只关注自己的教案内容是否顺利讲完，还是真正关注孩子的学习过程？这一点很重要。有一个普遍问题是课堂教学过于模式化和程序化。教师很关注教学过程的完整性以及自己的教案是否能顺利地实施。但对学生在习得过程中的真正需求和困惑关注不够，与学生有效的交流互动少，缺少基于学生实际来设计、开展的课堂教学活动。建议教师在课堂上多设计一些互动活动，充分地了解学生的已知、兴趣和困惑等，对每节课的教学目标精准定位，明确每节课的起点和落点，并基于对学生的了解生成以学生为主体的课堂。
蒋京丽：应该关注“以学生为本”是否真正得到了落实。
王冬梅：是的，以学生为本的理念教师们都知道，也认同。就是在转化为教学行为的过程中还有很长的路要走。
赵文娟：教学设计模式化还有可能是因为教师依赖教学参考，照本宣科，没有关注语用。
王冬梅：例如一位教师在导入环节请同学们说说自己喜欢什么动物，大多数孩子都喜欢猫和狗，有一位孩子说喜欢狼。这一较为特殊的回答并未引起老师关注，老师让孩子坐下了，因为他要继续下面的授课任务。大家怎么看这个问题？ 赵文娟：课堂里这种现象很普遍。学生的答案不是老师的预设，就没有引起老师注意。
王冬梅：这么好的一次与学生进行深度交流的机会就这样错过了。假如给这个孩子一次关注，教师将会在深度交流中更好地了解孩子们对动物的认识，了解孩子的内心世界。
周红：“What animal do you like？”“Wolf.”“Why？”其实老师只需一个单词。
赵文娟：如何让提问、追问、形成问题链，引领学生思维，是老师们基本功之一。老师们习惯了课堂预设，而课堂生成能力还有待提高。
王冬梅：除了教学基本功之外更需要教师做个有心人，也就是心里要有学生。教师不是圣人，可以有不知道的知识，但不可以不关注学生。可以说，是否能够让孩子们感受到了来自老师的那份关注也是重要的教学素养之一。
田民：教师能否及时把握机会，生成有效、有益的学习内容来发展语言、促进思维，与教师本身的综合素质有关。如果感觉自己没有把握，课下准备相关知识，以后回顾处理也可以。
张伊娜：关键的问题是教师要做到目中有人。
施丽华：课堂的因势利导不仅需要教师对文本熟稔，而且还需要教师的课堂智慧和对学生的尊重，善于倾听、捕捉信息、及时引导，生成课堂生活。
镇祝桂：初中教学面临的问题除了上面提到的教师理念、学生的兴趣与能力之外，还有教师队伍的问题。有些地区初中师资搭配失衡，有些学校集中了大部分骨干老师，城市重点学校教师队伍得到充实和优化；而城市薄弱学校，尤其是有些农村初中学校骨干教师流失或缺失情况严重。
黄雪祥：这也是很多地区城乡差别进一步拉大的重要原因。
罗之慧：初中的应试教学是个大问题。从七年级开始，大部分学校与教师就将中考定为目标，通常“超前教学”，主要体现在教学内容超前与应试技能训练超前。以阅读中的语言知识教学为例，教师往往是遇到什么语言结构就讲什么，定语从句、虚拟语气这些高中语法的重点内容在初中就讲了无数遍，学生囫囵吞枣，知其然，不知其所以然，实际运用能力差。此外，从七年级起，教师就采用中考英语题型、甚至高考题型训练学生的考试技能。“为考而学”的指挥棒误导了英语学习的意义，挫伤学生的积极性，学生学习兴趣骤然下降，产生厌倦心理。
赵文娟：北京2018年中考新题型还没出来，各年级老师就不知道怎么上课了。为考而学的现象在部分学校很严重。
罗之慧：初中教学在应试导向下偏离了教学目标中的要素——人的发展与语言的规律。
镇祝桂：初中学生机械性的作业太多，有的学校一个学生几本练习册。如果把这些时间用在课外拓展阅读上，既有利于学生提高成绩，更利于学生的长远发展。
王东君：我认为，现行的部分初中英语教材比较注重英语语言的功能、结构等，实际教学中能真正聚焦到“核心素养”理念的较少，可能难以满足学生个性化英语学习的需要。另外，《课标》在基本理念中指出“面向全体学生，关注语言学习者的不同特点和个体差异性”。但是，目前初中英语教材的实际运用上，每个单元模块的设计思路是围绕一个话题，基于一两篇阅读短文展开听说读写及功能性语言的练习使用活动。这看起来是一个开放的教材编写思路，但其本质是封闭的。所以我认为，在以学生为中心的课程观的指导下，将现有的教材内容做满足学生个性化英语学习需要的处理，将教学内容作为上位概念加工处理，将教学方法、学生语言知识的学习和语言技能的形成等作为下位概念，进行实践操作、深度挖掘和二次处理，形成能满足学生个性化英语学习需要的开放式英语学习方案，并使这样的方案基本能够满足每一位学生的需要。就可行性而言，信息化教学手段完全可以解决这个问题。个性化英语教学的目的，是为了让每位学生都能参与到顺应个体经验图式的英语学习活动之中。但不能只把传统课堂教学方式从线下搬到线上，而要利用技术把大班条件下整齐划一、多生一案的教学方式微化到每位学习者个体，使其都能按照自己的学习兴趣和需要完成相应的语言学习活动，达到教学目标所需要的产出结果。
初中阶段外语教学如何承上启下？
蒋京丽：刚才老师们主要聚焦了文本分析和学生主体两方面来谈初中教学中的一些核心问题，也给出了建议。这些问题的产生和教师个人专业素养有关，但也和教师要面临的应试压力相关。在这样的现实下，我们需要反思的是：在日常教学中，初中阶段外语教学该如何切实发挥好承上启下的作用？
镇祝桂：基础教育任何一个学科的学习都是一个整体工程，初中教师刚好处于这项工程的中间，他们要了解小学和高中教材的内容、结构、学习特点和教师教学特点，把好工程中间段的质量关，不能只扫门前雪，只看到自己门前的这块地。
王冬梅：朱熹曾说过：“不勤于始，将毁于终。”勤于始、精于始，才能成于始。初中在孩子求学的生涯中是一个重要的承上启下阶段。我认为小学升入初中最需解决的两个问题就是语音和阅读习惯的养成。
镇祝桂：“衔接”是把事物首尾连接，是要我们了解首尾，再明确定位，提前学是对衔接的误解。
李冬梅：初中阶段的承上启下作用简单地说就是衔接作用。但衔接这个词这几年有点用滥了。近年來浙江省一些学校强调衔接的呼声很高。幼儿园要与小学衔接，小学要与初中衔接，初中则想做好与高中的衔接。在这个呼声下，出现了幼儿教育小学化、小学教育初中化、初中教育高中化的现象。有的幼儿园甚至喊出了“幼儿园毕业达到小学二年级水平”的口号。有的初中学校对三年的教学内容进行压缩，赶进度，挤出时间进行高中教学内容的学习，美其名曰“做好初高衔接”。对此，浙江省教育厅教研室在去年的一次单位集中学习中进行了认真讨论。在讨论中大家达成一个共识：为遏制教学进度加快、教学内容加深超前的现象，在进行衔接教学时，应提倡高段向低段衔接，而不是低段向高段衔接。即小幼衔接、初小衔接、高初衔接。这样的衔接可以避免低段学校在教学中盲目赶进度、加深度、拓宽度，增加学生的课业负担。 罗之慧：当前小升初存在两个问题：一是小学与初中教材内容有大量重复内容，缺乏连贯性；二是小学升入初中的学生语言水平参差不齐，且初中英语教师不了解学情，教学中采取“一刀切”做法，课堂上是大量的语言知识重复讲解和技能机械训练，导致教学的高耗低效，学生两极分化加剧。
黄雪祥：小升初时，面对不同层次的学生，如何开展英语教学的确是一门大学问。
李冬梅：某些地区使用的初中教材尽管增加了Starter模块（单元），依然让部分师生觉得初中起始阶段的学习不连贯或内容重复。这直接影响了部分孩子的学习，使他们以为初中英语课上教的都是他们知道的，上课听与不听问题不大，或认为初中英语课内容重复乏味，进而形成低质量的听课习惯，或失去英语学习的兴趣。
葛炳芳：每一节课都是从“衔接”开始的。什么时间做好什么事情，每一课的起点即为学生现有的基础。这样，衔接本质上是了解学生学习的起点，也就无所谓专门的“衔接”了。
李冬梅：对初中英语教学来说，衔接的重点应该是研究如何与小学英语做好教学上的衔接。这个问题可以从两方面来看：一是教学内容上的衔接，即初中教师应该了解小学英语在教什么，有哪些词汇和语法知识，重点发展的是学生哪方面的语言能力。二是学习方法上的衔接，初中教师要关注学生在小学阶段形成的英语学习方法和习惯，尽可能在初中起始阶段用学生比较适应的方法来进行教学，帮助他们尽快适应初中段的英语学习，降低因教学要求变化、学习环境变化等因素给他们带来的学习困难或不自信。
要做好教学内容的衔接，教师应注意对重复的内容做“轻、重、缓、急”的处理。对那些大部分学生掌握较好的内容，在重复时可以做“轻”处理，点到为止或复习提醒一下。大部分学生觉得难以理解的内容或读不准的词汇，即便是重复学习，也应高度重视，不轻易放过。比如初中阶段“apple”一词的学习，我经常看到老师带着学生一遍一遍地拼读这个单词“A-P-P-L-E， apple”。按照“轻”“重”原则，这个单词的教学重点应该放在/？/这个音标的发音上，而不是简单的单词拼读上。我们应该更多地给教师们一些方法。
再说“缓”“急”原则。对个别英语学习有困难的孩子，教师应该允许他们缓一缓掌握重复学习的知识，慢掌握比不掌握要好。对那些直接影响后面单元学习的知识与技能，则要提醒学生这是又一次学习，说明该知识点或技能非常重要，应该尽快掌握。以此来适当增加学习紧迫感。以语音教学为例，小学教材中语音部分的知识不够全面，如果不加以重视，面对词汇的海洋学生会束手无策。目前很多初中学校把语音教材作为学校的校本教材，在起始阶段进行强化教学。加强语音教学的确对学生的后续英语学习起到至关重要的作用。但是要注意缓与急。一些容易的发音要督促学生尽快掌握，一些发音难度大的音标则应允许学生在后续的词汇学习中慢慢掌握。另外要注意的是，如果一味要求学生在起始阶段掌握48个音素，则可能会出现学生怕学、厌学的现象。同时也容易出现将语音教学与词汇教学、语篇教学割裂的现象。
王冬梅：小学会读“apple”，中学就应该让学生不仅会读还要知道“a”的发音并且以此推出其他带有“a”字母的单词的读音。
李冬梅：事实上很多孩子apple的发音是不到位的。
王冬梅：小学没解决的问题初中必须解决了。否则孩子学习英语太痛苦了。
