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摘 要 为适应高职教学改革的需要,高职课程的考核方案也在不断改革,针对三维动画制作课程考核的三种模式,实践并分析了三种考核模式存在的问题,确定了实施过程性考核的重要性。
关键词 考核 三维动画制作 能力
中图分类号:G420 文献标识码:A
高职教育是职业技术教育中的最高层次的教育,当然也不同于一般的技术片面或者单一的技术培训教育,无论是从专业技术能力、专业知识水平,还是从学生的综合素质来看,都是技术培训教育所无法能及的。所以高职教育的考核方式也在改变以期考成绩决定考核成绩,也就是“终结性考核方式”,考核应体现因材施教,以人为本的原则,应对学生进行科学性考核。三维动画制作课程的三种考核模式:
1 期末考核为主的考核模式
要求学生在指定机房用2个小时时间完成教师指定内容的作品。考试的题目涉及到了动画制作课程的相关知识点,选择了五个典型的操作项目进行考核,期评成绩=平时成绩30%+期考成绩70%。考核要求如表1所示。
这种以期末终结性考核的分数来判断学生的成绩,会误导学生的学习目标,学生容易养成浮躁的心态,过分追求期末考试分数;学生对课堂教学参与热情不高;不利于培养学生的职业能力和创新能力,难以取得理想的教学效果。传统的教学质量评价和终结性考核方式已经不能满足强调实践能力培养的高职动画制作课程的教学需要,必须对课程考核方式进行改革,以带动课程的内涵式建设,建立健全完善的课堂教学质量保证体系。
2 大作业考核为主的考核模式
考查学生综合运用知识的能力。期末考核为开放式的,以大作业为主,时间约3周左右,教师指定题目和要求,学生按要求完成一个综合作品,以客厅场景设计为例:学生可将本学期创建的三维模型导入客厅场景中,也可根据需要自行创建所需模型,要求制作相应的动画效果。期评成绩=平时成绩40%+大作业成绩60%。
大作业考核为主的考核模式存在的问题是:(1)考试时候采用了一些作弊手段,有些学生做平时作业也是抄袭。(2)学生只求完成作业,顾不上作业的质量。没有达到预期的考核效果。(3)考核缺乏有效的监督体系,评分体系也不严密,难以做到公正。
3 过程性考核
过程性考核,就是对于学生学习过程进行多方位、多形式、分阶段的考核,侧重对学生认知过程和综合应用能力的形成进行监督和评价。将该课程按知识点分成相应的模块,每个模块都进行考核,即分阶段考核。
本学期将动画制作课程分为8个模块进行考核,期评成绩=8个模块的平均成绩。对学生的考核要求如表2所示。
考核学生的结果是:及格率达到100%,良好率(80～89分)达到45%,优秀率(90分以上)达到20%。学生能不局限于教材实例,对材质进行修改,甚至到网上查找合适的贴图素材,或用所学过的photoshop软件对环境背景图片进行修改。多数学生完成作品制作后,又对作品进行反复修改,直到满意为止。学生自发形成了学习小组,讨论学习中遇到的问题。
相对于期末考核为主的考核模式和大作业考核为主的考核模式,过程性考核为主的考核模式又有一定的优势:(1)消除了学生作弊的可能,学生无考试的压力,在轻松互助的学习氛围中完成考核。(2)由于将考核细化到每堂课,每一个作品,从而形成了有效的监督体系。(3)考核方式受到学生欢迎,提高了学生参与学习的积极性和主动性。(4)实行多元化考核,科学测评学生学习效果,考核评价的公正性,提高了学生的综合能力。(5)学生的作品中精品越来越多。
4 结语
过程性考核是强化职业素质教育,加强教学过程管理,及时反馈学生信息,进行课程教学改革和内涵式建设的重要举措,是科学公正地评测学生的学习效果、促进学生自主性学习、提高学生综合素质的重要途径,应该成为高职三维动画制作教育教学质量保证体系的重要组成部分。
参考文献
[1] 熊力.中文3ds max 案例教程.科学出版社,北京科海电子出版社,2006.6.
