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北京景山学校是一个非常响亮的名字。对中国基础教育略有所知的人,对这个名字都不会陌生。它创造了好几个第一:第一个开设劳动技术教育课;第一个成立计算机教研组,开设计算机课;建立了第一个光纤网络,后来发展为数字景山网络联盟;产生了第一批特级教师;第一个与国外学校进行交流……同时,它还占据了一个唯一:景山学校是唯一一所自编教材的学校。它是北京市示范性普通高中,北京市科技教育示范校,中国中学生排球协会主席校,联合国教科文亚洲教育革新发展计划的联系中心之一;它由中共中央宣传部创建,曾受到多位中央领导人的“特殊关照”,更有邓小平同志挥毫为它题词——“教育要面向现代化,面向世界,面向未来”……然而,单单知道这些,还远远不能证明你了解北京景山学校。北京景山学校到底是怎样一所学校?建校50年来,它走的是一条怎样的路?它的现在是怎样的?未来又将走向何方?
2010年春天,正值北京景山学校建校50周年,也是进行教学改革50周年,本刊记者走进这所学校,走进这所学校的历史,走到老师和学生中间,在北京景山学校的历史中,在老一代景山人的足迹中,了解了北京景山学校教学改革的脉络,领略了这所学校的精髓,并力求呈现出它的真实面貌。相信,它和很多人想象中的样子会有所不同。
“景山”的教学——
孩子的学习内容,由孩子的需要做主
三年级的时候我迷上了章回小说。一天下午,我一个人闲逛到离家不远的新华书店,手里拿着一本周记作业,里面还写着一些我想看的书的名字,有《水浒传》、《封神演义》等。满架的图书有两个我那么高,我怎么也找不到想要的书。一个售货员看见了就过来问我:“小朋友,你在找什么书?”我把本子递给她,她惊诧于我这么小的一个孩子,居然会写这么多字,看如此大部头的书,还可以写出100字左右的周记。当时她的几个同事争相把我的周记本传看了一番,还问我是哪个学校的。我很神气地回答:“北京景山学校。”
——北京景山学校1997届毕业生 毛一年
其实,在景山学校小学三年级,大多数孩子都能像毛一年那样看大部头的小说,写100字左右的周记,这得益于北京景山学校的语文教改试验。景山学校小学一、二年级的语文课进行集中识字教学,到三年级时,学生都能认识2000个左右汉字,这样就为学生打开了阅读的大门,使三、四年级成为学生的第一个阅读高峰。毛一年回忆说,每次语文课,他们都能学习几个新的偏旁部首,见到十几个陌生的汉字。这一做法是景山学校语文教改的第一个环节,只是那么小的孩子并不懂得什么是教改,他们只知道自己的学校和其他学校有些不一样,如集中识字、学英语、使用老师自己编的教材等。
景山学校从建校开始就开始了教改,而教学内容的改革,是教改的主要方面。为了让学生学得更好、学得更轻松,为学生的一生发展打好基础,景山学校的老师们针对学生的实际情况,一直在尝试着对教学内容进行变革。学校教材编写组由退休的优秀教师和一线教师共同组成,采取边编写、边试验、边听课、边总结、边修改的方式,将教材编写、教学试验和教师培训有机结合起来,增强教材的实践性、针对性和适应性。其中小学《语文》、《数学》教材于2005年11月通过国家教育部教材审定委员会审定,批准为新一轮课程改革的第一个实验教材,被四川、广西、内蒙、江苏、新疆、天津、浙江、黑龙江等十几个省市的60多所学校使用,其科学性、系统性以及与当前科技文化发展水平的协调性,均得到了专家和实验学校师生的认可。
景山学校自编小学语文教材以集中识字为起点,以阅读名家名篇为主体,以作文为中心,以写“放胆文”为主要方式,读写结合,学用一致,培养学生的表达能力和创新精神。教材的人文性和工具性和谐统一,练习的基础性和发展性相结合,全面提高学生语文素养。
景山学校小学数学教材遵循学生的认识规律和特点,关注学生的兴趣和经验,反映数学知识的形成过程,加强基础知识和基本技能的教学,削枝强干,返璞归真,加强小学数学的核心知识,突出教学本质;重要的数学概念和规律,采用由浅入深、螺旋上升的方式,以符合小学生的认知规律;自主探索学习与有意义的接受学习相结合,促进小学生的有效学习;重视数学文化的渗透。
景山学校自编初中语文教材强化写作教学,读写结合,以读带写,以写促读,编拟写作训练序列,设置写作重点单元;狠抓文言文阅读,(学校自编教材编入古诗文86篇、古诗词70首,人教版统编教材编入古诗文45篇、古诗词29首);强化自学指导,设立“自学资策”、“自学自省”等栏目,期末进行“自我评价”;将课外阅读纳入教学安排,每个单元至少安排一节阅读课。在小学五年学习的基础上,学生经过四年初中学习,初中毕业时语文基本过关。
景山学校自编初中数学教材以“数学抽象性与应用性相结合、数与形相结合,辩证施教“为指导思想,对国家规定的必学内容进行整合,对数学基础知识加以适当的调整,形成了比较完整、脉络清晰的知识体系,将继承式学习与探索式学习相结合,对传统教学内容中的繁、难部分进行适当的调整,将培养学生的数学思想、数学方法放在首位,注重培养学生的学习能力、创新意识、动手能力和解决实际问题的能力。
“景山”教师的情怀——
