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教师的教育情感作为一种维系教育关系的重要因素，是一种宝贵的教育资源。幼儿教师，面对的是幼儿，其情感投入就显得更为重要，因为儿童的世界是情感的世界，幼儿教育的最大特点就是以情感人。但是，据一项调查结果显示，47.7%的幼儿教师感觉“工作太枯燥，太累了，没有劲头”，42%的幼儿教师认为“将会离开工作岗位，从事其他行业”。这些严峻的数据告诉我们：当前幼儿教师职业认同感不高，情感投入严重不足。只有正确认识教师情感，了解幼儿教师情感的特殊价值，才能在教学过程中端正教学态度，真诚地付出教师的情感。
一、当前幼儿园教师情感投入问题分析
据一项调查显示，当前，就就业形势而言，学前教育专业确实是“香馍馍”。但是，对于幼儿教师而言，无论是幼教专业的在校学生，还是从事幼儿教育的一线教师，都对这份职业“心浮不定”，情感投入严重不足。调查显示，幼儿教师更换工作单位的频率较高，甚至高达1所/年，在频繁流动的各种原因中，“待遇不够理想”的占62%；“工作强度大”的占21%；“同一幼儿园工作久了，感到厌倦”的占7%，这些严峻的数据在向我们发出警示：幼儿教师群体当前的生存状态非常不理想，导致了幼儿教师对自身的职业认同感不高，情感投入严重不足，这与幼儿教师面临的压力息息相关，具体来说，主要有以下几点：
1.责任压力
幼儿教师每天面对的是学龄前儿童，这一特殊群体使幼儿教师比其他教师肩负了更多的责任。首先，幼儿教师要照顾幼儿的吃喝、冷暖、安全等问题。其次，幼儿教师担任着启蒙教育的重大责任。责任压力使幼儿教师长期处于紧张和压抑状态，过度紧张会导致大脑神经的兴奋、压抑甚至严重失调，从而造成情绪不稳定或情感资源枯竭。
2.工作压力
幼儿教师的日常工作琐碎、繁重，每天不仅要精心设计、准备和组织幼儿的教学活动，而且还要应付一些家长和领导的过高要求，迎接上级检查以及同专业人员之间的观摩、评比。此外，幼儿园班级幼儿人数过多，工作量超出了教师的能力和精力范围，长时间的超负荷自然会导致教师感到体力不支，逐渐产生对工作的倦怠情绪。
3.人际压力
首先，幼儿教师与学生的关系。由于现在的孩子都是独生子女，在家娇生惯养，任性不听管教，在很大程度上直接影响着教师的情绪。其次，教师与家长之间的关系，有些家长看不得自己的孩子受一点委屈，否则就要找老师、园长理论，遇到这样的家长，教师实在难以应付。再次，幼儿教师与同事之间的交往压力。幼儿园里的教师大都是女性，同性之间往往会因为口误或一点小事弄得关系紧张，没心情工作，情感压抑。最后，幼儿教师与园管理者的交往压力。有些幼儿园管理者缺乏良好的管理知识，常因一些教学事故、教学评价、工资待遇等事情与幼儿教师发生矛盾，造成心理隔阂，容易导致教师情绪、情感疲惫。
二、幼儿教师情感投入问题的解决策略
教师的情感不仅影响个人的身心健康、人际关系和家庭生活，更会影响幼儿教育的质量，有情感倦怠的教师，其所教的孩子往往就是直接的受害者。幼儿教师当前存在的情感问题并非一朝一夕所能解决的，也不是个人和集体所能彻底解决的，它需要社会、学校、教师多方面的共同努力。
社会方面：应加大学前教育投入力度，给予幼儿教师应有的尊重，使社会形成一种尊师重教的良好社会风尚，使幼儿教师感到自身的价值，他们也就自然而然地安心于自己的本职工作，同时产生一种兢兢业业、尽职尽责、任劳任怨的积极情感体验。
学校方面：首先，学校应给幼儿教师的工作减压，减少不必要的加班，以减轻幼儿教师的身心疲惫。其次，改善幼儿园管理，增加管理者对一线教师的赏识和理解，减少园领导与教师的直接冲突，实行科学管理和人文管理的有效结合。除此之外，还可以对幼儿教师进行切实有效的情感教育，加强对幼儿教师的职业培训，提高教师情感素质，合理满足幼儿教师需要，调动幼儿教师的积极性，以克服工作中的不良情绪。
幼儿教师的情感投入，归根到底，还取决于教师自身问题，解决情感投入不足的关键亦在于幼儿教师自身。因此，在呼吁改善大环境的同时，我们应该从幼儿教师自身入手，改进幼儿教师工作态度：
1.树立坚定的职业信念，热爱教育事业