李冬梅：这就是衔接要做的事。衔接的另一头是与高中的“衔接”，确切地说是如何为学生在高中阶段的继续学习打好基础。因此，这头的衔接应该多关注学生学习方法的形成和学习能力的提升。高中阶段的英语学习中，自主学习、合作学习、探究学习的比重要比初中阶段大，需要的方法与技能也比初中阶段多。因此，初中英语教师应该在八年级下至九年级的教学，尤其是阅读、写作教学中多为学生设计一些形式多样的活动，增加他们开展自主学习、合作学习和探究学习的机会。比如在阅读教学中，可以开展读后写summary、写review或续写故事等活动。同时可适当增加长篇幅文章的阅读，给学生留足时间进行自主阅读、互助交流。与高中的“衔接”还要考虑的是培养学生的思维品质。中学时期是学生人生观、价值观、世界观初步形成的时期，学生看世界的眼光逐步有了评判意识。因此，在课堂上，教师在设计问题时应增加一些能够真正引起学生思考和反思的问题，鼓励学生说真话，并逐步加以引领。比如在学习An Old Man Tried to Move the Mountains时，可以就What do you think about the story of Yu Gong？ What could Yu Gong do instead of moving the mountains？ 这两个问题开展讨论。这样的问题没有标准答案，容易打开学生的思路，反映他们对问题的不同看法。通过思考最佳答案或方案有利于批判性思维的形成。
张伊娜：衔接也不是学习内容的重复学习，而应是能力的提升。
李冬梅：是的。要关注学习方法和习惯的衔接。小学阶段学生对知识的掌握更多依赖记忆，依赖上课认真听。到了初中阶段，这样的学习方式显然还不够。初中英语课堂多了合作学习、自主学习。这些學习方式的增加会改变学生原有的听课方式。学生需要在课堂上学会聆听、学会交流、学会思考、学会合作。在课堂外，由于学习科目和学习内容的增多，学生需要养成良好的作业习惯，先复习再作业，有听说有读写。因此，在起始阶段教师可以通过各种课内外学习活动帮助学生尝试、体验不同的学习方法。同时要借家长之力帮助学生形成良好的学习习惯和方法。
黄雪祥：浙江省教育厅在2017年8月出台了《关于积极推进初中基础性课程分层走班教学改革的指导意见（试行）》。要求针对初中学习中部分学科分化相对严重的现象，因材施教，探索由学生自主选择的分层走班教学，尊重学情差异、体现学科本质、转变学教方式，为每位学生提供适合的教育，切实提高教育教学质量和减轻学生过重学业负担。 蒋京丽：内容上和方法上的衔接至关重要，是不是还需要考虑目标上的衔接？
王冬梅：同意，目标是方法和内容确定的前提。
李冬梅：针对目标上的衔接，刚才黄雪祥老师提到的分层教学是一个很好的举措。
葛炳芳：内容与方法的衔接，均因目标而起，故为目标服务。
蒋京丽：很多老师急于用初中毕业达标的目标来要求七年级的学生，结果往往导致衔接缺失和失败。
罗之慧：出现上述问题的关键因素在于广大一线教师对各学段教学目标的不明确，甚至相互混淆。同时，基础教育界的专家学者也缺乏相关的研究。目标定位是关键。以“学习能力”为例，小学英语教学的关键在于激发与培养学生的学习兴趣。由于青少年兴趣不稳定，而且初中英语教学内容增加、难度加大，初中英语教学目标是要维持学生的学习兴趣，激发学习动机、增强学习的毅力与自信、培养学习策略，如明确学习目标、制定学习计划、善于反思与纠错等。而高中阶段更侧重于培养学生的自主学习能力，如利用多种媒体资源拓展学习渠道，制定长远个人语言发展规划等。
王冬梅：是的。各个阶段的目标要求是不同的。目标应从知识目标、技能能力目标、情感态度目标等出发。衔接是否有效取决于教师是否对各学段的要求真正地了解。为了达成不同的目标，我们应该采取不同的方法和策略。
张伊娜：此外，衔接不能面面俱到，应该有重点地进行。
罗之慧：如何厘清不同学段的目标定位？首先认真解读《课标》，整体规划小学、初中、高中的教学目标，明确每个学段的目标定位，建立层次分明、重点突出、学段衔接、整体一贯的教学目标。语音与词汇教学是初中英语语言知识教学的重点，也是衔接的关键。以词汇教学的阶段性目标为例，小学阶段应要求学生掌握词汇的音、形、意，同时使学生体会词与句、词与段之间的关系。初中词汇教学的目标是学生能掌握词类、词的用法、词的构成与语境中词的用法。高中阶段词汇教学的重点是掌握复杂词义、了解词的文化内涵，能在语篇情境下猜测词义，理解词汇的深层内涵。这样的循序渐进的词汇目标体现了词汇学习“形式—意义—运用”由表及里的重心转移，以及词汇理解与运用从句—段—篇螺旋上升的趋势。如果教师头脑中有一个从小学到高中词汇教学的清晰的逻辑框架，明确自己学段的定位，就会少做无用功，词汇教学的效率也就提高了。
镇祝桂：的确要做到目标的衔接和连贯。例如《课标》对小学的技能要求是从“听做、说唱、玩演、读写和视听”（一级）到“听、说、读、写、玩演视听”（二级）。而中学阶段都集中在对“听、说、读、写”的要求，因为这几项更能表现和评价学生的学习。教师在初一阶段要做好这方面的过渡。
张伊娜：初中尽量要求连贯表达，而不是蹦词汇。此外，在初中需要有一个语音强化训练和正音，这对后期学习会很有帮助，磨刀不误砍柴工。
王冬梅：词汇的积累始于熟知词汇的认读、拼读、发现规律，最后迁移运用规律认读生词。有了词汇的积累就有了句子，才能谈及阅读篇章。
趙文娟：在小学阶段，教学重点是学生英语学习兴趣的培养、语音语调的纠正、基本词汇句型的掌握和口语交际能力的养成，更多地注重学生的听说能力。初中教育是拓展词汇、加大阅读的黄金期。高中英语教学则是让学生能够更深入地理解语言，借助更复杂的句式、语篇，正确地在口头和笔头运用语言。初中英语老师需要思考让一个学生从以听说为主到关注读写，再到适应高中英语教学的语言深度思考的措施，如：
1. 做好详细的摸底工作，了解小学对学生常规的要求（包括书写、课堂常规、课后作业等），知道小学生对语言知识的掌握程度，了解小学老师的授课方法，包括学生的听说、词汇、阅读理解、拼读能力和学习习惯等。初中英语教师需要进一步保持学生的学习兴趣，使其不会因为繁重的学生而放弃。比如，在衔接期，教师要格外重视语音语调的培养，重新进行音标教学，纠正学生的发音，鼓励其大胆开口说英语，逐渐培养其自信。
2. 教师应该重视Starter部分的学习，使学生自然适应初中学习方式，调整到初中学习的频率，平稳过渡到初中英语学习。以学习Starter第一模块为例，教师引导学生使用自己熟悉的句式介绍自己，如“My name is… I am… years old. I like…very much. I usually play football on weekends.”等。经常进行类似的操练，学生对英语作文有了初步认识，也能慢慢感受到英语作文不是很难，从而产生对英语学习的兴趣。要通过在初中教学中训练学生读写能力，从而为高中英语学习做好准备。
3. 习惯养成的落实。除了课堂上的听讲、作业习惯以外，最重要的是课外阅读习惯。学校可以设立英语阅读角，开办图书漂流活动，课堂开设持续默读活动等。也可以定期举办英语课外活动，如圣诞晚会、万圣节晚会、英语学习园地、英语手抄报和英语演讲比赛等。这些活动既可以锻炼学生口语，进行中西方文化渗透，也能够提高学生对英语的学习兴趣。
蒋京丽：为了做好衔接工作，我认为给七年级刚入学的学生做一些学习前测也是很有必要的，形式不仅局限于考试，还可以配合问卷调查、访谈、观察等方法。
罗之慧：教师要充分了解学情，做好新生的调查和摸底，如对英语学习的认识、英语基础知识与技能和学习习惯等。还包括小学英语的教学方法、作业、评价方式等。
黄雪祥：很多学校摸底就是通过一张试卷，这其实很难考查出学生的英语面貌。
王冬梅：初中的阅读习惯、阅读兴趣的养成为高中的学习奠定重要的基础。学生上了高中最突出的感觉就是阅读量大了，读不懂了。很多孩子一看这么长的篇幅就有畏惧心理。
黄雪祥：是的，很多高一新生回母校给老师们反馈的大多是阅读量大、词汇积累不够、写作要求高等情况，这也说明阅读能力、写作能力上衔接的必要性。
李冬梅：所以要培养学生的自主学习能力。 罗之慧：再以读写技能衔接培养为例，小学的读写要求较低，高中阶段对学生读写能力的要求较高。因此，初中衔接阶段教师要注意培养阅读和写作的习惯。《课标》要求初中毕业生课外阅读量达15万词。所以在教材之外，教师要拓宽阅读渠道，通过英语报纸、杂志、分级读物来增加阅读量，提高阅读能力。读写是一个有机联合体，教师应在课堂上结合阅读进行写作渗透，还可以鼓励学生写读书笔记、日记等。
李冬梅：能够静得下心来阅读是初中阶段要培养的能力之一，教师应该给学生留足阅读的时间。阅读课不能匆匆走过场。
王冬梅：初中阶段要帮助孩子养成良好的阅读习惯。现在有很多学习软件、APP等，可以让孩子们坚持使用，选择自己喜欢的话题，通过每天在群里打卡的方式互相促进。
罗之慧：很多学生用百词斩等APP开展词汇记忆与课外阅读。
赵文娟：还要关注学习情感的衔接。小学高年级的学生与初中一、二年级的学生好奇心强，乐于表现自己，非常在意别人对自己的评价，自尊心强。教师应在了解学生心理特点的基础上尝试多种方法，激发学习动机，培养和保持学习兴趣。教师可在课堂上开展形式多样的活动，精心设计、因材施教，发现学生身上的闪光点。鼓励更多的学生参与其中，建立良好的师生关系。
教研部门也可以组织教师跨学段听课，让教师有更多机会去听不同学段的英语课，熟悉学生教材、观摩学生表现、了解日常学习情况，从而切实发现问题，取长补短，并有效解决问题。我们已经做过类似尝试，如同主题异构。
李冬梅：初中英语教师适当观摩小学、高中的课堂教学是有必要的。这种尝试浙江省也有过，效果很好。比如2012年召开的浙江省教育学会外语教学分会第七届年会就把各学段英语教师集中起来，会上提供了小学、初中、高中不同阶段的英语课，让大家互相听课，互相学习，互相启发。
黄雪祥：只要存在对考试结果的评价，教学就无法走向正轨。有的学校小学六年级就开始学七年级的教材，到了七年级上的期中考试时优势明显。而对刚进入七年级的学生而言，这样的考试从起点就不公平了。可是社会和家长不这样看，认为是老师的问题。如此下去，更多小学将会开始上七年级的课。这就是现实，老师很累。之所以如此，我认为这跟老师的学科评价能力和命题能力是相关的。
