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新课程鼓励语文课堂上学生能有效地理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，逐步形成健康的人生态度与正确的价值观，提升文化品位与审美情趣。特级教师于永正说过：“语文课堂要少一些理解，多一些情趣。”新课改下的语文课堂倡导“以学生发展”为本，鼓励学生在教材情景中与作者心灵对话，“乐”在其中，“情”在其中，从而让语文课堂更给力。
新课导入 引发情趣
良好的开头是成功的一半。语文教学如能设计一个良好的开头，可以说是为语文课堂奠定了成功的基调。
音乐、图片引发情趣 叶圣陶说过：“作者胸有境，入境始于亲。”学生借助于音乐所提供的艺术感染力，教材内容就会在头脑中“鲜活”起来，仿佛身临其境，畅享优美的情境，从而渴望体验、感悟教材。比如，一位教师执教《九寨沟》时，新课伊始就以歌曲《神奇的九寨》焕发学生的热情，活跃课堂气氛，激发学生探究这“人间仙境”的情趣。在感悟九寨沟的水美时，教师出示了“五华池”的图片，学生在欣赏时，不时发出惊叹声，直观地体验到了“五华池”池水的清澈见底、色彩斑斓，以及九寨沟的神奇无比，并为后续学习做了有效的铺垫。九寨沟不仅是“人间仙境”，更是动物的天堂，通过观看录像，行动敏捷的金丝猴、善于奔跑的羚羊、憨态可掬的熊猫等，都展现在学生面前。在多种感官的刺激下，学生始终以兴奋、愉悦的心理状态，情趣盎然地沉浸在九寨沟的美景之中，学生们情不自禁地赞叹：“神奇的九寨沟真是人间天堂！”
创设情境，激发情趣 “情以物迁，辞以情发”，情感总是与情景相伴随。语文教学中应根据教材内容的实际情况，从学生的认知水平与生活经验出发，创设有利于激发学生情感的有效情境，让学生有如见其人、如闻其声、如临其境的切身感受，在情境中体验、感受教材内容，诱发兴趣，激发情感。比如，一位教师执教《草原》时，引领学生在《美丽的草原我的家》的音乐旋律中，通过多媒体课件展现大草原的无垠画面，让学生欣赏、感受，激发学生热爱祖国大草原的情感。教师声情并茂的范读，给学生以美的享受，让学生领略到草原美景：碧绿的草原上散布着星星点点的牛羊，辽阔无垠。在那穹庐似的天幕下，展现的是一幅壮丽美景。范读完毕，执教老师启发学生，“你看到了一幅怎样的画面？”有的学生说“我犹如置身仙境”；有的说“我看到一幅静逸安详的草原风情画”；有的说“草原那美丽的景色，令我陶醉，空气清新，天空晴朗”；有的说“我看到了许多牧民骑着骏马在草原上奔驰，襟飘带舞”。执教老师通过有效的表情范读，激发出学生对大草原的浓浓的情感。
朗读文本 激发情感
朗读是开启学生智慧的金钥匙。语文教学中教师要挖掘教材的情感因素，充分发挥教师的情感诱导功能。语文教学活动始终坚持以富有情感的学生为主体。课堂上，教师创设情境引领学生生发情感之后，就应让学生用心读教材，与文本作者发生心灵共振，升华情感，从而真正让“教材情” “教师情” “学生情”三者融为一体，形成优美的情感乐章。对于文质兼美的教材，教师除了让学生自读自悟外，还可借助于范读、引读、表演读、评价读、竞赛读等策略引领学生感悟文本，领会文本意蕴，激发学生审美情趣。
范读 教学《黄河的主人》时，教师先给学生范读，眼观气势磅礴的画面，耳听声情并茂的朗读，文本中的人物、景物在学生心目中“鲜活”起来。学生的情趣被激发，智慧的大门被开启。在朗读描写黄河的片断时，教师先让学生自读自悟黄河的惊涛骇浪，然后引领学生说说是从哪些词语中看出来的，再齐读。学生通过仔细斟酌与细细品味，将黄河的壮观气势通过朗读表现得淋漓尽致。在学生朗读的过程中，教师适时地加以评价，“我听出黄河的波浪翻滚了，再试试，能读出黄河的波浪滔天吗？”“艄公还不够沉着呢。”多样化的阅读方式，提高了学生的朗读兴趣，让学生的心智得到开启，灵感得到涌动，提升了学生的审美情趣。