不能单纯用“敬业”这个词来形容
记得有一次,孙老师(孙辅功——记者注)给我们讲完书本上的内容之后,又给我们读了一篇课外读物,是冰心的散文《小橘灯》。全班同学都被深深地吸引住了。我们惊奇地发现,还有这么美丽的文字,这么细腻的感受,这么动人的情感。我们静静地听着,大气都不敢喘……
孙老师的声音并不大,但却清晰地印在了每个同学的心中,直到今天,我还清楚地记得她的声音。它不仅让我们感受到文学的魅力,更重要的是让我们感受到了自己,我们的心情感受,使我们从被动和麻木中醒来,使周围的世界从此有了颜色。我想,只有一个真心爱着学生的老师才会这样去做,才能做到。
——北京景山学校1976届高中毕业生 霍建起
在景山学校,像孙老师这样爱学生的老师比比皆是,他们对学生的爱已经不能单纯用“敬业”这个词来形容。1975年从北京景山学校毕业的刘望月这样回忆她的启蒙老师——特级教师马淑珍:“我们班里转来过一些同学,有的是因病休学后留级来的,有的原是外班的闹将,转到马老师班里换环境的。不管是谁,马老师都一视同仁。由于她的言传身教,班里逐渐培养起了团结友爱互助的良好风气。”而发生在动乱年代的一个小故事,更能表现北京景山学校老师的爱与智慧。金运昌1977年从北京景山学校高中毕业,回忆起当年的语文老师毛静英“寓教于批,明修栈道暗渡陈仓”的趣事,还是忍俊不禁:“上边布置批判‘孔孟之道’,毛老师说:‘要想把敌人批倒批臭,必须做到知己知彼,深入了解对方的思想和言行。’于是她为我们印发了不少《论语》、《孟子》选段,在课上逐字逐句地讲解,整个儿把‘大批判’给改成了‘古文选读’。同学们觉得孔孟之道不但不臭,而且越批越有味道。”
北京景山学校的教师群体,就是这样一个充满爱的群体,过去是这样,现在还是这样。
在学校采访的时候,记者特意去拜访了语文教材编写组的四位老教师——周韫玉老师、孙辅功老师 、魏而玲老师、翟淑新老师。1999年课题立项时,几位老师都是60多岁,到今年,她们已经平均72岁了,有的患白血病,有的患高血压,有的亲人得了癌症需要照顾……但她们全都克服了困难,坚持编写教材。而在这个过程中,几位老教师不是闭门造车,关起门来自己编书,而是深入到一线教师中听课,并不断地像滚雪球一样,把更多的老师带进试教行列中,推动试教的开展。不仅如此,从开始做这个课题到现在,周韫玉老师还出了四十几期的小报。她把她认为学校领导、教科所、语文组应该了解的教育改革信息,都从报刊杂志上摘出来,做成简报,复印后发给所有的老师。初中语文教研组长周群说:“和她们在一起,你能看到老景山人的精气神在她们身上凝聚。十年了,一起走过来,老教师们带给我最强烈的印象,就是她们在教材编写这件事上表现出来的人格魅力:倾注全部心血,全身心地投入。我常问自己,老人家们都能做到这样,我们年轻人有什么理由说‘不’?”确实,站在几位老教师身边,听她们或慷慨激昂或柔和委婉地缅怀往事、畅想未来,记者真的被她们深深地感染着,切实感受到她们身上散发出的力量。
同样是在这个周群身上,发生过这样一件事。一个同事跟她商量:“现代诗歌不重要,中考又不考,可不可以不讲或少讲?”她说:“哎哟,初中就这么一段能集中地学习诗歌,咱得给学生们开一扇门,让他们感觉到诗歌国度的美好啊。咱们老师的废话可以少说,诗歌绝对不能删!”周群解释说:“教学上的事情,不能仅仅围着中考指挥棒转。要有大语文观这个信念,不然,老师怎么引领学生敞开心胸,面向世界、面向现代化、面向未来呢?”从这段对话中,您是不是听到了北京景山学校一位年轻教师的爱和胸怀呢?
强烈的爱心与责任心,使爱的薪火相传,也使景山学校拥有一支治学严谨、教学经验丰富、富有改革创新精神的教师队伍。学校先后有8名教师被评为特级教师。近年来,学校先后有9名教师在全国中小学学科教学大赛中荣获一等奖,市区级骨干教师占教师总数的30%。
“景山”的理念——
要全面发展,也要个性特长
2002年,我走进了国家重点实验室,走进了科学家们工作的地方,开始了我自己的研究。在这两年的日子里,北师大的模糊数学实验室成了我挥洒汗水、实现梦想的地方。从夏末到早春,从酷暑到寒冬,在我走进实验室的两年里,我不仅学到了教授们那种对知识的孜孜渴求,更重要的是这些科学家们对科学研究的态度。他们的那份热忱、严谨和对美好的追求……每每使我感动。正是受到这种热情的感染,在研究过程中,我自学了与我的研究项目有关的多方面知识,也提高了发现问题、解决问题的能力。对我来说,在实验室进行研究不仅仅是一项科技活动,它还拉近了我和梦想的距离,使我在科学之路上又向前迈了一步。
——北京景山学校2001届毕业生 杨歌
就是这个杨歌,在北京景山学校学习期间曾经获得全国青少年科技创新大赛一等奖、市长奖,在北大一年级时又被美国耶鲁大学提前录取。谈到杨歌成长的原因,杨歌的妈妈说:“北京景山学校为孩子提供各种各样的机会,使孩子们有机会施展才华,潜能得到最大限度开发。”