李冬梅：老师们没有学过测试学的相关理论，要让他们在较短时间内独立命制试卷很困难，他们只能转载或修改他人的试题。
蒋京丽：教学活动试题化也很严重。在具体活动形式上，教师通常会受到考试题型的影响，把获取信息和探究意义的活动设计为选择填空，把讨论信息和协商意义的活动设计为核对答案，把在文本寻找线索依据的活动设计为翻译句子。提问后也总是期待统一答案，缺乏开放性思维，不利于学生形成自己对学习内容的思考、认识和评价，不利于对学生思维品质的培养。
王冬梅：是的。很多教师将试题与活动混为一谈。可见教师的教学观念或是教育观念还有待改进。
罗之慧：部分地区初三阶段学高一的内容是常态。老师们对“衔接”的曲解，導致的教学误差。
李冬梅：初三上高中课程的做法是拔苗助长，对学生百害而无一利。要做好承上启下的工作，得明确什么是必需的衔接。不要因为衔接加重学生的课业负担。每个学校关注衔接的角度可能不一样，这个应该允许。但提速度、拓宽度、加深度的教学不可以有。
蒋京丽：教师应明确初中各年级、各阶段学生各项技能发展的达成度和侧重点。在初中三年的教学中，教师要注重研究初中阶段学生的学习心理特点，更好地了解学生实际英语学习情况，确定教学重点和难点，合理安排教学内容和选择教学方法，在不同年级有针对性地开展教学，让学生通过各种不同的实践合理、稳步、扎实、不断地取得进步。
黄雪祥：初小衔接而言，学生学习习惯（字母书写、发音、听说、阅读等）的衔接，学习兴趣的维持，都是很重要的维度。
镇祝桂：广州市高一老师对做好衔接、培养学生习惯提出了以下要求：（1）每天朗读、模仿与背诵的习惯；（2）积极听课、思考、独立或合作参与课堂活动的习惯；（3）有效笔记及归纳、总结与反思的习惯；（4）课外拓展阅读及写随笔的习惯；（5）善用资源的习惯（工具书、点子辞典、网络资源等）。这几方面也适合小学与初中衔接时培养学生的学习习惯。
蒋京丽：老师们的确面临各种现实压力，因此正本清源不仅需要智慧，更需要勇气。
如何提升初中阶段外语教师专业核心素养？
蒋京丽：无论是规避教学中的问题还是做好衔接的工作，教师都是关键因素。著名课程学学者斯滕豪斯（Lawrence Stenhouse）曾指出：“把握改革的关键是教师，而不是别人。”明确初中英语教师应具备的核心专业素养，将有利于贯彻和落实对学生学科专业素养的培养，也将有利于完善和强化初中英语教师的职前培训和在职发展。因此，我们很有必要对初中阶段外语教师的专业核心素养是什么以及如何有效培养和提升这一话题进行探讨。
张伊娜：外语教师的专业素养包含了很多东西，如外语语言能力、教育学和教育心理学基础、语言学习和语言教学理论、学科教学能力和敬业精神等等。那么，在众多的专业素养中，究竟哪些是核心部分？又由谁说了算？这两个问题任何个人都无法回答。所以讨论这个话题的意义与价值并非在于找到问题的答案，而在于引发大家对这个问题的思考，同时也为大家的思考提供一点思路。
首先，它绝不是某一门类的专业知识与技能，而是一个人所具有的所有相关知识与技能的集合；其二，“核心”者，关键也，一定是少数，太多、太全的就不是核心素养了；其三，核心素养与其他素养的关系不是平行关系，而是上、下位关系，是纲与目的关系，也就是说，核心素养影响甚至决定其他素养的形成。基于以上认识，我认为，外语教师的专业核心素养应该包含以下两点：目中有人和反思精神。
蒋京丽：从大学学者的角度，张教授您认为基础教育阶段英语教师如何做到目中有人和具有反思精神呢？ 张伊娜：先谈“目中有人”，这里的“人”自然是指“学生”。“目中有人”不光是要求教师在备课和上课时眼中不能只有词汇和语法，要考虑你的学生如何学好这些词汇和语法；更重要的是，“目中有人”指我们的外语课堂教学是否能真正做到“学科育人”。具体而言，是指我们的教学过程和教学行为是否能在传授外语语言知识和技能的同时，促进学生在文化品格、思维品质和学习能力等方面的同步发展。基础教育课程教学的根本目的与价值是育人，而不只是传授本学科的知识与技能。因而，我们在外语课堂上必须将目光真正投向学生，从促进学生人格、心智、精神发育的高度，去思考外语课堂教学的目的、意义与教法。以培养学生核心素养为出发点来设计课堂教学的程序与活动，把控教学过程。这就是我提出的“目中有人”的真正内涵。
蒋京丽：也就是说我们开展的“英语教育”，而不仅是“英语教学”。
张伊娜：是的。这听起来有点空，但如果教师真的具備了这个素养就会自觉或不自觉地从学生的情感和认知需求角度做出一系列教学决策。比如，如何定位一堂课的教学目标？如何确定教学重难点？如何设计教学程序与活动？如何提问？提什么样的问题？如何回应学生在课堂上的表现？如何对待学生的错误？如何设计课后作业？等等。只有做到“目中有人”，才能确保教师教学决策与行为的正确性与适切性，确保教学过程的有效性；也只有“目中有人”的课堂才是有生命、有意义和有价值的课堂。
罗之慧：随着初中英语课程开设时间日益长久，教师专业素质退化严重。当前一个不争的事实是，体制内的英语教师存在语言素质下降、教学理念陈旧、教学方法单一落后和信息素养缺失等问题，他们跟不上外语教学改革的步伐，也不能满足学生语言学习的需求。体制外的英语培训机构与民办学校涌入大批语言学习背景好、语言素质高、理念新、教学方法与资源多样化、年轻的英语教学精英，大中城市呈现校外英语培训对学校英语教学的冲击态势。体制内的英语教师面临了职业竞争严峻形势。因此当前初中英语教师在专业发展方面亟待提升。
王冬梅：教师过多地关注知识的传递、技能的训练会造成对学生的全人教育缺乏足够的认识。这应该是各个学科的每一位教育者都应该承担的历史使命。我们英语教师应该在帮助孩子们学习26个字母的过程中与孩子们分享生活的经验、养成高尚的生活情趣、培养兴趣爱好、形成积极向上的人生观、价值观等。关注全人教育是很重要的素养之一。
罗之慧：从知识化碎片课堂到结构化课堂，再到生态化课堂，是教师专业发展追求的理想境界。
张伊娜：前面老师提到的问题，很多都源于教师眼中没有学生。关于“反思精神”的重要性大多数老师都知道。“反思”是教师专业成长的必由之路。但只是显性地知道这一点是远远不够的。“知道”只是第一步，重要的是，要让“反思”成为一种意识和习惯。每一次教学实践后，我们都要反思，通过反思找出教学中的问题及其根源，发现自身的缺陷，探寻解决问题的方案和弥补自身缺陷的途径。比如，刊登在《英语学习》2017年第6期上的由徐浩老师主持的微信谈《英语教师如何保持并提升自己的英语水平》里，就有不少非常好的思路和点子。但究竟哪一条适合你？哪个点子对你有效？这都需要教师自己在认真反思的基础上去选择和发现。同时，我们也可通过反思发现自己的长处，探寻各具特色的教学思路和方法等等。
李冬梅：培养学生的反思精神，教师自身得有反思的意识和能力。这也是教师专业发展中不可小视的。
王冬梅：反思无效是因为多数反思是给别人看的。而真正有效的反思是给自己看的。
张伊娜：是的。关于反思，我有以下几点建议供大家参考：1. 反思的对象可大可小，可以是宏观的教学设计，也可以是微观的课堂细节；2. 反思的主要参照物是学生在课堂上的表现——他们的语言产出、学习状态和喜怒哀乐等等，切忌一味地顾影自怜或自圆其说；3. 反思的重点可以是不足，也可以是自己的所长；4. 反思不应只是闭门思过，而应该是开放的和多维度的，可以是个人的自省，也可以在他人的帮助下进行，还可以在相关理论的框架下展开。
蒋京丽：反思也是需要以谦虚、开放、包容、悦纳等良好心态为前提的。
张伊娜：前面大家提到了集体备课，其实还可以集体研讨，帮助个人的反思。个人要有开放和愿意学习的心态和诚恳地提出批评和建议的诚意。我们需要建设一种有利于反思的校园文化。“目中有人”和“反思精神”，两者相对独立，又相互关联。前者是课堂教学的灵魂，后者是教师专业成长的必要条件；同时，前者又是后者的核心和指南——反思需围绕是否在课堂上做到了“目中有人”这个核心问题而展开。总结起来，我提出把“目中有人”和“反思精神”作为外语教师的专业核心素养，其意义如下：1.“目中有人”和“反思精神”是学科育人和教师专业发展的核心和灵魂，它们可以指导和促进外语教师其他专业素养的形成和发展；2. 作为核心素养的存在形态，它们不应止于理念和认识的存在，而应成为我们广大外语教师无时不在的意识和习惯，成为我们人格的一部分。
李威峰：个人理解，从大的角度看“目中有人”和“反思精神”可以是也应该是作为教师的专业核心素养，不仅仅是英语教师的核心素养。
张伊娜：反思发现自己在专业上的不足才有明确的学习目标和动力。“目中有人”，你才会做到一切从学生的需求出发。上课时，你才不会只一味走程序。
蒋京丽：我想根据“目中有人”和“反思精神”再分享三个观点。
1. 课堂上教师要通过倾听和对话，积极进入孩子的视野，激发生本、师生、生生互动交流，唤起每个学生的内驱力和自主性，从而落实学生在学习中的主体地位，使初中英语课程的魅力更凝重、更震撼、更持久；
2. 广博精深的语言素质除了要求教师自身具备扎实的语言知识和娴熟的语言技能外，更体现在“教师的语言素质对初中学生有何意义”上，即文本解读能力和教学语言能力两方面。教师应从主题意义、语篇内容、文体结构、修辞语言和写作意图等方面解读教学内容，挖掘文本与学生生活的联系点和发展学生思维、提升学生情感、完善学生品格的机会，在此基础上进行教学设计。在讲授、示范、指令、交流等课堂活动中，教师不仅应具有保持主动将教学语言主动降低到学生能理解水平的意识，而且应具有能够用符合学生水平的教学语言把事情解释清楚的能力。 3. 教师应运用思辨性思维，对教育教学领域中各类现象的本质进行理性思考和冷静判断。不盲目跟风，认真分析教学环境，将不同教学模式和方法中的有利要素合理融入自身教学，摸索和完善适合自己的教学模式和方法。
张伊娜：教师本人的思维品质很重要。
李冬梅：提升教师的核心素养还需要一个大环境，不仅是学校的。