[2] 张六成,王帅,李若亮等. 3ds max9职业应用视频教程. 电子工业出版社,2007.4.
关键词 考核 三维动画制作 能力
中图分类号:G420 文献标识码:A
高职教育是职业技术教育中的最高层次的教育,当然也不同于一般的技术片面或者单一的技术培训教育,无论是从专业技术能力、专业知识水平,还是从学生的综合素质来看,都是技术培训教育所无法能及的。所以高职教育的考核方式也在改变以期考成绩决定考核成绩,也就是“终结性考核方式”,考核应体现因材施教,以人为本的原则,应对学生进行科学性考核。三维动画制作课程的三种考核模式:
1 期末考核为主的考核模式
要求学生在指定机房用2个小时时间完成教师指定内容的作品。考试的题目涉及到了动画制作课程的相关知识点,选择了五个典型的操作项目进行考核,期评成绩=平时成绩30%+期考成绩70%。考核要求如表1所示。
这种以期末终结性考核的分数来判断学生的成绩,会误导学生的学习目标,学生容易养成浮躁的心态,过分追求期末考试分数;学生对课堂教学参与热情不高;不利于培养学生的职业能力和创新能力,难以取得理想的教学效果。传统的教学质量评价和终结性考核方式已经不能满足强调实践能力培养的高职动画制作课程的教学需要,必须对课程考核方式进行改革,以带动课程的内涵式建设,建立健全完善的课堂教学质量保证体系。
2 大作业考核为主的考核模式
考查学生综合运用知识的能力。期末考核为开放式的,以大作业为主,时间约3周左右,教师指定题目和要求,学生按要求完成一个综合作品,以客厅场景设计为例:学生可将本学期创建的三维模型导入客厅场景中,也可根据需要自行创建所需模型,要求制作相应的动画效果。期评成绩=平时成绩40%+大作业成绩60%。
大作业考核为主的考核模式存在的问题是:(1)考试时候采用了一些作弊手段,有些学生做平时作业也是抄袭。(2)学生只求完成作业,顾不上作业的质量。没有达到预期的考核效果。(3)考核缺乏有效的监督体系,评分体系也不严密,难以做到公正。
3 过程性考核
过程性考核,就是对于学生学习过程进行多方位、多形式、分阶段的考核,侧重对学生认知过程和综合应用能力的形成进行监督和评价。将该课程按知识点分成相应的模块,每个模块都进行考核,即分阶段考核。
本学期将动画制作课程分为8个模块进行考核,期评成绩=8个模块的平均成绩。对学生的考核要求如表2所示。
考核学生的结果是:及格率达到100%,良好率(80～89分)达到45%,优秀率(90分以上)达到20%。学生能不局限于教材实例,对材质进行修改,甚至到网上查找合适的贴图素材,或用所学过的photoshop软件对环境背景图片进行修改。多数学生完成作品制作后,又对作品进行反复修改,直到满意为止。学生自发形成了学习小组,讨论学习中遇到的问题。
相对于期末考核为主的考核模式和大作业考核为主的考核模式,过程性考核为主的考核模式又有一定的优势:(1)消除了学生作弊的可能,学生无考试的压力,在轻松互助的学习氛围中完成考核。(2)由于将考核细化到每堂课,每一个作品,从而形成了有效的监督体系。(3)考核方式受到学生欢迎,提高了学生参与学习的积极性和主动性。(4)实行多元化考核,科学测评学生学习效果,考核评价的公正性,提高了学生的综合能力。(5)学生的作品中精品越来越多。
4 结语
过程性考核是强化职业素质教育,加强教学过程管理,及时反馈学生信息,进行课程教学改革和内涵式建设的重要举措,是科学公正地评测学生的学习效果、促进学生自主性学习、提高学生综合素质的重要途径,应该成为高职三维动画制作教育教学质量保证体系的重要组成部分。
参考文献
[1] 熊力.中文3ds max 案例教程.科学出版社,北京科海电子出版社,2006.6.
[2] 张六成,王帅,李若亮等. 3ds max9职业应用视频教程. 电子工业出版社,2007.4.