在北京景山学校,走进国家重点实验室的并不是只有杨歌一人。从1997年开始,北京景山学校开展了走进国家重点实验室的研究性学习活动,到现在已有400多名学生自报研究课题,课题涉及到生物、医学、计算机、化学等多个学科。60多名学生参加了中国科学院植物研究所、中国科学院计算机研究所、中国协和医科大学基础医学院、中国医学研究院基础医学研究所、北大物理实验室、北师大生物实验室等20多个国家重点实验室的活动。在研究性学习的过程中,学生不仅从专家身上学到了科学精神、科研意识,而且丰富了自身知识,拓展了学习的视野,为今后升入高一级院校进行科学研究奠定了很好的基础。
但是,如果您因此认为北京景山学校把教育目标确定为精英教育,那就大错特错了。景山学校的办学理念是“全面发展打基础,发展个性育人才”。全面与个性二者缺一不可。景山人认为,只有素质全面发展、个性充分发扬的人才,才是能够真正适应未来社会需求与挑战的人才。因此,学校把“以学生发展为本”的理念确立为自己的立校之源,把培养全面发展、学有所长、具有创新意识和实践能力的学生作为一个重要目标,努力为学生的个性发展创造条件,使有特长的学生能得到与之相适应的教育。随着近几年高考试题向考察学生能力的方向转变,景山学校学生能力强、知识面宽、学有特长的优势逐渐显现出来。近3年,景山学校的高三毕业生每年都有三分之一以上的学生达到清华大学、北京大学的录取分数线,实际录取清华、北大的人数也在四分之一以上。景山学校历届毕业生走上社会之后,在综合能力与素质方面的表现也受到各用人单位的好评。
景山学校将大众教育与英才教育相结合,在普遍施教的前提下,承认个性差异,尊重特长与爱好,积极探索基础教育阶段多出人才、快出人才、出好人才的规律。学校一方面通过一年一度的科学节,集中展示科技活动的成果,进行各种科技比赛,一方面通过必修课程的渗透和校本选修课程的开展,使全体学生热爱科学、亲近科学、相信科学、崇尚科学,具备基本的科学素养,形成对科学、技术、社会的正确理解;对于部分学有余力的爱好科技的学生,学校积极创造条件,开展各种丰富多彩的社团活动和课外活动,使他们能参加较高层次的科普交流和实践活动,拓展见识,使他们能更深刻地理解科学,了解科学技术发展的过程;对于少部分较早地显露出强烈的科学热情和禀赋的学生,学校积极创造条件,开展了“走进国家重点实验室”的活动,使学生能够进入更高层次的学术环境中,去接受初级的、系统的科学研究训练,使其有可能发展成为未来的优秀科技人才。
学校积极鼓励和组织学生参与各种国际交流,参加国内外的各种竞赛。美国航天飞机在太空中实验的项目选中了李桃桃同学的“蚕在太空吐丝结茧”的实验方案;三年级小学生刘重华的“天圆地方五色土实验方案”已搭载首颗科普公益小卫星“希望一号”飞入太空;孔令蔷同学代表世界儿童在巴黎举行的世界儿童大会上发言;张尚同学在波兰举行的世界航模锦标赛上获得冠军;杨歌同学获得世界中学生的最高赛事——美国工程大奖赛银奖;宫郑同学在第12届国际天文奥林匹克竞赛中获得金牌;在联合国总部召开的“一个适合儿童生存的世界”的会议上,马嘉阳同学作为青少年代表进行了演讲。在全球中学生网上高峰会议上、在亚太地区青少年科技交流会议上、在全国“长江小小科学家”赛场上,景山学校的学生都展示了中国学生的风采;在香港、台湾、美国、法国、韩国、日本、泰国等地也留下了景山学生科技、艺术、体育交流的足迹。
在教育过程中,景山学校始终面向学生的未来,努力为学生今后的发展奠定一个坚实的平台。学校不仅关注学科特长生的培养,而且注意培养艺术、体育方面有特长的学生,主要通过选修课和课外活动的方式对特长生进行培养。学校加大选修课的开设力度,开设了排球、篮球、游泳、音乐欣赏、素描、绘画等课程;加强学生课外活动的组织与指导,成立了各种体育专项运动队、体操舞蹈队、学校银帆乐团等课外活动小组,并配备专职教师和兼职教师,学生根据自己的特长和兴趣自愿参加。学校积极为特长学生创造展示自己才华的机会,在中国最高的艺术殿堂——中国美术馆,学校举办了景山学校师生摄影展;在保利剧院,学生进行了大型英语剧《迷宫》的精彩演出;在中山公园音乐堂,学校举办了“唱响2008——北京景山学校迎奥运专场音乐会”。学校还举办了七国中学生排球邀请赛。
“景山”的学制——
“五四”学制无筛选,无淘汰
“景山学校是一等一的好学校啊!我原来是景山‘小5班’的,后来进了直升班。”
“景山的课外活动在国内算很多的了。比如说天文社、动漫社、乐团、戏剧社,还有(十分推荐)电脑的club。”
“最好的一点是:放学早!高一高二的话,3:15就放学了,就算到了高三,4:45放学就算晚了,看着旁边的学校晚上6、7点放学,心里巨舒坦,不过你回家可是要好好学习哦。”
“这里其实是非常好的,同学们都很友好,老师水平也很好,经常能和外国访问同学交流,而且科技体育文化活动都很好……”
“景山啊,最大的特点就是轻松了呗。 从小学到高二,一直就没有很多的作业。老师都很不错,和作业繁多的其他学校相比学习质量不会很差。”
这些内容是记者从百度的“知道”里复制过来的。发帖者都自称是景山学校的学生,或曾经是景山学校的学生。关于不补课、不加重学生负担这一点,记者身边也有例证。同事的女儿高中阶段在北京景山学校就读,她不止一次对我讲过:“每次开家长会,景山学校的老师总是说:‘不用出去补课,不用去买课外练习来做,把学校的教学内容学会就够了。’”