镇祝桂：初中阶段外语教师专业核心素养应该包括学科教学能力、教学管理能力、课程知识、学生知识和反思能力等，与其他学段的教师有相通共同之处。根据学段的学生特点，对初中教师的教学管理能力的要求比其他学段可能更高。目前教师专业发展的方式和途径是多样的，在众多方式中，教师参加持续一段时间、比较全面培训的效果可能会更好。另外，教师每学期对自己课例进行整理和反思，坚持文献阅读是成本少、效果好的发展方式。
黄雪祥：我認为教师的专业核心素养还包括其学科素养。优秀教师表现出对所教学科和内容的热爱，并在唤起学生对学科的热爱中获得满足。痴迷与深爱所教学科，能够使教师在学科教学中体验到意义、价值、激动和欢乐，这就是教师学科素养的表现之一。
张伊娜：核心是前提，是关键，我们不是在教英语，是在育人。
镇祝桂：教师的根本任务是教书育人，培养和提升教师的教育教学能力，应以育人能力为核心。
黄雪祥：加拿大教育学家马克斯·范梅南（Max Van Manen）说：“老师就是他所教授的知识。一个数学老师不仅仅是碰巧教授数学的某个人。一个真正的数学教师是一位体现了数学、生活在数学中的教师，从一个很强意义上说，他就是数学的某个人。”由此，实践中最优秀的教育者，基本上都是体现学科知识、生活在学科知识中的人。这样的教育者，已经不是一个简单的言教者，而成为一个身教者，他的教育效率和效果可想而知。
蒋京丽：老师们也非常关注有效促进个人专业核心素养提升的途径。能否请各位专家结合自己的日常工作再谈谈具体的做法？
王冬梅：作为一名英语教研员，课堂是我们提升核心素养的主阵地。要深入一线，多与教师听课、评课，积累典型案例。通过案例分析、反思、再设计的过程不断提升自己的专业素养。此外，还要加强理论学习，积极参与各级各类的学习培训、研讨互动活动，开阔眼界，不断地更新教育理念，在实践中研究将理念转化为行为。
黄雪祥：浙江省教育厅教研室初中英语学科近几年开展了“基于文本解读的有效教学”系列活动，活动紧紧围绕教师们的文本解读能力、课堂教学设计能力，以及课堂教学实施能力等主题，对一线教师的触动很大，我想这也是促进教师专业核心素养提升的途径之一。
蒋京丽：将教学难点和教师专业发展相结合。
张伊娜：对，教学相长不是一句空话。
镇祝桂：在促进教师专业化发展方面，我认为教师的主动参与意识很重要。一线教师可以在高校教师及教育研究机构的指导下，共同参与、建立由基础教育教师、高校研究者和区域教研员三方合作的研究共同体——“三人行”，深入到学校和课堂中开展行动研究和叙事研究，激发并强化教师的自我发展意识，帮助教师形成在职自修理念，培养同事、师生之间互助互教的教研氛围，协助教师在丰富多样的实践路径中通过“自我更新”促进其专业发展。
蒋京丽：运用一些研究方法，教师可以有效地将感性经验和理性思考相结合，这样的成果才容易内化为教师持久的专业发展动力。
李威峰：在反思的同时，还可以多多下水实践，比如在浙江省新高考背景下，我们组织了两次相应的英语教师下水作文比赛，引起很大反响。通过下水实践，再将亲身体会结合于教学设计与实施中，再课后教学反思，反馈于后续的教学实践，感受很深。
李冬梅：没有反思意识的老师很难培养出具有反思能力的学生。
蒋京丽：做中学，做中思。
赵文娟：初中英语教师不能止步于初中的英语教学，更不应该让自己的知识水平退化到初中课本程度。现在的网络学习资源非常丰富，英语教师一方面应该主动提升自己的专业能力（如听、说、读、写），另一方面通过对新理念的学习及网络课程的学习，提高自己的教学能力，拓展自己的知识面。跟上时代发展的步伐，如此才能不被淘汰。
罗之慧：相对于其他学科教师，外语教师更需要关注语言素质的“与时俱进”，这是由语言本质特征——交际性、情景性、生成性和信息载体性决定的。我熟悉的很多老师有工作之余与学生一起用百词斩等APP的、读经典名著的、长期坚持听英语新闻的和上BBC等网站学习在线英语工作坊的，他们中不乏一些40多岁中年教师。
蒋京丽：只有老师亲自体验了学习的过程，才能和学生“共情”。
张伊娜：教师必须时常在反思中发现自己的不足，永远在学习的路上，才有希望不断提高自己的专业水平。
王冬梅：还有就是多接触学生，用心去了解现在的孩子们的真实需求。
罗之慧：教师们通过与教研员一起参加课题的研究，能将平时碎片化的经验反思梳理提升，形成可推广的研究成果。
黄雪祥：浙江省市区三级教研部门围绕教师教学基本功提升，开展系统的研训结合活动，以衢州市柯城区为例，通过教师业务比赛海选（全员参加某项业务比赛，诸如教学设计、命题比赛、听力、口语表达等），以课堂微教学评比作为第二轮评比，最终选拔人员进入第三轮课堂教学评比活动，很大程度上促进了教师们的专业发展，同时扩大了教师研训活动的参与面。
李威峰：孩子们的真实需求就是真正的学情，关注了学情，才能最真实的“目中有人”。
蒋京丽：通过今天的讨论，我们深知初中教学任重道远。广大英语教师和教研员还要持续落实以学生为主体的教学理念，认真研究学生的特点，以学定教、研读文本、聚焦课堂、创设语境、创造机会，促进学生在用英语做事情的过程中掌握知识、增强技能、形成语感，发展语言能力、思维能力以及交流与合作能力，不断促进学生综合素养和核心素养的提升。
蒋京丽：各位老师好！感谢《英语学习》的信任，今天有幸和大家共同探讨关于“初中阶段在整个基础外语学习阶段的重要性和具体侧重”这一话题。《义务教育英语课程标准（2011年版）》（下文简称《课标》）明确指出：在义务教育阶段开始英语课程对青少年的未来发展具有重要意义。就工具性而言，它承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务；就人文性而言，它承担着提高学生综合人文素养的任务。目前，尽管官方尚未正式发布修订版的《普通高中英语课程标准》，义务教育阶段新的课程标准还未开始研制，初中教学的定位和要求都有别于高中，但是“英语学科核心素养”及其四个内涵要素在基础教育英语课程中必然是一脉相承的，它们也必然是义务教育英语课程发展的方向和趋势。因此，希望我们今天的讨论不仅是回顾过去的和谈论现在的，更是着眼于未来的；要基于既有经验，也要具有前瞻意识。
当前初中阶段外语教学的困难和问题是什么？该如何解决？
蒋京丽：当前初中阶段外语教学存在的困难和问题是什么？教师应如何积极应对和解决？
罗之慧：初中英语教学现状简而言之是“高投入、多重复、低产出”。英语教学周期长，教师、学生与家长在英语学科投入的精力多，学生学习收获少与成就感差。
赵文娟：我通过“问卷星”对北京市朝阳区327位初中英语教师进行了调查，通过调查和下校听课调研，我发现的问题主要有四点：
1. 教师忽视对基础知识、基本能力及学习习惯的培养。有些教师对于生词的拼法、读音规则都一带而过，甚至根本不教，导致部分学生不会读、不会拼生词。对于作业本和笔记本也没有统一要求，部分学生没有固定的课堂笔记本，而是在教科书、练习册、考卷上随处记下零星的一词半句，其结果等于没记。这些不起眼的细节，对于培养学生的学习习惯和提高学习能力都起着重要作用。我建议从初一起就要养成以下习惯：（1）把英语书、练习册、作业A本、作业B本和听写本包上书皮，减少书本的损坏，同时让学生重视英语，用英语书写自己的名字、班级、年级和学校，这也是一种无形的学习；（2）明确英语作业本的格式，包括写日期、星期、标号等，这样不仅规范、工整，教师查作业容易，而且日期和星期的英文表达方式能每天复现；（3）让学生用彩色荧光笔标注重点单词、短语和句子，关注核心知识点；（4）学习自然拼读。
2. 教学活动设计过分注重形式，而忽视了其适合性及实效性。老师在课堂上使用最多的课堂活动形式是双人和小组活动，约占总数的85%。但是听课中我发现很多group work流于形式。教师提出问题，让学生讨论1-2分钟，对教学内容与活动两者有机统一的处理不够恰当。有的课堂表面上很活跃，活动形式多，但与教学内容的关联处理生硬，实效性不强，这样的设计给人的感觉是为了活动而活动，而不是通过活动来达到教学目的。我建议教师们在设计活动时思考如何让课堂教学小组活动这种学习形式更有效，能够真正地让学生在小组活动中主动学习，互相帮助，让每个个体都能在学习过程中有最大的收获。课堂上要通过“动”来达到“学”，是“动”中学，而不是为了“动”而“动”。课堂不应该是活动串联起来的游戏，教学活动一定要紧紧围绕本节课的教学目标、教学内容以及贴近学生生活实际去设计、去规划，以达到内容与形式的统一。
3. 老师对学生的问题预设和引导不到位。调研数据显示：面对学生在训练后提出的问题，有75%的老师都让学生独立思考或小组讨论。我听课时发现很多老师对学生的问题预设不充分，特别是教师针对问题的引导和出现问题的后续解决方法不到位，导致会的学生没有提高，不会的学生还是不会。还有些教师课上讲解多，留给学生的只是说“true”或“false”的机会。我建议教师认真研读教材，关注和研究每一个Unit在Module中的地位和作用，以及各个Unit之间的相互联系，还有单个的Unit中各种语言材料和语言活动所围绕的主题以及教学重点。避免“只见树木，不见森林”的状况，在课堂教学中，围绕教学目标设计问题链，预设学生障碍点及突破方法，引领学生深度思维，把话语权还给学生。
4. 教学设计缺乏新意，输出活动忽视语用。教师重知识讲授、轻能力培养，不进行语言操练，从输入直接进入输出环节。同时教师教学手段单一，不能或不愿利用现有资源来辅助教学，缺少语境、缺少趣味性。甚至做pair work和group work还是在照本宣科，全然不见放下书本的speak和talk训练。学生口语实践机会较少，致使课堂气氛沉闷，学生不乐于参与教学，学习情绪不高，教学效果不好。我建议教师增强趣味教学，采取灵活多样、能吸引学生的教学手段，增强驾驭课堂的能力。还要充分发挥骨干教师的作用，利用研究课、导师带教、微课和网络直播等多种形式，充分发挥教师在课堂教学研究中的作用。组织教师进行跨区听课观摩交流活动，向先进区学习。课堂上多留给学生时间和空间，夯实基础的同时培养学生能力，使学生真正成为课堂的主人。
