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最近读了帕克·帕尔默写的《教学勇气》。他说：“教学就是无止境的相遇。教师要对新的相遇保持开放的心态。”这使我想起去年我对歌曲《秋天多么美》的三次教学经历。
第一次相遇
这次的教学对象是我园的大班幼儿，对这个班幼儿知识经验、思维和语言能力我比较了解。于是，在教学设计时，我考虑最大化地开放幼儿学习空间，通过一系列递进式的挑战性问题，充分调动幼儿的学习动机。如引领他们不断地思考歌词是什么，有否相同的地方，第一二段什么地方相同、什么地方不相同；根据第一二段歌词推测第三段可能唱什么，什么地方可能与前面两段相同，什么地方可能与前面两段不同，等等，引导他们在比较、概括、推理的过程中主动学习歌曲。
虽然歌曲结构复杂、歌词文学性强。但在整个活动中，幼儿自始至终都是积极主动地与教师互动，教师和幼儿都享受到了互动的愉快，教学过程的展开犹如教师与幼儿在共同“舞蹈”，教师与幼儿成为真正的共同体。这次活动使我感受到酣畅淋漓的愉悦，认识到大班幼儿在比较、概括、推理方面的发展潜能，在音乐教学活动中同样可以展开以思维发展为主的学习活动。
第二次相遇
这次的教学对象是南京一所幼儿园的中班幼儿，是我不熟悉的幼儿。由于是临时将教学班从大班改为中班，我没有时间思考和调整预设的教学方案。于是，我只能在教学过程中根据以往对中班幼儿认知特点和学习规律的认识，通过观察此班级幼儿的真实水平，根据现场状况逐步打开教学空间。
我在保留本次教学活动的核心价值——让幼儿自己通过发现规律、比较、推理的方法展开学习的前提下，根据中班幼儿不理解农作物概念，歌词内容复杂等可能造成幼儿学习障碍的因素对原有设计进行调整：(1)将边讨论边画图的方式改成直接告知。(2)将与幼儿讨论歌词后现场画图，改成直接呈现图片。(3)降低对第三段歌词的推理难度，将“有可能唱什么农作物”改成“还可能唱什么植物”。根据中班幼儿的认知经验，我设想答案可能是桃花、大树、小草等植物，但在教学现场，幼儿受到刚学过的第二段歌词中“稻花”的影响，推测第三段可能唱桃花、菊花、梅花等“花”。这时，我并没有将答案硬往预设的“植物”上引，而是进一步降低难度：“哦，你们推测第三段可能是不同的花，那么第三段到底唱的是什么呢?和你们推测的是不是一样呢?”我紧紧抓住此环节的核心目标——让幼儿对将要进行的学习任务产生兴趣，主动关注第三段歌词，学习根据第一二段歌词结构和内容推测第三段歌词。在这个过程中，降低认知难度。使其符合该班级幼儿的学习水平。
同时，我还在教学技术上作了调整：(1)充分利用图片解决幼儿不认识棉桃、稻花和高梁的问题。(2)更多地引导幼儿看图比较、归纳歌词的异同点。(3)在教学过程中，注意放慢教学节奏和语言速度，引起幼儿对图片和歌词异同点的关注。
这次教学经历使我对这一教学内容和中班幼儿的学习能力有了全新的认识。中班幼儿的学习热情并不比大班幼儿弱，他们也能够积极进行比较、归纳、推理等思维活动，他们同样能够与教师展开对话，同样具有与教师“共舞”的能力，关键是看教师如何为幼儿提供合适的空间，给予适宜的引导。
第三次相遇
这次的教学对象是湖南长沙的大班幼儿，我听说他们已学过这首歌曲，但不了解学到何种程度。活动开始后，我刚演唱歌曲第一段时，所有幼儿就跟着我唱了起来。我问：“你们学过这首歌了?”幼儿齐声告诉我：“我们老师教过了，我们都会唱了。”
我当时有些懵了，但立刻思考并调整教学计划：先了解幼儿对歌曲掌握到什么程度，然后在幼儿原有水平上推动他们进入下一步的学习活动。于是。我将原先设定的范唱改成请幼儿教现场的观摩教师唱，让幼儿由学习者转变成教授者，将他们从不愿学习的状态转变为主动学习的状态。
于是，我将我的困惑与幼儿分享：“哇，你们都学过这首歌了。我本来是打算教你们演唱的，不过这么难唱的歌曲你们都学会了，我还不太相信。这样，你们完整地唱一遍给我和下面的客人老师听听，看看你们到底学会了没有。如果你们真的学会了，就请你们做老师教客人老师演唱。”幼儿齐声答应：“好，没问题。”果然，幼儿的情绪高涨起来。
在幼儿演唱的过程中，我仔细观察、倾听，判断幼儿演唱的水平，了解幼儿学习中还需要改进的地方。第一句幼儿唱得很响，可是唱着唱着，声音逐渐低了下来，唱到第三四旬就停下来了。我故意疑惑地问：为什么会停下来呢?第一句你们唱得很响，为什么后来有的地方唱得很轻了呢?