学生能享受如此轻松愉快的教育生活,景山学校“五四”学制起了相当大的作用。1982年,景山学校在全国率先进行了学制改革试验,将小学、初中学制由“六三”制改为“五四”制;1984年又开始在全国中小学校中第一个提出并且实行“小学、初中九年一贯制”的学制改革试验,实现了小学升初中的无淘汰制度。到2000年,学校实现了小学、初中九年一贯和高中三年部分贯通的12年教育。
九年一贯学制把小学、初中作为一个完整的教育教学阶段,便于统筹安排课程、教材、教育教学计划和活动;有利于实现小学、初中的有机衔接;有利于解决初中阶段时间短、课程多、负担重、质量低的问题,较好地解决了初中生大面积分化和初二学生掉队的现象。九年一贯制也缓解了家长择校的压力,缓解了学校小升初的压力,受到学生、家长的欢迎,同时也为国家推进学制双轨制改革提供了有力的依据。
实施九年一贯的学制之后,在不加重学生学业负担的情况下,景山学校的学生用5年时间完成了国家课程标准规定的教学任务,学校除开齐、开全国家课程标准规定的科目外,还开设了具有景山学校特色的校本课程,如科学综合课、社会综合课、艺术创意课、形体课、书法课等。四年制初中优势明显,初中学生的课业负担大大减轻,学生获得了全面发展的教育时间和空间,学生的个性特长得到一定发展,每位学生都能在原有基础上全面提高自身的素质。
“景山”的德育——
整体构建德育体系
“景山学校不仅育才,而且育人。在景山这样的教育环境中,我学会了堂堂正正做人,勤勤恳恳治学。”
——北京景山学校2001届毕业生 刘畅
在“全面发展打基础、发展个性育人才”办学理念的指导下,北京景山学校积极探索新时期的德育工作,把德育寓于丰富多彩的课余文化生活、寓于各学科的课堂教学之中,开展了社会实践活动、法制教育活动、心理健康教育活动、环保系列活动等,让学生在活动中体验,在快乐中成长,切实提高了德育工作的针对性和实效性。学校连续10多年无违法犯罪学生。
景山人认为:德育工作是一项整体化工作,学校的全体教职员工都是德育工作者,学校的全部工作都应渗透德育,全体教职员工也要树立教书育人、管理育人、活动育人、环境育人的整体育人思想。为此,学校每年暑假都召开全体教职员工参加的德育论坛,探讨德育工作中出现的问题,宣传、推广德育工作经验和成果,至今已连续召开了八届。
景山学校提出了依据不同年级学生心理、生理、思想品德的发展规律,整体构建从小学一年级至高三年级的德育新模式,并制定了《北京景山学校德育序列纲要及实施细则》。这份细则在总的德育目标、德育内容的基础上,分解出各个年级的德育目标、德育内容,并编写出具体的实施途径和方法。例如,把九年一贯制这个学段化分为三个阶段:1~3年级以行为规范为主,贯穿“五爱”教育,渗透环境保护教育;4~6年级以遵纪守法为重点,贯穿公平、公正、艰苦奋斗、公民的权利和义务、责任感、辩证观教育,渗透合作、交往、挫折教育;7~9年级以道德品质为重点,贯穿竞争、诚实守信教育,渗透价值观、世界观、人生观教育。每一阶段德育目标的确定、德育途径和方法的选择,都是由浅入深、由低到高、由感性到理性、由具体到抽象,逐步深化的。《北京景山学校德育序列纲要及实施细则》获全国百项德育科研成果,景山学校也被评为全国百所德育科研名校。
“景山”的胸怀——
数字景山网络联盟 促进优质教育资源共享
“由景山学校倡导共建数字景山网络联盟,共享教育资源。北京景山学校成功开通了空中课堂,北京景山学校的优秀教师直接为我校学生授课,为我们提供了一个更高层次的校际交流平台,提升了我校实施新课改的水平,学校的课改经验多次在省市研讨会交流,受到高度评价。
——江苏省盐城市解放路实验学校校长
由北京景山学校发起的“创建网络环境下的校际联盟”,由国内外致力于基础教育改革的中小学校共同创建,以校际联盟的形式合作,以先进的多媒体技术和网络通信技术为依托,共建共享优质学科课程、校本课程和教育资源,并在此基础上探索信息资源在教育教学上的应用。
景山学校范禄燕校长说,校际联盟将从以下五个方面进行实践与探索:建立国际教育教学交流研讨的平台,及时有效地开展教育教学改革、教育技术、学科课程的研究与交流;共同建设新型的现代化数字教材网络体系;搭建教育科研的平台,成为学校教改的有力工具;推进校际联盟校师资培训工作,大力提高中小学教师实施新课程的专业能力和水平;发挥优质教育资源的辐射、带动作用,推进教育均衡发展。
目前,已有26个省、自治区、直辖市的80多所学校加入这一行列。“数字景山”网络联盟的建立对于探索教育教学资源的建设与应用,促进我国教育事业的均衡发展有着积极的现实意义和深远的历史意义。
“景山学校坚持进行包括学制、教学体系、教材等教育基础领域的实验,耐得住冷遇,耐得住寂寞,耐得住体制困扰,执着地进行探索,不断在探索中前进,这是值得我们提倡和学习的。”国家督学顾问陶西平的评价道出了景山学校教学改革的艰辛。
是的,50年的教学改革历程,景山学校走得并不轻松。但是,景山人从来没有胆怯,也没有想过放弃。学校现任校长范禄燕坚定地回答:“北京景山学校因教育改革而诞生,依教育改革而生存,随教育改革而发展。”“教改是景山学校的特色,教改是景山人的性格,教改是景山学校生命力之所在!我们是教学改革的试验田,不改革就失去了创办景山学校的意义。”