王冬梅：如何让学生根据单词的拼读规则正确地拼读单词是初中阶段外语教学的一个亟待解决的问题。许多孩子到了初中阶段觉得记忆单词很困难，究其原因主要是单词还不会读就开始背记和拼写，根本没有按照基本的拼读规则记忆单词，完全靠死记硬背，结果背完就忘。久而久之，他们学习英语的积极性大大降低，学习成绩渐渐两极分化。小学阶段的外语教学重在兴趣培养，对拼写单词要求不高，所以很多孩子在读音规则的掌握上有所欠缺。初中教学的当务之急是应该补上这一课。这是打好中学阶段英语学习基础的第一步。因为没有单词，就谈不上句子和文章。在没教音标前，教师可利用英语直读法教读，通过让学生大量地朗读单词、准确发音，让学生在正确的朗读基础上，逐渐发现字母和字母组合的发音规律，把音和字母联系起来。这样按照读音去记忆单词，就会逐步达到事半功倍的效果。 蒋京丽：赵老师所总结的问题的确是初中教学中亟待重视和改进的，而王老师提出的词汇就是其中一个需要高度关注、研究和改善的内容。
王冬梅：此外，教师对教材文本的分析停留于表面，特别是对隐含信息、信息和信息之间的逻辑关系以及文本的教育意义等挖掘不到位，导致课堂教学层次单一，往往停留在直接获取事实性信息的层面，对学生的思维训练深度和开放度不足。建议教师在备课前一定要深入研读文本，不仅要理解文本的字面意思，还要理解文本的弦外之音，构建起信息与知识、技能、情感态度等之间的网络关系，搭建起文本与学生生活实际之间的桥梁，赋予所学的每一篇文本实际意义。此外，个人对文本的分析和挖掘是前提，然后是集体分享和相互补充。
李冬梅 ：研读教材需要集体的力量，应该加强备课组或教研组的教学研究。通过集体的力量帮助老师们发现文本的表现形式以及文本背后隐含的意义。文本解读到位了，备课的基础才会坚实。
黄雪祥：是的，大部分学校都要求开展集体备课。但是，近年来不少学校在管理上还是出现了松懈的问题。
蒋京丽：根据我个人的课堂观察，教学中文本分析浅表化的情况很普遍。多数老师只从知识和技能的维度罗列文本中所含的语言知识以及语言技能，忽略对语篇整体内容、特征和价值的关注和思考。据此设计的教学活动数量不少，但相对零散、缺乏关联，也未能联系学生的生活和体验，促进学生情感和思维的发展，不利于学生对所学内容形成整体认识。建议老师们反复研读文本内容，从主题意义、主要内容、文体结构、修辞语言和写作意图等多个角度进行系统分析，确定语篇意义探究的重点，整合关联课堂教学活动，引导学生通过与文本互动，逐步构建和丰富文本的主线和脉络，并最终形成结构化的知识。
张伊娜：我也发现，目前初中英语尤其是阅读教学的浅表化和模式化现象非常严重。教师眼中只有教，没有人。要求学生深度学习，老师首先对文本要有深度理解。对文本的深度理解是第一位的，也是避免教学设计浅表化的有效措施。
赵文娟：语篇层面对文本深入理解与否，是能否设计好教学活动的基础。
镇祝桂：文本研读是实现“人文性”的重要途径。
葛炳芳：（文本研读）也是教语言该有的起点。
王冬梅：挖掘教材是提高课堂实效性的基础。对文本挖掘的深度还需要有效的课堂教学设计来体现。还有一个问题就是许多老师没把文本分析与教学设计有机地结合起来。分析是分析，设计是设计，没有基于文本分析进行教学设计。
李冬梅：没有分析的设计是无本之木。我们浙江省这几年一直提倡通过集体讨论来解读文本。只有充分的解读才能看到文本背后的内容。否则，上课永远只关注词汇、语法这两个层面。教学难有深入，学生能力难有提升。加强对文章标题、作者观点和文章结构的解读可以帮助教师和学生全方位地理解课文。
施丽华：教学设计应该建立在文本深度解读后。只有很好地解读文本，找到教学的切入点、任务设计的着眼点、学生的学习困惑点，教学才可能摒弃形式，注重实效。初中的文本不难，但也需认真解读，解读编写者的意图，解读每部分的功能和相互关系，解读知识间的进阶关系等，然后才能根据学生情况设计出有效的课堂教学。
凌勇：是的，毕竟学生是英语初学者，教师是英语专业研究者。二者无论是语言能力还是心理认知都不在一个层面。
王冬梅：所以要了解初中阶段孩子的认知、已知和未知，确定文本分析的深度。
赵文娟：如何深度理解文本是老师们学科基本功的体现。
凌勇：深度理解的关键是深到什么程度，过深比过浅更不利。
蒋京丽：这的确是另一个需要高度关注的问题，过犹不及，走偏也会有问题。
葛炳芳：首先需要尝试，才值得再谈试得如何。过不过度确实需要把握，但是否有这样的意识并能否付诸行动，是一个更为迫切的问题。不着边际或凭空想象地解读，在任何时候都要杜绝。
李冬梅：教研员应该鼓励老师们把文本解读做起来，允许老师们在实践中探索。不要还没有做就担心老师们做不好，那样的话大家就会放弃不做。教研员应该指导、帮助老师努力把文本解读做好。
蒋京丽：两种极端我们都要注意规避，先要鼓励老师们动起来，把分析解读主课文和教學活动作为教学和备课的常态。
黄雪祥：据我的一线观察和了解，对于文本解读，老师最大的疑问是：从哪一些角度进行？如何基于文本再进行教学目标和活动的设计？
赵文娟：我们一般建议老师们先独立备课，再校级集体备课分享，或区域研讨，达成共识。各校根据自身学情，再复备课。
蒋京丽：刚才有老师提到教学设计无新意和教学过程模式化的问题。文本分析不到位是否是造成上述问题的主要原因？是否还有其他因素影响教学设计和实施的有效性呢？
王冬梅：还有个原因就是教师的眼里是否有学生。教师上课是只关注自己的教案内容是否顺利讲完，还是真正关注孩子的学习过程？这一点很重要。有一个普遍问题是课堂教学过于模式化和程序化。教师很关注教学过程的完整性以及自己的教案是否能顺利地实施。但对学生在习得过程中的真正需求和困惑关注不够，与学生有效的交流互动少，缺少基于学生实际来设计、开展的课堂教学活动。建议教师在课堂上多设计一些互动活动，充分地了解学生的已知、兴趣和困惑等，对每节课的教学目标精准定位，明确每节课的起点和落点，并基于对学生的了解生成以学生为主体的课堂。
蒋京丽：应该关注“以学生为本”是否真正得到了落实。
王冬梅：是的，以学生为本的理念教师们都知道，也认同。就是在转化为教学行为的过程中还有很长的路要走。
赵文娟：教学设计模式化还有可能是因为教师依赖教学参考，照本宣科，没有关注语用。
王冬梅：例如一位教师在导入环节请同学们说说自己喜欢什么动物，大多数孩子都喜欢猫和狗，有一位孩子说喜欢狼。这一较为特殊的回答并未引起老师关注，老师让孩子坐下了，因为他要继续下面的授课任务。大家怎么看这个问题？ 赵文娟：课堂里这种现象很普遍。学生的答案不是老师的预设，就没有引起老师注意。
王冬梅：这么好的一次与学生进行深度交流的机会就这样错过了。假如给这个孩子一次关注，教师将会在深度交流中更好地了解孩子们对动物的认识，了解孩子的内心世界。
周红：“What animal do you like？”“Wolf.”“Why？”其实老师只需一个单词。
赵文娟：如何让提问、追问、形成问题链，引领学生思维，是老师们基本功之一。老师们习惯了课堂预设，而课堂生成能力还有待提高。
王冬梅：除了教学基本功之外更需要教师做个有心人，也就是心里要有学生。教师不是圣人，可以有不知道的知识，但不可以不关注学生。可以说，是否能够让孩子们感受到了来自老师的那份关注也是重要的教学素养之一。
田民：教师能否及时把握机会，生成有效、有益的学习内容来发展语言、促进思维，与教师本身的综合素质有关。如果感觉自己没有把握，课下准备相关知识，以后回顾处理也可以。
张伊娜：关键的问题是教师要做到目中有人。
施丽华：课堂的因势利导不仅需要教师对文本熟稔，而且还需要教师的课堂智慧和对学生的尊重，善于倾听、捕捉信息、及时引导，生成课堂生活。
镇祝桂：初中教学面临的问题除了上面提到的教师理念、学生的兴趣与能力之外，还有教师队伍的问题。有些地区初中师资搭配失衡，有些学校集中了大部分骨干老师，城市重点学校教师队伍得到充实和优化；而城市薄弱学校，尤其是有些农村初中学校骨干教师流失或缺失情况严重。
黄雪祥：这也是很多地区城乡差别进一步拉大的重要原因。
罗之慧：初中的应试教学是个大问题。从七年级开始，大部分学校与教师就将中考定为目标，通常“超前教学”，主要体现在教学内容超前与应试技能训练超前。以阅读中的语言知识教学为例，教师往往是遇到什么语言结构就讲什么，定语从句、虚拟语气这些高中语法的重点内容在初中就讲了无数遍，学生囫囵吞枣，知其然，不知其所以然，实际运用能力差。此外，从七年级起，教师就采用中考英语题型、甚至高考题型训练学生的考试技能。“为考而学”的指挥棒误导了英语学习的意义，挫伤学生的积极性，学生学习兴趣骤然下降，产生厌倦心理。
赵文娟：北京2018年中考新题型还没出来，各年级老师就不知道怎么上课了。为考而学的现象在部分学校很严重。
罗之慧：初中教学在应试导向下偏离了教学目标中的要素——人的发展与语言的规律。
镇祝桂：初中学生机械性的作业太多，有的学校一个学生几本练习册。如果把这些时间用在课外拓展阅读上，既有利于学生提高成绩，更利于学生的长远发展。
王东君：我认为，现行的部分初中英语教材比较注重英语语言的功能、结构等，实际教学中能真正聚焦到“核心素养”理念的较少，可能难以满足学生个性化英语学习的需要。另外，《课标》在基本理念中指出“面向全体学生，关注语言学习者的不同特点和个体差异性”。但是，目前初中英语教材的实际运用上，每个单元模块的设计思路是围绕一个话题，基于一两篇阅读短文展开听说读写及功能性语言的练习使用活动。这看起来是一个开放的教材编写思路，但其本质是封闭的。所以我认为，在以学生为中心的课程观的指导下，将现有的教材内容做满足学生个性化英语学习需要的处理，将教学内容作为上位概念加工处理，将教学方法、学生语言知识的学习和语言技能的形成等作为下位概念，进行实践操作、深度挖掘和二次处理，形成能满足学生个性化英语学习需要的开放式英语学习方案，并使这样的方案基本能够满足每一位学生的需要。就可行性而言，信息化教学手段完全可以解决这个问题。个性化英语教学的目的，是为了让每位学生都能参与到顺应个体经验图式的英语学习活动之中。但不能只把传统课堂教学方式从线下搬到线上，而要利用技术把大班条件下整齐划一、多生一案的教学方式微化到每位学习者个体，使其都能按照自己的学习兴趣和需要完成相应的语言学习活动，达到教学目标所需要的产出结果。
初中阶段外语教学如何承上启下？