幼儿不好意思地说：有的地方没有记住，时间长了，忘了……我立刻接纳他们的看法，并且以非常认同的态度说：“是的，这首歌曲很长，歌词也特别难记。你们能记住一部分已经很不简单了。这样吧，我们现在一起将没有学会的地方搞清楚到底怎么唱，再好好练习练习，一定能够完全学会的。”
“现在，老师将歌曲完整唱一遍，你们仔细听刚才不会唱的地方到底怎么唱?”这时，幼儿非常认真地倾听我的演唱。主动学习的欲望和需求被激发出来了。
接着，我和幼儿共同讨论、梳理哪些地方没有唱好，这几处歌词到底是什么，并出现图片，帮助幼儿记忆。然后我与他们讨论：“用什么方法才能记住这些歌词呢?有什么好办法能够帮助自己牢牢记住歌词呢?”这时，我出示三段歌词的图谱，有意识地指着图谱相同的地方和不同的地方，引导幼儿观察：你们能发现这三段歌词有什么奇妙的地方吗?幼儿立刻惊喜地发现它们有相同的地方。我立刻追问：“哪里相同呢?请你指出来或将歌词唱出来。”接着，我继续引导：“除了相同，还有没有其他发现?”
此时，教学又回到了我原先设计的比较、观察、判断、归纳的思维活动上来了，虽然我原设计是用于歌曲学习策略，现在改变成是用于歌曲记忆策略，但同样起到了调动幼儿迎接挑战的兴趣，激发幼儿主动学习的作用。
这次教学经历使我更深地理解了教师与幼儿的互动是不断更新的，特别是当教学中出现“危机”时，教师要成为一位打开空间而不是占据空间的领导者，要与幼儿共同创造一个师幼都能够亦教亦学的情景，只要教师对幼儿持有开放、信任和期望的态度，就可以持久地与幼儿“共舞”。
歌曲《秋天多么美》的三次不同的教学经历，使我深刻地感悟到：教师与幼儿是彼此依存的实践共同体，教师要立足于幼儿的现有水平展开教学活动，每一次的教学过程都是一个学习过程，教学中每一个问题的解决都是教师成长的机会。教师只有置身于教育现场，让自己每时每刻都处在变化着的教育生活中，才能发现幼儿的需要，才能与幼儿共同成长。
第一次相遇
这次的教学对象是我园的大班幼儿，对这个班幼儿知识经验、思维和语言能力我比较了解。于是，在教学设计时，我考虑最大化地开放幼儿学习空间，通过一系列递进式的挑战性问题，充分调动幼儿的学习动机。如引领他们不断地思考歌词是什么，有否相同的地方，第一二段什么地方相同、什么地方不相同；根据第一二段歌词推测第三段可能唱什么，什么地方可能与前面两段相同，什么地方可能与前面两段不同，等等，引导他们在比较、概括、推理的过程中主动学习歌曲。
虽然歌曲结构复杂、歌词文学性强。但在整个活动中，幼儿自始至终都是积极主动地与教师互动，教师和幼儿都享受到了互动的愉快，教学过程的展开犹如教师与幼儿在共同“舞蹈”，教师与幼儿成为真正的共同体。这次活动使我感受到酣畅淋漓的愉悦，认识到大班幼儿在比较、概括、推理方面的发展潜能，在音乐教学活动中同样可以展开以思维发展为主的学习活动。
第二次相遇
这次的教学对象是南京一所幼儿园的中班幼儿，是我不熟悉的幼儿。由于是临时将教学班从大班改为中班，我没有时间思考和调整预设的教学方案。于是，我只能在教学过程中根据以往对中班幼儿认知特点和学习规律的认识，通过观察此班级幼儿的真实水平，根据现场状况逐步打开教学空间。
我在保留本次教学活动的核心价值——让幼儿自己通过发现规律、比较、推理的方法展开学习的前提下，根据中班幼儿不理解农作物概念，歌词内容复杂等可能造成幼儿学习障碍的因素对原有设计进行调整：(1)将边讨论边画图的方式改成直接告知。(2)将与幼儿讨论歌词后现场画图，改成直接呈现图片。(3)降低对第三段歌词的推理难度，将“有可能唱什么农作物”改成“还可能唱什么植物”。根据中班幼儿的认知经验，我设想答案可能是桃花、大树、小草等植物，但在教学现场，幼儿受到刚学过的第二段歌词中“稻花”的影响，推测第三段可能唱桃花、菊花、梅花等“花”。这时，我并没有将答案硬往预设的“植物”上引，而是进一步降低难度：“哦，你们推测第三段可能是不同的花，那么第三段到底唱的是什么呢?和你们推测的是不是一样呢?”我紧紧抓住此环节的核心目标——让幼儿对将要进行的学习任务产生兴趣，主动关注第三段歌词，学习根据第一二段歌词结构和内容推测第三段歌词。在这个过程中，降低认知难度。使其符合该班级幼儿的学习水平。