引读 引读极具鲜活互动的优势，有利于突出文本重点。比如，一位教师执教《孔子游春》第二自然段时，通过引读有效地激发了学生倾吐表达的情趣。当执教老师读完文本最后一句话时，学生本以为结束了，但就在学生欲放下手中的课本时，这位执教老师又迅速加上一句：“五彩的鲜花是她……”学生一时懵住了，但随即就醒悟过来：这是教师特别设置的“陷阱”。但由于先前的铺垫，学生纷纷接上来“是她绽开的笑容”“是她漂亮的绣花鞋”等，答案精彩纷呈，一次美丽的陷阱，制造了一时的紧张，却收获了一片美丽的风景。
分角色读 学生天生有一种自我表现的欲望，教师可利用学生的这一天性。
感悟文本 定位情趣
凭借教材中的语言文字表达情感，是语文学科的鲜明特征。小学语文教材有很多既有生动、鲜明的人物形象，又有扣人心弦的故事情节，凝聚着真挚的感情，蕴含着深刻的哲理，为师生情感的定位提供了广阔的空间。教师钻研教材时，不仅要把握教材知识训练的技能，而且要正确领悟教材内容的思想性，领会作者的思想感情，语言文字内涵的思想感情，教材需要表达的思想感情，进而考虑学生的思想认识能力与表达的方式方法等。教师应将教材的情感渗透到教学的有关情节之中，去拨动学生情感的琴弦，让学生有效感悟文本，产生心灵上的共鸣。
比如，教学《卢沟桥烽火》时，当学生对教材的语言文字的理解，感悟内化为表达的需要时，学生的情感便在激荡与碰撞中得到了升华，于是，异彩纷呈的感想，让人感觉到学生心灵深处的的确确受到震撼，加深了学生不忘国耻、以史为鉴、面向未来、发愤读书的情怀。一位教师执教时在学生读通教材基础上，让学生说说课文讲了个什么故事，启发学生：你受到了哪些触动？激发学生再读文本的兴趣。让学生将最能感动自己的语句读一读。在朗读的时候，这位老师友情提醒学生将自己的感情与课文的情感基调交融在一起，从而让学生获得思想的启迪，情感的熏陶。
锤炼自己 丰富情趣
教师只有用自己的情感去感染学生，引发学生情感共鸣，才能让语文教学产生强烈的情感效应，让学生学得主动，学得有趣，学得激情四射。语文教学中教师该如何激发积极而丰富的情感呢？首先教师要努力提高自身的修养，热爱教育事业，热爱学生、了解学生。只有师生的感情进行和谐的沟通，才能发生强烈的共鸣，才能得到充分的发展。其次，要加强自我修养、自我体验，在语文教学中最大化地进入教材角色，沉潜文本，着力挖掘隐含在语言文字背后的情感内容。诚如庄子所言：“真者，精诚之至也。真在内者，神动于外，是所以真贵也。”
比如，一位教师在执教《七律·长征》时，缘于现在的小学生大多数是独生子女，大多娇生惯养，他们对长征时的艰苦一般都缺乏了解。在小学生的眼里草地不是荒无人烟，而是一碧千里，雪山不是寒冷刺骨，而是银装素裹。他们对红军因极度饥饿而要啃草根、食树皮没有体验。因此，这位教师先介绍课文的背景，为学生进入情境渲染气氛。然后用多媒体课件显示长征的有关图片，再配以有感情地示范朗读，艰苦卓越的长征，不屈不挠、舍生忘死的红军形象立即浮现在学生们眼前。通过自主、合作交流，学生们能紧紧扣住“只等闲”“尽开颜”等词语，进一步加深对教材的理解，从而让学生对中国工农红军在长征途中所表现出的大无畏的英雄气概和革命乐观主义精神由衷敬佩。
创编文本 增强情趣
新课程鼓励教师高度重视语文课程资源的开发与利用，创造性地开展语文教学活动，让学生感受语文学习的情趣，张扬鲜明的个性，提升学生的语文素养。
画一画 比如，教学《春光染绿我们双脚》《只拣儿童多处行》《草原》《清平乐·村居》等课文时，教师可以引领学生借助于具体的语言材料，结合自己已有的生活经验与知识基础，创造性地画一画，针对文本实际想自己所想，画自己所画。
唱一唱 对于教材中适合让学生唱的，就应设法让学生唱一唱。对于一些没有作曲的诗歌，教师还可以鼓励学生自己创造性地谱写曲谱，以增强学生学习语文的情趣，培养学生的创新精神与实践能力。