蒋京丽：刚才老师们主要聚焦了文本分析和学生主体两方面来谈初中教学中的一些核心问题，也给出了建议。这些问题的产生和教师个人专业素养有关，但也和教师要面临的应试压力相关。在这样的现实下，我们需要反思的是：在日常教学中，初中阶段外语教学该如何切实发挥好承上启下的作用？
镇祝桂：基础教育任何一个学科的学习都是一个整体工程，初中教师刚好处于这项工程的中间，他们要了解小学和高中教材的内容、结构、学习特点和教师教学特点，把好工程中间段的质量关，不能只扫门前雪，只看到自己门前的这块地。
王冬梅：朱熹曾说过：“不勤于始，将毁于终。”勤于始、精于始，才能成于始。初中在孩子求学的生涯中是一个重要的承上启下阶段。我认为小学升入初中最需解决的两个问题就是语音和阅读习惯的养成。
镇祝桂：“衔接”是把事物首尾连接，是要我们了解首尾，再明确定位，提前学是对衔接的误解。
李冬梅：初中阶段的承上启下作用简单地说就是衔接作用。但衔接这个词这几年有点用滥了。近年來浙江省一些学校强调衔接的呼声很高。幼儿园要与小学衔接，小学要与初中衔接，初中则想做好与高中的衔接。在这个呼声下，出现了幼儿教育小学化、小学教育初中化、初中教育高中化的现象。有的幼儿园甚至喊出了“幼儿园毕业达到小学二年级水平”的口号。有的初中学校对三年的教学内容进行压缩，赶进度，挤出时间进行高中教学内容的学习，美其名曰“做好初高衔接”。对此，浙江省教育厅教研室在去年的一次单位集中学习中进行了认真讨论。在讨论中大家达成一个共识：为遏制教学进度加快、教学内容加深超前的现象，在进行衔接教学时，应提倡高段向低段衔接，而不是低段向高段衔接。即小幼衔接、初小衔接、高初衔接。这样的衔接可以避免低段学校在教学中盲目赶进度、加深度、拓宽度，增加学生的课业负担。 罗之慧：当前小升初存在两个问题：一是小学与初中教材内容有大量重复内容，缺乏连贯性；二是小学升入初中的学生语言水平参差不齐，且初中英语教师不了解学情，教学中采取“一刀切”做法，课堂上是大量的语言知识重复讲解和技能机械训练，导致教学的高耗低效，学生两极分化加剧。
黄雪祥：小升初时，面对不同层次的学生，如何开展英语教学的确是一门大学问。
李冬梅：某些地区使用的初中教材尽管增加了Starter模块（单元），依然让部分师生觉得初中起始阶段的学习不连贯或内容重复。这直接影响了部分孩子的学习，使他们以为初中英语课上教的都是他们知道的，上课听与不听问题不大，或认为初中英语课内容重复乏味，进而形成低质量的听课习惯，或失去英语学习的兴趣。
葛炳芳：每一节课都是从“衔接”开始的。什么时间做好什么事情，每一课的起点即为学生现有的基础。这样，衔接本质上是了解学生学习的起点，也就无所谓专门的“衔接”了。
李冬梅：对初中英语教学来说，衔接的重点应该是研究如何与小学英语做好教学上的衔接。这个问题可以从两方面来看：一是教学内容上的衔接，即初中教师应该了解小学英语在教什么，有哪些词汇和语法知识，重点发展的是学生哪方面的语言能力。二是学习方法上的衔接，初中教师要关注学生在小学阶段形成的英语学习方法和习惯，尽可能在初中起始阶段用学生比较适应的方法来进行教学，帮助他们尽快适应初中段的英语学习，降低因教学要求变化、学习环境变化等因素给他们带来的学习困难或不自信。
要做好教学内容的衔接，教师应注意对重复的内容做“轻、重、缓、急”的处理。对那些大部分学生掌握较好的内容，在重复时可以做“轻”处理，点到为止或复习提醒一下。大部分学生觉得难以理解的内容或读不准的词汇，即便是重复学习，也应高度重视，不轻易放过。比如初中阶段“apple”一词的学习，我经常看到老师带着学生一遍一遍地拼读这个单词“A-P-P-L-E， apple”。按照“轻”“重”原则，这个单词的教学重点应该放在/？/这个音标的发音上，而不是简单的单词拼读上。我们应该更多地给教师们一些方法。
再说“缓”“急”原则。对个别英语学习有困难的孩子，教师应该允许他们缓一缓掌握重复学习的知识，慢掌握比不掌握要好。对那些直接影响后面单元学习的知识与技能，则要提醒学生这是又一次学习，说明该知识点或技能非常重要，应该尽快掌握。以此来适当增加学习紧迫感。以语音教学为例，小学教材中语音部分的知识不够全面，如果不加以重视，面对词汇的海洋学生会束手无策。目前很多初中学校把语音教材作为学校的校本教材，在起始阶段进行强化教学。加强语音教学的确对学生的后续英语学习起到至关重要的作用。但是要注意缓与急。一些容易的发音要督促学生尽快掌握，一些发音难度大的音标则应允许学生在后续的词汇学习中慢慢掌握。另外要注意的是，如果一味要求学生在起始阶段掌握48个音素，则可能会出现学生怕学、厌学的现象。同时也容易出现将语音教学与词汇教学、语篇教学割裂的现象。
王冬梅：小学会读“apple”，中学就应该让学生不仅会读还要知道“a”的发音并且以此推出其他带有“a”字母的单词的读音。
李冬梅：事实上很多孩子apple的发音是不到位的。
王冬梅：小学没解决的问题初中必须解决了。否则孩子学习英语太痛苦了。
李冬梅：这就是衔接要做的事。衔接的另一头是与高中的“衔接”，确切地说是如何为学生在高中阶段的继续学习打好基础。因此，这头的衔接应该多关注学生学习方法的形成和学习能力的提升。高中阶段的英语学习中，自主学习、合作学习、探究学习的比重要比初中阶段大，需要的方法与技能也比初中阶段多。因此，初中英语教师应该在八年级下至九年级的教学，尤其是阅读、写作教学中多为学生设计一些形式多样的活动，增加他们开展自主学习、合作学习和探究学习的机会。比如在阅读教学中，可以开展读后写summary、写review或续写故事等活动。同时可适当增加长篇幅文章的阅读，给学生留足时间进行自主阅读、互助交流。与高中的“衔接”还要考虑的是培养学生的思维品质。中学时期是学生人生观、价值观、世界观初步形成的时期，学生看世界的眼光逐步有了评判意识。因此，在课堂上，教师在设计问题时应增加一些能够真正引起学生思考和反思的问题，鼓励学生说真话，并逐步加以引领。比如在学习An Old Man Tried to Move the Mountains时，可以就What do you think about the story of Yu Gong？ What could Yu Gong do instead of moving the mountains？ 这两个问题开展讨论。这样的问题没有标准答案，容易打开学生的思路，反映他们对问题的不同看法。通过思考最佳答案或方案有利于批判性思维的形成。
张伊娜：衔接也不是学习内容的重复学习，而应是能力的提升。
李冬梅：是的。要关注学习方法和习惯的衔接。小学阶段学生对知识的掌握更多依赖记忆，依赖上课认真听。到了初中阶段，这样的学习方式显然还不够。初中英语课堂多了合作学习、自主学习。这些學习方式的增加会改变学生原有的听课方式。学生需要在课堂上学会聆听、学会交流、学会思考、学会合作。在课堂外，由于学习科目和学习内容的增多，学生需要养成良好的作业习惯，先复习再作业，有听说有读写。因此，在起始阶段教师可以通过各种课内外学习活动帮助学生尝试、体验不同的学习方法。同时要借家长之力帮助学生形成良好的学习习惯和方法。
黄雪祥：浙江省教育厅在2017年8月出台了《关于积极推进初中基础性课程分层走班教学改革的指导意见（试行）》。要求针对初中学习中部分学科分化相对严重的现象，因材施教，探索由学生自主选择的分层走班教学，尊重学情差异、体现学科本质、转变学教方式，为每位学生提供适合的教育，切实提高教育教学质量和减轻学生过重学业负担。 蒋京丽：内容上和方法上的衔接至关重要，是不是还需要考虑目标上的衔接？
王冬梅：同意，目标是方法和内容确定的前提。
李冬梅：针对目标上的衔接，刚才黄雪祥老师提到的分层教学是一个很好的举措。
葛炳芳：内容与方法的衔接，均因目标而起，故为目标服务。
蒋京丽：很多老师急于用初中毕业达标的目标来要求七年级的学生，结果往往导致衔接缺失和失败。
罗之慧：出现上述问题的关键因素在于广大一线教师对各学段教学目标的不明确，甚至相互混淆。同时，基础教育界的专家学者也缺乏相关的研究。目标定位是关键。以“学习能力”为例，小学英语教学的关键在于激发与培养学生的学习兴趣。由于青少年兴趣不稳定，而且初中英语教学内容增加、难度加大，初中英语教学目标是要维持学生的学习兴趣，激发学习动机、增强学习的毅力与自信、培养学习策略，如明确学习目标、制定学习计划、善于反思与纠错等。而高中阶段更侧重于培养学生的自主学习能力，如利用多种媒体资源拓展学习渠道，制定长远个人语言发展规划等。
王冬梅：是的。各个阶段的目标要求是不同的。目标应从知识目标、技能能力目标、情感态度目标等出发。衔接是否有效取决于教师是否对各学段的要求真正地了解。为了达成不同的目标，我们应该采取不同的方法和策略。
张伊娜：此外，衔接不能面面俱到，应该有重点地进行。
罗之慧：如何厘清不同学段的目标定位？首先认真解读《课标》，整体规划小学、初中、高中的教学目标，明确每个学段的目标定位，建立层次分明、重点突出、学段衔接、整体一贯的教学目标。语音与词汇教学是初中英语语言知识教学的重点，也是衔接的关键。以词汇教学的阶段性目标为例，小学阶段应要求学生掌握词汇的音、形、意，同时使学生体会词与句、词与段之间的关系。初中词汇教学的目标是学生能掌握词类、词的用法、词的构成与语境中词的用法。高中阶段词汇教学的重点是掌握复杂词义、了解词的文化内涵，能在语篇情境下猜测词义，理解词汇的深层内涵。这样的循序渐进的词汇目标体现了词汇学习“形式—意义—运用”由表及里的重心转移，以及词汇理解与运用从句—段—篇螺旋上升的趋势。如果教师头脑中有一个从小学到高中词汇教学的清晰的逻辑框架，明确自己学段的定位，就会少做无用功，词汇教学的效率也就提高了。
镇祝桂：的确要做到目标的衔接和连贯。例如《课标》对小学的技能要求是从“听做、说唱、玩演、读写和视听”（一级）到“听、说、读、写、玩演视听”（二级）。而中学阶段都集中在对“听、说、读、写”的要求，因为这几项更能表现和评价学生的学习。教师在初一阶段要做好这方面的过渡。
张伊娜：初中尽量要求连贯表达，而不是蹦词汇。此外，在初中需要有一个语音强化训练和正音，这对后期学习会很有帮助，磨刀不误砍柴工。