范校长的话语中透露出在教改实验中“舍我其谁”的豪气。支撑这股豪气的,是勇于开拓和进取的心,是兢兢业业、脚踏实地的努力,是一代又一代景山领导和教师对理想中的教育事业的追求,更是以国家教改试验为己任、并决心为之奋斗终身的使命感。凭着这股豪气,我们有理由相信,“他年教改成功日,北斗摘来作酒瓢”(引自校庆三周年时第一任校长的祝酒诗)的日子已经不远了。■
□编辑 王雪莉
2010年春天,正值北京景山学校建校50周年,也是进行教学改革50周年,本刊记者走进这所学校,走进这所学校的历史,走到老师和学生中间,在北京景山学校的历史中,在老一代景山人的足迹中,了解了北京景山学校教学改革的脉络,领略了这所学校的精髓,并力求呈现出它的真实面貌。相信,它和很多人想象中的样子会有所不同。
“景山”的教学——
孩子的学习内容,由孩子的需要做主
三年级的时候我迷上了章回小说。一天下午,我一个人闲逛到离家不远的新华书店,手里拿着一本周记作业,里面还写着一些我想看的书的名字,有《水浒传》、《封神演义》等。满架的图书有两个我那么高,我怎么也找不到想要的书。一个售货员看见了就过来问我:“小朋友,你在找什么书?”我把本子递给她,她惊诧于我这么小的一个孩子,居然会写这么多字,看如此大部头的书,还可以写出100字左右的周记。当时她的几个同事争相把我的周记本传看了一番,还问我是哪个学校的。我很神气地回答:“北京景山学校。”
——北京景山学校1997届毕业生 毛一年
其实,在景山学校小学三年级,大多数孩子都能像毛一年那样看大部头的小说,写100字左右的周记,这得益于北京景山学校的语文教改试验。景山学校小学一、二年级的语文课进行集中识字教学,到三年级时,学生都能认识2000个左右汉字,这样就为学生打开了阅读的大门,使三、四年级成为学生的第一个阅读高峰。毛一年回忆说,每次语文课,他们都能学习几个新的偏旁部首,见到十几个陌生的汉字。这一做法是景山学校语文教改的第一个环节,只是那么小的孩子并不懂得什么是教改,他们只知道自己的学校和其他学校有些不一样,如集中识字、学英语、使用老师自己编的教材等。
景山学校从建校开始就开始了教改,而教学内容的改革,是教改的主要方面。为了让学生学得更好、学得更轻松,为学生的一生发展打好基础,景山学校的老师们针对学生的实际情况,一直在尝试着对教学内容进行变革。学校教材编写组由退休的优秀教师和一线教师共同组成,采取边编写、边试验、边听课、边总结、边修改的方式,将教材编写、教学试验和教师培训有机结合起来,增强教材的实践性、针对性和适应性。其中小学《语文》、《数学》教材于2005年11月通过国家教育部教材审定委员会审定,批准为新一轮课程改革的第一个实验教材,被四川、广西、内蒙、江苏、新疆、天津、浙江、黑龙江等十几个省市的60多所学校使用,其科学性、系统性以及与当前科技文化发展水平的协调性,均得到了专家和实验学校师生的认可。
景山学校自编小学语文教材以集中识字为起点,以阅读名家名篇为主体,以作文为中心,以写“放胆文”为主要方式,读写结合,学用一致,培养学生的表达能力和创新精神。教材的人文性和工具性和谐统一,练习的基础性和发展性相结合,全面提高学生语文素养。
景山学校小学数学教材遵循学生的认识规律和特点,关注学生的兴趣和经验,反映数学知识的形成过程,加强基础知识和基本技能的教学,削枝强干,返璞归真,加强小学数学的核心知识,突出教学本质;重要的数学概念和规律,采用由浅入深、螺旋上升的方式,以符合小学生的认知规律;自主探索学习与有意义的接受学习相结合,促进小学生的有效学习;重视数学文化的渗透。
景山学校自编初中语文教材强化写作教学,读写结合,以读带写,以写促读,编拟写作训练序列,设置写作重点单元;狠抓文言文阅读,(学校自编教材编入古诗文86篇、古诗词70首,人教版统编教材编入古诗文45篇、古诗词29首);强化自学指导,设立“自学资策”、“自学自省”等栏目,期末进行“自我评价”;将课外阅读纳入教学安排,每个单元至少安排一节阅读课。在小学五年学习的基础上,学生经过四年初中学习,初中毕业时语文基本过关。
景山学校自编初中数学教材以“数学抽象性与应用性相结合、数与形相结合,辩证施教“为指导思想,对国家规定的必学内容进行整合,对数学基础知识加以适当的调整,形成了比较完整、脉络清晰的知识体系,将继承式学习与探索式学习相结合,对传统教学内容中的繁、难部分进行适当的调整,将培养学生的数学思想、数学方法放在首位,注重培养学生的学习能力、创新意识、动手能力和解决实际问题的能力。
“景山”教师的情怀——
不能单纯用“敬业”这个词来形容
记得有一次,孙老师(孙辅功——记者注)给我们讲完书本上的内容之后,又给我们读了一篇课外读物,是冰心的散文《小橘灯》。全班同学都被深深地吸引住了。我们惊奇地发现,还有这么美丽的文字,这么细腻的感受,这么动人的情感。我们静静地听着,大气都不敢喘……
孙老师的声音并不大,但却清晰地印在了每个同学的心中,直到今天,我还清楚地记得她的声音。它不仅让我们感受到文学的魅力,更重要的是让我们感受到了自己,我们的心情感受,使我们从被动和麻木中醒来,使周围的世界从此有了颜色。我想,只有一个真心爱着学生的老师才会这样去做,才能做到。