教师是人类灵魂的工程师，一个民族的兴衰在很大程度上取决于教育水平的高低，而教育水平的高低又取决于教师的素质与教学水平，所以教师应树立正确的职业观，坚定自己的职业信念，对于幼儿教师更应如此。
2.增强自我调控情感的能力
教师应时刻注意自己的言行举止，学会控制自己的情绪，避免消极情绪的影响，幼儿是特殊的群體，他们自我保护与安全意识淡薄，教师若带着烦恼情绪面对幼儿，幼儿也能读到这种情感，致使活动中氛围忧虑，死气沉沉，若教师带着饱满的教学热情，则会感染学生，调动幼儿的积极情感。
3.深入挖掘教材所蕴含的各种情感因素
幼儿的世界是情感的世界，教材中蕴含的知识只有通过教师去深入挖掘，用心体会儿童的情感世界才能被儿童所接受，有许多教材本身就蕴含着丰富的情感或深刻的哲理。教师不仅要加强教材在显性知识、技能等目标方面的要求，更要善于发现和挖掘教材中的情感教育价值，明确教材中情感因素的表达方式，进而能够设置情感教育情境，促进幼儿积极情感的发展。
4.掌握良好的体态语言
美国心理学家艾伯特的实验指出：人们获得的信息量，7%来自文字，38%来自语气，55%来自面部表情。由此可见有形无声的体态语言在教学中的重要作用。幼儿教师应遵循幼儿的发展特点，教态语态儿童化、情景化，也就是要求教师在教育教学过程中不仅要做到“以情发声”，而且还要做到“用声传情”“声情并茂”。教师只有这样才能显示教师自身起伏变化的内在情感，才能产生情感共鸣的实际效果。
综上所述，幼儿教师的情感是一个十分复杂而又十分重要的问题，它在幼儿教育工作中起着至关重要的作用，它关乎社会、学校、教师多方的责任，但作为幼儿教师，更应注重自身情感的塑造。在教育教学过程中，需要幼儿教师自发地热爱这份职业，在工作中用心体会童心世界的缤纷多彩，主动寻找有效途径，提升自身情感素质，才会有源源不断的工作热情和激情，才会有良好的职业情感。
参考文献：
[1]陈帼眉，姜勇.幼儿教育心理学[M].北京师范大学出版社，2007：241.
[2]巨金香.幼儿教师的情感解读[J].教育导刊：幼儿教育版，2007（1）：28-29
[3]周洁.幼儿教师情感投入的价值与必要性[J].学前教育研究，2009（7）：68-70.
[4]王燕眉.幼儿教师情感的重要作用[J].黑龙江教学与学院学报，2008，27（5）：72-75.
[5]刘一成.谈教师情感[J].丹东师范学报，2002（6）：81-82.
编辑 张珍珍
一、当前幼儿园教师情感投入问题分析
据一项调查显示，当前，就就业形势而言，学前教育专业确实是“香馍馍”。但是，对于幼儿教师而言，无论是幼教专业的在校学生，还是从事幼儿教育的一线教师，都对这份职业“心浮不定”，情感投入严重不足。调查显示，幼儿教师更换工作单位的频率较高，甚至高达1所/年，在频繁流动的各种原因中，“待遇不够理想”的占62%；“工作强度大”的占21%；“同一幼儿园工作久了，感到厌倦”的占7%，这些严峻的数据在向我们发出警示：幼儿教师群体当前的生存状态非常不理想，导致了幼儿教师对自身的职业认同感不高，情感投入严重不足，这与幼儿教师面临的压力息息相关，具体来说，主要有以下几点：
1.责任压力
幼儿教师每天面对的是学龄前儿童，这一特殊群体使幼儿教师比其他教师肩负了更多的责任。首先，幼儿教师要照顾幼儿的吃喝、冷暖、安全等问题。其次，幼儿教师担任着启蒙教育的重大责任。责任压力使幼儿教师长期处于紧张和压抑状态，过度紧张会导致大脑神经的兴奋、压抑甚至严重失调，从而造成情绪不稳定或情感资源枯竭。
2.工作压力
幼儿教师的日常工作琐碎、繁重，每天不仅要精心设计、准备和组织幼儿的教学活动，而且还要应付一些家长和领导的过高要求，迎接上级检查以及同专业人员之间的观摩、评比。此外，幼儿园班级幼儿人数过多，工作量超出了教师的能力和精力范围，长时间的超负荷自然会导致教师感到体力不支，逐渐产生对工作的倦怠情绪。
3.人际压力