王冬梅：词汇的积累始于熟知词汇的认读、拼读、发现规律，最后迁移运用规律认读生词。有了词汇的积累就有了句子，才能谈及阅读篇章。
趙文娟：在小学阶段，教学重点是学生英语学习兴趣的培养、语音语调的纠正、基本词汇句型的掌握和口语交际能力的养成，更多地注重学生的听说能力。初中教育是拓展词汇、加大阅读的黄金期。高中英语教学则是让学生能够更深入地理解语言，借助更复杂的句式、语篇，正确地在口头和笔头运用语言。初中英语老师需要思考让一个学生从以听说为主到关注读写，再到适应高中英语教学的语言深度思考的措施，如：
1. 做好详细的摸底工作，了解小学对学生常规的要求（包括书写、课堂常规、课后作业等），知道小学生对语言知识的掌握程度，了解小学老师的授课方法，包括学生的听说、词汇、阅读理解、拼读能力和学习习惯等。初中英语教师需要进一步保持学生的学习兴趣，使其不会因为繁重的学生而放弃。比如，在衔接期，教师要格外重视语音语调的培养，重新进行音标教学，纠正学生的发音，鼓励其大胆开口说英语，逐渐培养其自信。
2. 教师应该重视Starter部分的学习，使学生自然适应初中学习方式，调整到初中学习的频率，平稳过渡到初中英语学习。以学习Starter第一模块为例，教师引导学生使用自己熟悉的句式介绍自己，如“My name is… I am… years old. I like…very much. I usually play football on weekends.”等。经常进行类似的操练，学生对英语作文有了初步认识，也能慢慢感受到英语作文不是很难，从而产生对英语学习的兴趣。要通过在初中教学中训练学生读写能力，从而为高中英语学习做好准备。
3. 习惯养成的落实。除了课堂上的听讲、作业习惯以外，最重要的是课外阅读习惯。学校可以设立英语阅读角，开办图书漂流活动，课堂开设持续默读活动等。也可以定期举办英语课外活动，如圣诞晚会、万圣节晚会、英语学习园地、英语手抄报和英语演讲比赛等。这些活动既可以锻炼学生口语，进行中西方文化渗透，也能够提高学生对英语的学习兴趣。
蒋京丽：为了做好衔接工作，我认为给七年级刚入学的学生做一些学习前测也是很有必要的，形式不仅局限于考试，还可以配合问卷调查、访谈、观察等方法。
罗之慧：教师要充分了解学情，做好新生的调查和摸底，如对英语学习的认识、英语基础知识与技能和学习习惯等。还包括小学英语的教学方法、作业、评价方式等。
黄雪祥：很多学校摸底就是通过一张试卷，这其实很难考查出学生的英语面貌。
王冬梅：初中的阅读习惯、阅读兴趣的养成为高中的学习奠定重要的基础。学生上了高中最突出的感觉就是阅读量大了，读不懂了。很多孩子一看这么长的篇幅就有畏惧心理。
黄雪祥：是的，很多高一新生回母校给老师们反馈的大多是阅读量大、词汇积累不够、写作要求高等情况，这也说明阅读能力、写作能力上衔接的必要性。
李冬梅：所以要培养学生的自主学习能力。 罗之慧：再以读写技能衔接培养为例，小学的读写要求较低，高中阶段对学生读写能力的要求较高。因此，初中衔接阶段教师要注意培养阅读和写作的习惯。《课标》要求初中毕业生课外阅读量达15万词。所以在教材之外，教师要拓宽阅读渠道，通过英语报纸、杂志、分级读物来增加阅读量，提高阅读能力。读写是一个有机联合体，教师应在课堂上结合阅读进行写作渗透，还可以鼓励学生写读书笔记、日记等。
李冬梅：能够静得下心来阅读是初中阶段要培养的能力之一，教师应该给学生留足阅读的时间。阅读课不能匆匆走过场。
王冬梅：初中阶段要帮助孩子养成良好的阅读习惯。现在有很多学习软件、APP等，可以让孩子们坚持使用，选择自己喜欢的话题，通过每天在群里打卡的方式互相促进。
罗之慧：很多学生用百词斩等APP开展词汇记忆与课外阅读。
赵文娟：还要关注学习情感的衔接。小学高年级的学生与初中一、二年级的学生好奇心强，乐于表现自己，非常在意别人对自己的评价，自尊心强。教师应在了解学生心理特点的基础上尝试多种方法，激发学习动机，培养和保持学习兴趣。教师可在课堂上开展形式多样的活动，精心设计、因材施教，发现学生身上的闪光点。鼓励更多的学生参与其中，建立良好的师生关系。
教研部门也可以组织教师跨学段听课，让教师有更多机会去听不同学段的英语课，熟悉学生教材、观摩学生表现、了解日常学习情况，从而切实发现问题，取长补短，并有效解决问题。我们已经做过类似尝试，如同主题异构。
李冬梅：初中英语教师适当观摩小学、高中的课堂教学是有必要的。这种尝试浙江省也有过，效果很好。比如2012年召开的浙江省教育学会外语教学分会第七届年会就把各学段英语教师集中起来，会上提供了小学、初中、高中不同阶段的英语课，让大家互相听课，互相学习，互相启发。
黄雪祥：只要存在对考试结果的评价，教学就无法走向正轨。有的学校小学六年级就开始学七年级的教材，到了七年级上的期中考试时优势明显。而对刚进入七年级的学生而言，这样的考试从起点就不公平了。可是社会和家长不这样看，认为是老师的问题。如此下去，更多小学将会开始上七年级的课。这就是现实，老师很累。之所以如此，我认为这跟老师的学科评价能力和命题能力是相关的。
李冬梅：老师们没有学过测试学的相关理论，要让他们在较短时间内独立命制试卷很困难，他们只能转载或修改他人的试题。
蒋京丽：教学活动试题化也很严重。在具体活动形式上，教师通常会受到考试题型的影响，把获取信息和探究意义的活动设计为选择填空，把讨论信息和协商意义的活动设计为核对答案，把在文本寻找线索依据的活动设计为翻译句子。提问后也总是期待统一答案，缺乏开放性思维，不利于学生形成自己对学习内容的思考、认识和评价，不利于对学生思维品质的培养。
王冬梅：是的。很多教师将试题与活动混为一谈。可见教师的教学观念或是教育观念还有待改进。
罗之慧：部分地区初三阶段学高一的内容是常态。老师们对“衔接”的曲解，導致的教学误差。
李冬梅：初三上高中课程的做法是拔苗助长，对学生百害而无一利。要做好承上启下的工作，得明确什么是必需的衔接。不要因为衔接加重学生的课业负担。每个学校关注衔接的角度可能不一样，这个应该允许。但提速度、拓宽度、加深度的教学不可以有。
蒋京丽：教师应明确初中各年级、各阶段学生各项技能发展的达成度和侧重点。在初中三年的教学中，教师要注重研究初中阶段学生的学习心理特点，更好地了解学生实际英语学习情况，确定教学重点和难点，合理安排教学内容和选择教学方法，在不同年级有针对性地开展教学，让学生通过各种不同的实践合理、稳步、扎实、不断地取得进步。
黄雪祥：初小衔接而言，学生学习习惯（字母书写、发音、听说、阅读等）的衔接，学习兴趣的维持，都是很重要的维度。
镇祝桂：广州市高一老师对做好衔接、培养学生习惯提出了以下要求：（1）每天朗读、模仿与背诵的习惯；（2）积极听课、思考、独立或合作参与课堂活动的习惯；（3）有效笔记及归纳、总结与反思的习惯；（4）课外拓展阅读及写随笔的习惯；（5）善用资源的习惯（工具书、点子辞典、网络资源等）。这几方面也适合小学与初中衔接时培养学生的学习习惯。
蒋京丽：老师们的确面临各种现实压力，因此正本清源不仅需要智慧，更需要勇气。
如何提升初中阶段外语教师专业核心素养？
蒋京丽：无论是规避教学中的问题还是做好衔接的工作，教师都是关键因素。著名课程学学者斯滕豪斯（Lawrence Stenhouse）曾指出：“把握改革的关键是教师，而不是别人。”明确初中英语教师应具备的核心专业素养，将有利于贯彻和落实对学生学科专业素养的培养，也将有利于完善和强化初中英语教师的职前培训和在职发展。因此，我们很有必要对初中阶段外语教师的专业核心素养是什么以及如何有效培养和提升这一话题进行探讨。
张伊娜：外语教师的专业素养包含了很多东西，如外语语言能力、教育学和教育心理学基础、语言学习和语言教学理论、学科教学能力和敬业精神等等。那么，在众多的专业素养中，究竟哪些是核心部分？又由谁说了算？这两个问题任何个人都无法回答。所以讨论这个话题的意义与价值并非在于找到问题的答案，而在于引发大家对这个问题的思考，同时也为大家的思考提供一点思路。
首先，它绝不是某一门类的专业知识与技能，而是一个人所具有的所有相关知识与技能的集合；其二，“核心”者，关键也，一定是少数，太多、太全的就不是核心素养了；其三，核心素养与其他素养的关系不是平行关系，而是上、下位关系，是纲与目的关系，也就是说，核心素养影响甚至决定其他素养的形成。基于以上认识，我认为，外语教师的专业核心素养应该包含以下两点：目中有人和反思精神。
蒋京丽：从大学学者的角度，张教授您认为基础教育阶段英语教师如何做到目中有人和具有反思精神呢？ 张伊娜：先谈“目中有人”，这里的“人”自然是指“学生”。“目中有人”不光是要求教师在备课和上课时眼中不能只有词汇和语法，要考虑你的学生如何学好这些词汇和语法；更重要的是，“目中有人”指我们的外语课堂教学是否能真正做到“学科育人”。具体而言，是指我们的教学过程和教学行为是否能在传授外语语言知识和技能的同时，促进学生在文化品格、思维品质和学习能力等方面的同步发展。基础教育课程教学的根本目的与价值是育人，而不只是传授本学科的知识与技能。因而，我们在外语课堂上必须将目光真正投向学生，从促进学生人格、心智、精神发育的高度，去思考外语课堂教学的目的、意义与教法。以培养学生核心素养为出发点来设计课堂教学的程序与活动，把控教学过程。这就是我提出的“目中有人”的真正内涵。
蒋京丽：也就是说我们开展的“英语教育”，而不仅是“英语教学”。
张伊娜：是的。这听起来有点空，但如果教师真的具備了这个素养就会自觉或不自觉地从学生的情感和认知需求角度做出一系列教学决策。比如，如何定位一堂课的教学目标？如何确定教学重难点？如何设计教学程序与活动？如何提问？提什么样的问题？如何回应学生在课堂上的表现？如何对待学生的错误？如何设计课后作业？等等。只有做到“目中有人”，才能确保教师教学决策与行为的正确性与适切性，确保教学过程的有效性；也只有“目中有人”的课堂才是有生命、有意义和有价值的课堂。