演一演 创编课本剧，能有效增强学生自主参与语文学习的积极性与主动性，能让语文课堂更给力，能让学生尽情发挥自己的聪明才智。
总之，语文课堂应将个体生命发展的主动权交还学生。只有充分激发学生主体意识，才能促使学生情趣盎然地获取知识，发展能力，提升学生综合素养。
（作者单位：江苏省如皋市磨头小学）
新课导入 引发情趣
良好的开头是成功的一半。语文教学如能设计一个良好的开头，可以说是为语文课堂奠定了成功的基调。
音乐、图片引发情趣 叶圣陶说过：“作者胸有境，入境始于亲。”学生借助于音乐所提供的艺术感染力，教材内容就会在头脑中“鲜活”起来，仿佛身临其境，畅享优美的情境，从而渴望体验、感悟教材。比如，一位教师执教《九寨沟》时，新课伊始就以歌曲《神奇的九寨》焕发学生的热情，活跃课堂气氛，激发学生探究这“人间仙境”的情趣。在感悟九寨沟的水美时，教师出示了“五华池”的图片，学生在欣赏时，不时发出惊叹声，直观地体验到了“五华池”池水的清澈见底、色彩斑斓，以及九寨沟的神奇无比，并为后续学习做了有效的铺垫。九寨沟不仅是“人间仙境”，更是动物的天堂，通过观看录像，行动敏捷的金丝猴、善于奔跑的羚羊、憨态可掬的熊猫等，都展现在学生面前。在多种感官的刺激下，学生始终以兴奋、愉悦的心理状态，情趣盎然地沉浸在九寨沟的美景之中，学生们情不自禁地赞叹：“神奇的九寨沟真是人间天堂！”
创设情境，激发情趣 “情以物迁，辞以情发”，情感总是与情景相伴随。语文教学中应根据教材内容的实际情况，从学生的认知水平与生活经验出发，创设有利于激发学生情感的有效情境，让学生有如见其人、如闻其声、如临其境的切身感受，在情境中体验、感受教材内容，诱发兴趣，激发情感。比如，一位教师执教《草原》时，引领学生在《美丽的草原我的家》的音乐旋律中，通过多媒体课件展现大草原的无垠画面，让学生欣赏、感受，激发学生热爱祖国大草原的情感。教师声情并茂的范读，给学生以美的享受，让学生领略到草原美景：碧绿的草原上散布着星星点点的牛羊，辽阔无垠。在那穹庐似的天幕下，展现的是一幅壮丽美景。范读完毕，执教老师启发学生，“你看到了一幅怎样的画面？”有的学生说“我犹如置身仙境”；有的说“我看到一幅静逸安详的草原风情画”；有的说“草原那美丽的景色，令我陶醉，空气清新，天空晴朗”；有的说“我看到了许多牧民骑着骏马在草原上奔驰，襟飘带舞”。执教老师通过有效的表情范读，激发出学生对大草原的浓浓的情感。
朗读文本 激发情感
朗读是开启学生智慧的金钥匙。语文教学中教师要挖掘教材的情感因素，充分发挥教师的情感诱导功能。语文教学活动始终坚持以富有情感的学生为主体。课堂上，教师创设情境引领学生生发情感之后，就应让学生用心读教材，与文本作者发生心灵共振，升华情感，从而真正让“教材情” “教师情” “学生情”三者融为一体，形成优美的情感乐章。对于文质兼美的教材，教师除了让学生自读自悟外，还可借助于范读、引读、表演读、评价读、竞赛读等策略引领学生感悟文本，领会文本意蕴，激发学生审美情趣。
范读 教学《黄河的主人》时，教师先给学生范读，眼观气势磅礴的画面，耳听声情并茂的朗读，文本中的人物、景物在学生心目中“鲜活”起来。学生的情趣被激发，智慧的大门被开启。在朗读描写黄河的片断时，教师先让学生自读自悟黄河的惊涛骇浪，然后引领学生说说是从哪些词语中看出来的，再齐读。学生通过仔细斟酌与细细品味，将黄河的壮观气势通过朗读表现得淋漓尽致。在学生朗读的过程中，教师适时地加以评价，“我听出黄河的波浪翻滚了，再试试，能读出黄河的波浪滔天吗？”“艄公还不够沉着呢。”多样化的阅读方式，提高了学生的朗读兴趣，让学生的心智得到开启，灵感得到涌动，提升了学生的审美情趣。
引读 引读极具鲜活互动的优势，有利于突出文本重点。比如，一位教师执教《孔子游春》第二自然段时，通过引读有效地激发了学生倾吐表达的情趣。当执教老师读完文本最后一句话时，学生本以为结束了，但就在学生欲放下手中的课本时，这位执教老师又迅速加上一句：“五彩的鲜花是她……”学生一时懵住了，但随即就醒悟过来：这是教师特别设置的“陷阱”。但由于先前的铺垫，学生纷纷接上来“是她绽开的笑容”“是她漂亮的绣花鞋”等，答案精彩纷呈，一次美丽的陷阱，制造了一时的紧张，却收获了一片美丽的风景。
