“我真的不会教了”！这是两年前的我说的一句话，具体的说，是一个从教近十年的教师发自肺腑的一句话。当时的我正处于低迷茫然的状态：校领导随堂听课，赶上了我的一节练习课，正因为是随堂听，我原生态的演绎了一节平常课。课后，校长深沉的问了我一句话：这节课你想要学生会什么呢？只是这一句话，如同惊醒梦中人，我陷入了深深反思中：是啊，这节课我到底想要学生会什么呢？做书上题，再讲练习册，再做书上题，难道自己这节课就是让学生陪同我去完成自己所谓的教学任务吗？几年来，好象真的把自己变成了练习册的奴隶，为了完成任务而完成任务，很少系统的 有针对性的 有策略的去考虑教学内容，更多的是带着一丝盲从，一丝的随心所欲。“工夫”没少下，加班加点，可收效不大。原因就是我经常在教学课堂中做着低效，甚至是无效的工作。我给自己的教学宣判了“死刑”，这就是导致我最开始说的那句：我真的不会教了！校领导拍着我的肩膀鼓励我说：多数教师在自己的教学道路中都会产生困惑与茫然的阶段，关键是你能否意识到，并且加以反思，使自己重新迈入正确轨道上来，这才是最重要的。“对啊，我怕什么呢，我对学生有爱心 教学有耐心。有一定的教学机智，我缺乏的是一定的教学技能和技巧，我可以学习，努力改正不足嘛，最重要的是，我有了一定的反省的能力，这不也是迈出走向成功关键的一步吗？”幡然醒悟的我开始重新细细的咀嚼着领导嘴里反复说的那句“向40分钟要质量”的高效课堂。
　　通过不断的学习，翻阅资料，向老教师获取有效的教学经验，及时的进行教学反思，整改教学策略，对于高效课堂也逐步有了一些自己的看法：
　　第一，问题情境应简单明了。
　　数学课程标准明确提出，要让学生学习身边的、现实世界中的数学，这无疑要求教师善于从现实生活中挖掘学习素材，通过创设简单明了的问题情境，来引领学生学习数学。我曾经听一位教师教学三年级（上册）的《认识分数》，教师利用教材创设的情境，通过春游场景中小朋友“平均分”东西，引出分数。可能教师过分强调了学生的学习兴趣和课堂氛围，把问题情境扯得很远，让学生交流春游时喜欢游览的地点，喜欢游览的项目，春游的心情，春游涉及的事项，春游需带的物品，等等，然后再切入“平均分”，引入“分数”的学习。数学学习无疑应该顾及学生的学习情感和学习兴趣，但激发学习情感和学习兴趣是为了学生更好地学习数学。如果仅仅为了所谓的兴趣和氛围，而过多地浪费了学生学习的时间，影响学习的效率，这是本末倒置，这样的教学是低效的。教师应该用好问题情境，但不能因为情境而降低数学课堂的效率，要让问题情境简单一点。
　　第二，教学过程应能简则简。
　　教师在教学环节中要根据教学目标和教学内容，有意识地安排学生的学习活动，要让学生充分地经历学习过程。在组织这些学习活动时，要考虑安排活动的时机、形式和效果，而不能过分的形式化。在一次课堂教学活动中，我听了《认识年、月、日》的课。教师利用不同年份的年历卡，让学生知道每个月的天数分别有28、29、30、31天，其中二月的天数有28或29天，让学生在自主探究和合作交流中归纳出每个月的天数，这一环节处理得很好。接下来教师安排学生先想一想 “给不同的月份取个名字”，然后又让学生讨论、交流，再反馈。有学生说“二月份是小月，30天的是中月，31天的是大月”，也有学生说“28天是小月，29天是中月，30天是大月，31天是巨月”。在從众心理的影响下，学生“创新”出各种说法，教师最后不得不说“我们看一下书上怎么说的”。这一环节花费了好几分钟，看似学生积极参与到了学习活动中，经历了自主“创造”的过程，但由于所选择的教学内容缺乏数学的“创造”价值，也就是“创造”的时机把握得不好，因此，教学效率显得极低。我认为，类似这样的教学过程应当能简则简，而把有限的时间花费在更重要的地方。
　　第三，思维训练应化繁为简。
　　现代教学论认为，数学教学是数学思维活动的教学。数学教学的核心是促进学生思维的发展。在小学数学教学中，我们教师要将知识发生、发展过程与学生学习知识的心理活动统一起来，引导学生在观察、实验、猜想、验证等数学活动中，发展形象思维和抽象思维，甚至包括直觉思维。
　　如今的我对教育教学竟产生了浓厚的兴趣，教出了激情，咀嚼到的一丝成功滋味。现在我想说：我有点会教了。俗话说：“从哪里跌倒，就在哪里爬起。”而我正在为爬起做着准备。