罗之慧：随着初中英语课程开设时间日益长久，教师专业素质退化严重。当前一个不争的事实是，体制内的英语教师存在语言素质下降、教学理念陈旧、教学方法单一落后和信息素养缺失等问题，他们跟不上外语教学改革的步伐，也不能满足学生语言学习的需求。体制外的英语培训机构与民办学校涌入大批语言学习背景好、语言素质高、理念新、教学方法与资源多样化、年轻的英语教学精英，大中城市呈现校外英语培训对学校英语教学的冲击态势。体制内的英语教师面临了职业竞争严峻形势。因此当前初中英语教师在专业发展方面亟待提升。
王冬梅：教师过多地关注知识的传递、技能的训练会造成对学生的全人教育缺乏足够的认识。这应该是各个学科的每一位教育者都应该承担的历史使命。我们英语教师应该在帮助孩子们学习26个字母的过程中与孩子们分享生活的经验、养成高尚的生活情趣、培养兴趣爱好、形成积极向上的人生观、价值观等。关注全人教育是很重要的素养之一。
罗之慧：从知识化碎片课堂到结构化课堂，再到生态化课堂，是教师专业发展追求的理想境界。
张伊娜：前面老师提到的问题，很多都源于教师眼中没有学生。关于“反思精神”的重要性大多数老师都知道。“反思”是教师专业成长的必由之路。但只是显性地知道这一点是远远不够的。“知道”只是第一步，重要的是，要让“反思”成为一种意识和习惯。每一次教学实践后，我们都要反思，通过反思找出教学中的问题及其根源，发现自身的缺陷，探寻解决问题的方案和弥补自身缺陷的途径。比如，刊登在《英语学习》2017年第6期上的由徐浩老师主持的微信谈《英语教师如何保持并提升自己的英语水平》里，就有不少非常好的思路和点子。但究竟哪一条适合你？哪个点子对你有效？这都需要教师自己在认真反思的基础上去选择和发现。同时，我们也可通过反思发现自己的长处，探寻各具特色的教学思路和方法等等。
李冬梅：培养学生的反思精神，教师自身得有反思的意识和能力。这也是教师专业发展中不可小视的。
王冬梅：反思无效是因为多数反思是给别人看的。而真正有效的反思是给自己看的。
张伊娜：是的。关于反思，我有以下几点建议供大家参考：1. 反思的对象可大可小，可以是宏观的教学设计，也可以是微观的课堂细节；2. 反思的主要参照物是学生在课堂上的表现——他们的语言产出、学习状态和喜怒哀乐等等，切忌一味地顾影自怜或自圆其说；3. 反思的重点可以是不足，也可以是自己的所长；4. 反思不应只是闭门思过，而应该是开放的和多维度的，可以是个人的自省，也可以在他人的帮助下进行，还可以在相关理论的框架下展开。
蒋京丽：反思也是需要以谦虚、开放、包容、悦纳等良好心态为前提的。
张伊娜：前面大家提到了集体备课，其实还可以集体研讨，帮助个人的反思。个人要有开放和愿意学习的心态和诚恳地提出批评和建议的诚意。我们需要建设一种有利于反思的校园文化。“目中有人”和“反思精神”，两者相对独立，又相互关联。前者是课堂教学的灵魂，后者是教师专业成长的必要条件；同时，前者又是后者的核心和指南——反思需围绕是否在课堂上做到了“目中有人”这个核心问题而展开。总结起来，我提出把“目中有人”和“反思精神”作为外语教师的专业核心素养，其意义如下：1.“目中有人”和“反思精神”是学科育人和教师专业发展的核心和灵魂，它们可以指导和促进外语教师其他专业素养的形成和发展；2. 作为核心素养的存在形态，它们不应止于理念和认识的存在，而应成为我们广大外语教师无时不在的意识和习惯，成为我们人格的一部分。
李威峰：个人理解，从大的角度看“目中有人”和“反思精神”可以是也应该是作为教师的专业核心素养，不仅仅是英语教师的核心素养。
张伊娜：反思发现自己在专业上的不足才有明确的学习目标和动力。“目中有人”，你才会做到一切从学生的需求出发。上课时，你才不会只一味走程序。
蒋京丽：我想根据“目中有人”和“反思精神”再分享三个观点。
1. 课堂上教师要通过倾听和对话，积极进入孩子的视野，激发生本、师生、生生互动交流，唤起每个学生的内驱力和自主性，从而落实学生在学习中的主体地位，使初中英语课程的魅力更凝重、更震撼、更持久；
2. 广博精深的语言素质除了要求教师自身具备扎实的语言知识和娴熟的语言技能外，更体现在“教师的语言素质对初中学生有何意义”上，即文本解读能力和教学语言能力两方面。教师应从主题意义、语篇内容、文体结构、修辞语言和写作意图等方面解读教学内容，挖掘文本与学生生活的联系点和发展学生思维、提升学生情感、完善学生品格的机会，在此基础上进行教学设计。在讲授、示范、指令、交流等课堂活动中，教师不仅应具有保持主动将教学语言主动降低到学生能理解水平的意识，而且应具有能够用符合学生水平的教学语言把事情解释清楚的能力。 3. 教师应运用思辨性思维，对教育教学领域中各类现象的本质进行理性思考和冷静判断。不盲目跟风，认真分析教学环境，将不同教学模式和方法中的有利要素合理融入自身教学，摸索和完善适合自己的教学模式和方法。
张伊娜：教师本人的思维品质很重要。
李冬梅：提升教师的核心素养还需要一个大环境，不仅是学校的。
镇祝桂：初中阶段外语教师专业核心素养应该包括学科教学能力、教学管理能力、课程知识、学生知识和反思能力等，与其他学段的教师有相通共同之处。根据学段的学生特点，对初中教师的教学管理能力的要求比其他学段可能更高。目前教师专业发展的方式和途径是多样的，在众多方式中，教师参加持续一段时间、比较全面培训的效果可能会更好。另外，教师每学期对自己课例进行整理和反思，坚持文献阅读是成本少、效果好的发展方式。
黄雪祥：我認为教师的专业核心素养还包括其学科素养。优秀教师表现出对所教学科和内容的热爱，并在唤起学生对学科的热爱中获得满足。痴迷与深爱所教学科，能够使教师在学科教学中体验到意义、价值、激动和欢乐，这就是教师学科素养的表现之一。
张伊娜：核心是前提，是关键，我们不是在教英语，是在育人。
镇祝桂：教师的根本任务是教书育人，培养和提升教师的教育教学能力，应以育人能力为核心。
黄雪祥：加拿大教育学家马克斯·范梅南（Max Van Manen）说：“老师就是他所教授的知识。一个数学老师不仅仅是碰巧教授数学的某个人。一个真正的数学教师是一位体现了数学、生活在数学中的教师，从一个很强意义上说，他就是数学的某个人。”由此，实践中最优秀的教育者，基本上都是体现学科知识、生活在学科知识中的人。这样的教育者，已经不是一个简单的言教者，而成为一个身教者，他的教育效率和效果可想而知。
蒋京丽：老师们也非常关注有效促进个人专业核心素养提升的途径。能否请各位专家结合自己的日常工作再谈谈具体的做法？
王冬梅：作为一名英语教研员，课堂是我们提升核心素养的主阵地。要深入一线，多与教师听课、评课，积累典型案例。通过案例分析、反思、再设计的过程不断提升自己的专业素养。此外，还要加强理论学习，积极参与各级各类的学习培训、研讨互动活动，开阔眼界，不断地更新教育理念，在实践中研究将理念转化为行为。
黄雪祥：浙江省教育厅教研室初中英语学科近几年开展了“基于文本解读的有效教学”系列活动，活动紧紧围绕教师们的文本解读能力、课堂教学设计能力，以及课堂教学实施能力等主题，对一线教师的触动很大，我想这也是促进教师专业核心素养提升的途径之一。
蒋京丽：将教学难点和教师专业发展相结合。
张伊娜：对，教学相长不是一句空话。
镇祝桂：在促进教师专业化发展方面，我认为教师的主动参与意识很重要。一线教师可以在高校教师及教育研究机构的指导下，共同参与、建立由基础教育教师、高校研究者和区域教研员三方合作的研究共同体——“三人行”，深入到学校和课堂中开展行动研究和叙事研究，激发并强化教师的自我发展意识，帮助教师形成在职自修理念，培养同事、师生之间互助互教的教研氛围，协助教师在丰富多样的实践路径中通过“自我更新”促进其专业发展。
蒋京丽：运用一些研究方法，教师可以有效地将感性经验和理性思考相结合，这样的成果才容易内化为教师持久的专业发展动力。
李威峰：在反思的同时，还可以多多下水实践，比如在浙江省新高考背景下，我们组织了两次相应的英语教师下水作文比赛，引起很大反响。通过下水实践，再将亲身体会结合于教学设计与实施中，再课后教学反思，反馈于后续的教学实践，感受很深。
李冬梅：没有反思意识的老师很难培养出具有反思能力的学生。
蒋京丽：做中学，做中思。
赵文娟：初中英语教师不能止步于初中的英语教学，更不应该让自己的知识水平退化到初中课本程度。现在的网络学习资源非常丰富，英语教师一方面应该主动提升自己的专业能力（如听、说、读、写），另一方面通过对新理念的学习及网络课程的学习，提高自己的教学能力，拓展自己的知识面。跟上时代发展的步伐，如此才能不被淘汰。
罗之慧：相对于其他学科教师，外语教师更需要关注语言素质的“与时俱进”，这是由语言本质特征——交际性、情景性、生成性和信息载体性决定的。我熟悉的很多老师有工作之余与学生一起用百词斩等APP的、读经典名著的、长期坚持听英语新闻的和上BBC等网站学习在线英语工作坊的，他们中不乏一些40多岁中年教师。
蒋京丽：只有老师亲自体验了学习的过程，才能和学生“共情”。
张伊娜：教师必须时常在反思中发现自己的不足，永远在学习的路上，才有希望不断提高自己的专业水平。
王冬梅：还有就是多接触学生，用心去了解现在的孩子们的真实需求。
罗之慧：教师们通过与教研员一起参加课题的研究，能将平时碎片化的经验反思梳理提升，形成可推广的研究成果。
黄雪祥：浙江省市区三级教研部门围绕教师教学基本功提升，开展系统的研训结合活动，以衢州市柯城区为例，通过教师业务比赛海选（全员参加某项业务比赛，诸如教学设计、命题比赛、听力、口语表达等），以课堂微教学评比作为第二轮评比，最终选拔人员进入第三轮课堂教学评比活动，很大程度上促进了教师们的专业发展，同时扩大了教师研训活动的参与面。
李威峰：孩子们的真实需求就是真正的学情，关注了学情，才能最真实的“目中有人”。
蒋京丽：通过今天的讨论，我们深知初中教学任重道远。广大英语教师和教研员还要持续落实以学生为主体的教学理念，认真研究学生的特点，以学定教、研读文本、聚焦课堂、创设语境、创造机会，促进学生在用英语做事情的过程中掌握知识、增强技能、形成语感，发展语言能力、思维能力以及交流与合作能力，不断促进学生综合素养和核心素养的提升。