分角色读 学生天生有一种自我表现的欲望，教师可利用学生的这一天性。
感悟文本 定位情趣
凭借教材中的语言文字表达情感，是语文学科的鲜明特征。小学语文教材有很多既有生动、鲜明的人物形象，又有扣人心弦的故事情节，凝聚着真挚的感情，蕴含着深刻的哲理，为师生情感的定位提供了广阔的空间。教师钻研教材时，不仅要把握教材知识训练的技能，而且要正确领悟教材内容的思想性，领会作者的思想感情，语言文字内涵的思想感情，教材需要表达的思想感情，进而考虑学生的思想认识能力与表达的方式方法等。教师应将教材的情感渗透到教学的有关情节之中，去拨动学生情感的琴弦，让学生有效感悟文本，产生心灵上的共鸣。
比如，教学《卢沟桥烽火》时，当学生对教材的语言文字的理解，感悟内化为表达的需要时，学生的情感便在激荡与碰撞中得到了升华，于是，异彩纷呈的感想，让人感觉到学生心灵深处的的确确受到震撼，加深了学生不忘国耻、以史为鉴、面向未来、发愤读书的情怀。一位教师执教时在学生读通教材基础上，让学生说说课文讲了个什么故事，启发学生：你受到了哪些触动？激发学生再读文本的兴趣。让学生将最能感动自己的语句读一读。在朗读的时候，这位老师友情提醒学生将自己的感情与课文的情感基调交融在一起，从而让学生获得思想的启迪，情感的熏陶。
锤炼自己 丰富情趣
教师只有用自己的情感去感染学生，引发学生情感共鸣，才能让语文教学产生强烈的情感效应，让学生学得主动，学得有趣，学得激情四射。语文教学中教师该如何激发积极而丰富的情感呢？首先教师要努力提高自身的修养，热爱教育事业，热爱学生、了解学生。只有师生的感情进行和谐的沟通，才能发生强烈的共鸣，才能得到充分的发展。其次，要加强自我修养、自我体验，在语文教学中最大化地进入教材角色，沉潜文本，着力挖掘隐含在语言文字背后的情感内容。诚如庄子所言：“真者，精诚之至也。真在内者，神动于外，是所以真贵也。”
比如，一位教师在执教《七律·长征》时，缘于现在的小学生大多数是独生子女，大多娇生惯养，他们对长征时的艰苦一般都缺乏了解。在小学生的眼里草地不是荒无人烟，而是一碧千里，雪山不是寒冷刺骨，而是银装素裹。他们对红军因极度饥饿而要啃草根、食树皮没有体验。因此，这位教师先介绍课文的背景，为学生进入情境渲染气氛。然后用多媒体课件显示长征的有关图片，再配以有感情地示范朗读，艰苦卓越的长征，不屈不挠、舍生忘死的红军形象立即浮现在学生们眼前。通过自主、合作交流，学生们能紧紧扣住“只等闲”“尽开颜”等词语，进一步加深对教材的理解，从而让学生对中国工农红军在长征途中所表现出的大无畏的英雄气概和革命乐观主义精神由衷敬佩。
创编文本 增强情趣
新课程鼓励教师高度重视语文课程资源的开发与利用，创造性地开展语文教学活动，让学生感受语文学习的情趣，张扬鲜明的个性，提升学生的语文素养。
画一画 比如，教学《春光染绿我们双脚》《只拣儿童多处行》《草原》《清平乐·村居》等课文时，教师可以引领学生借助于具体的语言材料，结合自己已有的生活经验与知识基础，创造性地画一画，针对文本实际想自己所想，画自己所画。
唱一唱 对于教材中适合让学生唱的，就应设法让学生唱一唱。对于一些没有作曲的诗歌，教师还可以鼓励学生自己创造性地谱写曲谱，以增强学生学习语文的情趣，培养学生的创新精神与实践能力。
演一演 创编课本剧，能有效增强学生自主参与语文学习的积极性与主动性，能让语文课堂更给力，能让学生尽情发挥自己的聪明才智。
总之，语文课堂应将个体生命发展的主动权交还学生。只有充分激发学生主体意识，才能促使学生情趣盎然地获取知识，发展能力，提升学生综合素养。
（作者单位：江苏省如皋市磨头小学）