——北京景山学校1976届高中毕业生 霍建起
在景山学校,像孙老师这样爱学生的老师比比皆是,他们对学生的爱已经不能单纯用“敬业”这个词来形容。1975年从北京景山学校毕业的刘望月这样回忆她的启蒙老师——特级教师马淑珍:“我们班里转来过一些同学,有的是因病休学后留级来的,有的原是外班的闹将,转到马老师班里换环境的。不管是谁,马老师都一视同仁。由于她的言传身教,班里逐渐培养起了团结友爱互助的良好风气。”而发生在动乱年代的一个小故事,更能表现北京景山学校老师的爱与智慧。金运昌1977年从北京景山学校高中毕业,回忆起当年的语文老师毛静英“寓教于批,明修栈道暗渡陈仓”的趣事,还是忍俊不禁:“上边布置批判‘孔孟之道’,毛老师说:‘要想把敌人批倒批臭,必须做到知己知彼,深入了解对方的思想和言行。’于是她为我们印发了不少《论语》、《孟子》选段,在课上逐字逐句地讲解,整个儿把‘大批判’给改成了‘古文选读’。同学们觉得孔孟之道不但不臭,而且越批越有味道。”
北京景山学校的教师群体,就是这样一个充满爱的群体,过去是这样,现在还是这样。
在学校采访的时候,记者特意去拜访了语文教材编写组的四位老教师——周韫玉老师、孙辅功老师 、魏而玲老师、翟淑新老师。1999年课题立项时,几位老师都是60多岁,到今年,她们已经平均72岁了,有的患白血病,有的患高血压,有的亲人得了癌症需要照顾……但她们全都克服了困难,坚持编写教材。而在这个过程中,几位老教师不是闭门造车,关起门来自己编书,而是深入到一线教师中听课,并不断地像滚雪球一样,把更多的老师带进试教行列中,推动试教的开展。不仅如此,从开始做这个课题到现在,周韫玉老师还出了四十几期的小报。她把她认为学校领导、教科所、语文组应该了解的教育改革信息,都从报刊杂志上摘出来,做成简报,复印后发给所有的老师。初中语文教研组长周群说:“和她们在一起,你能看到老景山人的精气神在她们身上凝聚。十年了,一起走过来,老教师们带给我最强烈的印象,就是她们在教材编写这件事上表现出来的人格魅力:倾注全部心血,全身心地投入。我常问自己,老人家们都能做到这样,我们年轻人有什么理由说‘不’?”确实,站在几位老教师身边,听她们或慷慨激昂或柔和委婉地缅怀往事、畅想未来,记者真的被她们深深地感染着,切实感受到她们身上散发出的力量。
同样是在这个周群身上,发生过这样一件事。一个同事跟她商量:“现代诗歌不重要,中考又不考,可不可以不讲或少讲?”她说:“哎哟,初中就这么一段能集中地学习诗歌,咱得给学生们开一扇门,让他们感觉到诗歌国度的美好啊。咱们老师的废话可以少说,诗歌绝对不能删!”周群解释说:“教学上的事情,不能仅仅围着中考指挥棒转。要有大语文观这个信念,不然,老师怎么引领学生敞开心胸,面向世界、面向现代化、面向未来呢?”从这段对话中,您是不是听到了北京景山学校一位年轻教师的爱和胸怀呢?
强烈的爱心与责任心,使爱的薪火相传,也使景山学校拥有一支治学严谨、教学经验丰富、富有改革创新精神的教师队伍。学校先后有8名教师被评为特级教师。近年来,学校先后有9名教师在全国中小学学科教学大赛中荣获一等奖,市区级骨干教师占教师总数的30%。
“景山”的理念——
要全面发展,也要个性特长
2002年,我走进了国家重点实验室,走进了科学家们工作的地方,开始了我自己的研究。在这两年的日子里,北师大的模糊数学实验室成了我挥洒汗水、实现梦想的地方。从夏末到早春,从酷暑到寒冬,在我走进实验室的两年里,我不仅学到了教授们那种对知识的孜孜渴求,更重要的是这些科学家们对科学研究的态度。他们的那份热忱、严谨和对美好的追求……每每使我感动。正是受到这种热情的感染,在研究过程中,我自学了与我的研究项目有关的多方面知识,也提高了发现问题、解决问题的能力。对我来说,在实验室进行研究不仅仅是一项科技活动,它还拉近了我和梦想的距离,使我在科学之路上又向前迈了一步。
——北京景山学校2001届毕业生 杨歌
就是这个杨歌,在北京景山学校学习期间曾经获得全国青少年科技创新大赛一等奖、市长奖,在北大一年级时又被美国耶鲁大学提前录取。谈到杨歌成长的原因,杨歌的妈妈说:“北京景山学校为孩子提供各种各样的机会,使孩子们有机会施展才华,潜能得到最大限度开发。”
在北京景山学校,走进国家重点实验室的并不是只有杨歌一人。从1997年开始,北京景山学校开展了走进国家重点实验室的研究性学习活动,到现在已有400多名学生自报研究课题,课题涉及到生物、医学、计算机、化学等多个学科。60多名学生参加了中国科学院植物研究所、中国科学院计算机研究所、中国协和医科大学基础医学院、中国医学研究院基础医学研究所、北大物理实验室、北师大生物实验室等20多个国家重点实验室的活动。在研究性学习的过程中,学生不仅从专家身上学到了科学精神、科研意识,而且丰富了自身知识,拓展了学习的视野,为今后升入高一级院校进行科学研究奠定了很好的基础。