同时，我还在教学技术上作了调整：(1)充分利用图片解决幼儿不认识棉桃、稻花和高梁的问题。(2)更多地引导幼儿看图比较、归纳歌词的异同点。(3)在教学过程中，注意放慢教学节奏和语言速度，引起幼儿对图片和歌词异同点的关注。
这次教学经历使我对这一教学内容和中班幼儿的学习能力有了全新的认识。中班幼儿的学习热情并不比大班幼儿弱，他们也能够积极进行比较、归纳、推理等思维活动，他们同样能够与教师展开对话，同样具有与教师“共舞”的能力，关键是看教师如何为幼儿提供合适的空间，给予适宜的引导。
第三次相遇
这次的教学对象是湖南长沙的大班幼儿，我听说他们已学过这首歌曲，但不了解学到何种程度。活动开始后，我刚演唱歌曲第一段时，所有幼儿就跟着我唱了起来。我问：“你们学过这首歌了?”幼儿齐声告诉我：“我们老师教过了，我们都会唱了。”
我当时有些懵了，但立刻思考并调整教学计划：先了解幼儿对歌曲掌握到什么程度，然后在幼儿原有水平上推动他们进入下一步的学习活动。于是。我将原先设定的范唱改成请幼儿教现场的观摩教师唱，让幼儿由学习者转变成教授者，将他们从不愿学习的状态转变为主动学习的状态。
于是，我将我的困惑与幼儿分享：“哇，你们都学过这首歌了。我本来是打算教你们演唱的，不过这么难唱的歌曲你们都学会了，我还不太相信。这样，你们完整地唱一遍给我和下面的客人老师听听，看看你们到底学会了没有。如果你们真的学会了，就请你们做老师教客人老师演唱。”幼儿齐声答应：“好，没问题。”果然，幼儿的情绪高涨起来。
在幼儿演唱的过程中，我仔细观察、倾听，判断幼儿演唱的水平，了解幼儿学习中还需要改进的地方。第一句幼儿唱得很响，可是唱着唱着，声音逐渐低了下来，唱到第三四旬就停下来了。我故意疑惑地问：为什么会停下来呢?第一句你们唱得很响，为什么后来有的地方唱得很轻了呢?
幼儿不好意思地说：有的地方没有记住，时间长了，忘了……我立刻接纳他们的看法，并且以非常认同的态度说：“是的，这首歌曲很长，歌词也特别难记。你们能记住一部分已经很不简单了。这样吧，我们现在一起将没有学会的地方搞清楚到底怎么唱，再好好练习练习，一定能够完全学会的。”
“现在，老师将歌曲完整唱一遍，你们仔细听刚才不会唱的地方到底怎么唱?”这时，幼儿非常认真地倾听我的演唱。主动学习的欲望和需求被激发出来了。
接着，我和幼儿共同讨论、梳理哪些地方没有唱好，这几处歌词到底是什么，并出现图片，帮助幼儿记忆。然后我与他们讨论：“用什么方法才能记住这些歌词呢?有什么好办法能够帮助自己牢牢记住歌词呢?”这时，我出示三段歌词的图谱，有意识地指着图谱相同的地方和不同的地方，引导幼儿观察：你们能发现这三段歌词有什么奇妙的地方吗?幼儿立刻惊喜地发现它们有相同的地方。我立刻追问：“哪里相同呢?请你指出来或将歌词唱出来。”接着，我继续引导：“除了相同，还有没有其他发现?”
此时，教学又回到了我原先设计的比较、观察、判断、归纳的思维活动上来了，虽然我原设计是用于歌曲学习策略，现在改变成是用于歌曲记忆策略，但同样起到了调动幼儿迎接挑战的兴趣，激发幼儿主动学习的作用。
这次教学经历使我更深地理解了教师与幼儿的互动是不断更新的，特别是当教学中出现“危机”时，教师要成为一位打开空间而不是占据空间的领导者，要与幼儿共同创造一个师幼都能够亦教亦学的情景，只要教师对幼儿持有开放、信任和期望的态度，就可以持久地与幼儿“共舞”。
歌曲《秋天多么美》的三次不同的教学经历，使我深刻地感悟到：教师与幼儿是彼此依存的实践共同体，教师要立足于幼儿的现有水平展开教学活动，每一次的教学过程都是一个学习过程，教学中每一个问题的解决都是教师成长的机会。教师只有置身于教育现场，让自己每时每刻都处在变化着的教育生活中，才能发现幼儿的需要，才能与幼儿共同成长。