但是,如果您因此认为北京景山学校把教育目标确定为精英教育,那就大错特错了。景山学校的办学理念是“全面发展打基础,发展个性育人才”。全面与个性二者缺一不可。景山人认为,只有素质全面发展、个性充分发扬的人才,才是能够真正适应未来社会需求与挑战的人才。因此,学校把“以学生发展为本”的理念确立为自己的立校之源,把培养全面发展、学有所长、具有创新意识和实践能力的学生作为一个重要目标,努力为学生的个性发展创造条件,使有特长的学生能得到与之相适应的教育。随着近几年高考试题向考察学生能力的方向转变,景山学校学生能力强、知识面宽、学有特长的优势逐渐显现出来。近3年,景山学校的高三毕业生每年都有三分之一以上的学生达到清华大学、北京大学的录取分数线,实际录取清华、北大的人数也在四分之一以上。景山学校历届毕业生走上社会之后,在综合能力与素质方面的表现也受到各用人单位的好评。
景山学校将大众教育与英才教育相结合,在普遍施教的前提下,承认个性差异,尊重特长与爱好,积极探索基础教育阶段多出人才、快出人才、出好人才的规律。学校一方面通过一年一度的科学节,集中展示科技活动的成果,进行各种科技比赛,一方面通过必修课程的渗透和校本选修课程的开展,使全体学生热爱科学、亲近科学、相信科学、崇尚科学,具备基本的科学素养,形成对科学、技术、社会的正确理解;对于部分学有余力的爱好科技的学生,学校积极创造条件,开展各种丰富多彩的社团活动和课外活动,使他们能参加较高层次的科普交流和实践活动,拓展见识,使他们能更深刻地理解科学,了解科学技术发展的过程;对于少部分较早地显露出强烈的科学热情和禀赋的学生,学校积极创造条件,开展了“走进国家重点实验室”的活动,使学生能够进入更高层次的学术环境中,去接受初级的、系统的科学研究训练,使其有可能发展成为未来的优秀科技人才。
学校积极鼓励和组织学生参与各种国际交流,参加国内外的各种竞赛。美国航天飞机在太空中实验的项目选中了李桃桃同学的“蚕在太空吐丝结茧”的实验方案;三年级小学生刘重华的“天圆地方五色土实验方案”已搭载首颗科普公益小卫星“希望一号”飞入太空;孔令蔷同学代表世界儿童在巴黎举行的世界儿童大会上发言;张尚同学在波兰举行的世界航模锦标赛上获得冠军;杨歌同学获得世界中学生的最高赛事——美国工程大奖赛银奖;宫郑同学在第12届国际天文奥林匹克竞赛中获得金牌;在联合国总部召开的“一个适合儿童生存的世界”的会议上,马嘉阳同学作为青少年代表进行了演讲。在全球中学生网上高峰会议上、在亚太地区青少年科技交流会议上、在全国“长江小小科学家”赛场上,景山学校的学生都展示了中国学生的风采;在香港、台湾、美国、法国、韩国、日本、泰国等地也留下了景山学生科技、艺术、体育交流的足迹。
在教育过程中,景山学校始终面向学生的未来,努力为学生今后的发展奠定一个坚实的平台。学校不仅关注学科特长生的培养,而且注意培养艺术、体育方面有特长的学生,主要通过选修课和课外活动的方式对特长生进行培养。学校加大选修课的开设力度,开设了排球、篮球、游泳、音乐欣赏、素描、绘画等课程;加强学生课外活动的组织与指导,成立了各种体育专项运动队、体操舞蹈队、学校银帆乐团等课外活动小组,并配备专职教师和兼职教师,学生根据自己的特长和兴趣自愿参加。学校积极为特长学生创造展示自己才华的机会,在中国最高的艺术殿堂——中国美术馆,学校举办了景山学校师生摄影展;在保利剧院,学生进行了大型英语剧《迷宫》的精彩演出;在中山公园音乐堂,学校举办了“唱响2008——北京景山学校迎奥运专场音乐会”。学校还举办了七国中学生排球邀请赛。
“景山”的学制——
“五四”学制无筛选,无淘汰
“景山学校是一等一的好学校啊!我原来是景山‘小5班’的,后来进了直升班。”
“景山的课外活动在国内算很多的了。比如说天文社、动漫社、乐团、戏剧社,还有(十分推荐)电脑的club。”
“最好的一点是:放学早!高一高二的话,3:15就放学了,就算到了高三,4:45放学就算晚了,看着旁边的学校晚上6、7点放学,心里巨舒坦,不过你回家可是要好好学习哦。”
“这里其实是非常好的,同学们都很友好,老师水平也很好,经常能和外国访问同学交流,而且科技体育文化活动都很好……”
“景山啊,最大的特点就是轻松了呗。 从小学到高二,一直就没有很多的作业。老师都很不错,和作业繁多的其他学校相比学习质量不会很差。”
这些内容是记者从百度的“知道”里复制过来的。发帖者都自称是景山学校的学生,或曾经是景山学校的学生。关于不补课、不加重学生负担这一点,记者身边也有例证。同事的女儿高中阶段在北京景山学校就读,她不止一次对我讲过:“每次开家长会,景山学校的老师总是说:‘不用出去补课,不用去买课外练习来做,把学校的教学内容学会就够了。’”
学生能享受如此轻松愉快的教育生活,景山学校“五四”学制起了相当大的作用。1982年,景山学校在全国率先进行了学制改革试验,将小学、初中学制由“六三”制改为“五四”制;1984年又开始在全国中小学校中第一个提出并且实行“小学、初中九年一贯制”的学制改革试验,实现了小学升初中的无淘汰制度。到2000年,学校实现了小学、初中九年一贯和高中三年部分贯通的12年教育。
九年一贯学制把小学、初中作为一个完整的教育教学阶段,便于统筹安排课程、教材、教育教学计划和活动;有利于实现小学、初中的有机衔接;有利于解决初中阶段时间短、课程多、负担重、质量低的问题,较好地解决了初中生大面积分化和初二学生掉队的现象。九年一贯制也缓解了家长择校的压力,缓解了学校小升初的压力,受到学生、家长的欢迎,同时也为国家推进学制双轨制改革提供了有力的依据。
实施九年一贯的学制之后,在不加重学生学业负担的情况下,景山学校的学生用5年时间完成了国家课程标准规定的教学任务,学校除开齐、开全国家课程标准规定的科目外,还开设了具有景山学校特色的校本课程,如科学综合课、社会综合课、艺术创意课、形体课、书法课等。四年制初中优势明显,初中学生的课业负担大大减轻,学生获得了全面发展的教育时间和空间,学生的个性特长得到一定发展,每位学生都能在原有基础上全面提高自身的素质。
“景山”的德育——
整体构建德育体系
“景山学校不仅育才,而且育人。在景山这样的教育环境中,我学会了堂堂正正做人,勤勤恳恳治学。”
——北京景山学校2001届毕业生 刘畅
在“全面发展打基础、发展个性育人才”办学理念的指导下,北京景山学校积极探索新时期的德育工作,把德育寓于丰富多彩的课余文化生活、寓于各学科的课堂教学之中,开展了社会实践活动、法制教育活动、心理健康教育活动、环保系列活动等,让学生在活动中体验,在快乐中成长,切实提高了德育工作的针对性和实效性。学校连续10多年无违法犯罪学生。
景山人认为:德育工作是一项整体化工作,学校的全体教职员工都是德育工作者,学校的全部工作都应渗透德育,全体教职员工也要树立教书育人、管理育人、活动育人、环境育人的整体育人思想。为此,学校每年暑假都召开全体教职员工参加的德育论坛,探讨德育工作中出现的问题,宣传、推广德育工作经验和成果,至今已连续召开了八届。
景山学校提出了依据不同年级学生心理、生理、思想品德的发展规律,整体构建从小学一年级至高三年级的德育新模式,并制定了《北京景山学校德育序列纲要及实施细则》。这份细则在总的德育目标、德育内容的基础上,分解出各个年级的德育目标、德育内容,并编写出具体的实施途径和方法。例如,把九年一贯制这个学段化分为三个阶段:1~3年级以行为规范为主,贯穿“五爱”教育,渗透环境保护教育;4~6年级以遵纪守法为重点,贯穿公平、公正、艰苦奋斗、公民的权利和义务、责任感、辩证观教育,渗透合作、交往、挫折教育;7~9年级以道德品质为重点,贯穿竞争、诚实守信教育,渗透价值观、世界观、人生观教育。每一阶段德育目标的确定、德育途径和方法的选择,都是由浅入深、由低到高、由感性到理性、由具体到抽象,逐步深化的。《北京景山学校德育序列纲要及实施细则》获全国百项德育科研成果,景山学校也被评为全国百所德育科研名校。
“景山”的胸怀——
数字景山网络联盟 促进优质教育资源共享
“由景山学校倡导共建数字景山网络联盟,共享教育资源。北京景山学校成功开通了空中课堂,北京景山学校的优秀教师直接为我校学生授课,为我们提供了一个更高层次的校际交流平台,提升了我校实施新课改的水平,学校的课改经验多次在省市研讨会交流,受到高度评价。
——江苏省盐城市解放路实验学校校长
由北京景山学校发起的“创建网络环境下的校际联盟”,由国内外致力于基础教育改革的中小学校共同创建,以校际联盟的形式合作,以先进的多媒体技术和网络通信技术为依托,共建共享优质学科课程、校本课程和教育资源,并在此基础上探索信息资源在教育教学上的应用。
景山学校范禄燕校长说,校际联盟将从以下五个方面进行实践与探索:建立国际教育教学交流研讨的平台,及时有效地开展教育教学改革、教育技术、学科课程的研究与交流;共同建设新型的现代化数字教材网络体系;搭建教育科研的平台,成为学校教改的有力工具;推进校际联盟校师资培训工作,大力提高中小学教师实施新课程的专业能力和水平;发挥优质教育资源的辐射、带动作用,推进教育均衡发展。
目前,已有26个省、自治区、直辖市的80多所学校加入这一行列。“数字景山”网络联盟的建立对于探索教育教学资源的建设与应用,促进我国教育事业的均衡发展有着积极的现实意义和深远的历史意义。
“景山学校坚持进行包括学制、教学体系、教材等教育基础领域的实验,耐得住冷遇,耐得住寂寞,耐得住体制困扰,执着地进行探索,不断在探索中前进,这是值得我们提倡和学习的。”国家督学顾问陶西平的评价道出了景山学校教学改革的艰辛。
是的,50年的教学改革历程,景山学校走得并不轻松。但是,景山人从来没有胆怯,也没有想过放弃。学校现任校长范禄燕坚定地回答:“北京景山学校因教育改革而诞生,依教育改革而生存,随教育改革而发展。”“教改是景山学校的特色,教改是景山人的性格,教改是景山学校生命力之所在!我们是教学改革的试验田,不改革就失去了创办景山学校的意义。”
范校长的话语中透露出在教改实验中“舍我其谁”的豪气。支撑这股豪气的,是勇于开拓和进取的心,是兢兢业业、脚踏实地的努力,是一代又一代景山领导和教师对理想中的教育事业的追求,更是以国家教改试验为己任、并决心为之奋斗终身的使命感。凭着这股豪气,我们有理由相信,“他年教改成功日,北斗摘来作酒瓢”(引自校庆三周年时第一任校长的祝酒诗)的日子已经不远了。■
□编辑 王雪莉