首先，幼儿教师与学生的关系。由于现在的孩子都是独生子女，在家娇生惯养，任性不听管教，在很大程度上直接影响着教师的情绪。其次，教师与家长之间的关系，有些家长看不得自己的孩子受一点委屈，否则就要找老师、园长理论，遇到这样的家长，教师实在难以应付。再次，幼儿教师与同事之间的交往压力。幼儿园里的教师大都是女性，同性之间往往会因为口误或一点小事弄得关系紧张，没心情工作，情感压抑。最后，幼儿教师与园管理者的交往压力。有些幼儿园管理者缺乏良好的管理知识，常因一些教学事故、教学评价、工资待遇等事情与幼儿教师发生矛盾，造成心理隔阂，容易导致教师情绪、情感疲惫。
二、幼儿教师情感投入问题的解决策略
教师的情感不仅影响个人的身心健康、人际关系和家庭生活，更会影响幼儿教育的质量，有情感倦怠的教师，其所教的孩子往往就是直接的受害者。幼儿教师当前存在的情感问题并非一朝一夕所能解决的，也不是个人和集体所能彻底解决的，它需要社会、学校、教师多方面的共同努力。
社会方面：应加大学前教育投入力度，给予幼儿教师应有的尊重，使社会形成一种尊师重教的良好社会风尚，使幼儿教师感到自身的价值，他们也就自然而然地安心于自己的本职工作，同时产生一种兢兢业业、尽职尽责、任劳任怨的积极情感体验。
学校方面：首先，学校应给幼儿教师的工作减压，减少不必要的加班，以减轻幼儿教师的身心疲惫。其次，改善幼儿园管理，增加管理者对一线教师的赏识和理解，减少园领导与教师的直接冲突，实行科学管理和人文管理的有效结合。除此之外，还可以对幼儿教师进行切实有效的情感教育，加强对幼儿教师的职业培训，提高教师情感素质，合理满足幼儿教师需要，调动幼儿教师的积极性，以克服工作中的不良情绪。
幼儿教师的情感投入，归根到底，还取决于教师自身问题，解决情感投入不足的关键亦在于幼儿教师自身。因此，在呼吁改善大环境的同时，我们应该从幼儿教师自身入手，改进幼儿教师工作态度：
1.树立坚定的职业信念，热爱教育事业
教师是人类灵魂的工程师，一个民族的兴衰在很大程度上取决于教育水平的高低，而教育水平的高低又取决于教师的素质与教学水平，所以教师应树立正确的职业观，坚定自己的职业信念，对于幼儿教师更应如此。
2.增强自我调控情感的能力
教师应时刻注意自己的言行举止，学会控制自己的情绪，避免消极情绪的影响，幼儿是特殊的群體，他们自我保护与安全意识淡薄，教师若带着烦恼情绪面对幼儿，幼儿也能读到这种情感，致使活动中氛围忧虑，死气沉沉，若教师带着饱满的教学热情，则会感染学生，调动幼儿的积极情感。
3.深入挖掘教材所蕴含的各种情感因素
幼儿的世界是情感的世界，教材中蕴含的知识只有通过教师去深入挖掘，用心体会儿童的情感世界才能被儿童所接受，有许多教材本身就蕴含着丰富的情感或深刻的哲理。教师不仅要加强教材在显性知识、技能等目标方面的要求，更要善于发现和挖掘教材中的情感教育价值，明确教材中情感因素的表达方式，进而能够设置情感教育情境，促进幼儿积极情感的发展。
4.掌握良好的体态语言
美国心理学家艾伯特的实验指出：人们获得的信息量，7%来自文字，38%来自语气，55%来自面部表情。由此可见有形无声的体态语言在教学中的重要作用。幼儿教师应遵循幼儿的发展特点，教态语态儿童化、情景化，也就是要求教师在教育教学过程中不仅要做到“以情发声”，而且还要做到“用声传情”“声情并茂”。教师只有这样才能显示教师自身起伏变化的内在情感，才能产生情感共鸣的实际效果。
综上所述，幼儿教师的情感是一个十分复杂而又十分重要的问题，它在幼儿教育工作中起着至关重要的作用，它关乎社会、学校、教师多方的责任，但作为幼儿教师，更应注重自身情感的塑造。在教育教学过程中，需要幼儿教师自发地热爱这份职业，在工作中用心体会童心世界的缤纷多彩，主动寻找有效途径，提升自身情感素质，才会有源源不断的工作热情和激情，才会有良好的职业情感。
参考文献：
[1]陈帼眉，姜勇.幼儿教育心理学[M].北京师范大学出版社，2007：241.
[2]巨金香.幼儿教师的情感解读[J].教育导刊：幼儿教育版，2007（1）：28-29
[3]周洁.幼儿教师情感投入的价值与必要性[J].学前教育研究，2009（7）：68-70.
[4]王燕眉.幼儿教师情感的重要作用[J].黑龙江教学与学院学报，2008，27（5）：72-75.
[5]刘一成.谈教师情感[J].丹东师范学报，2002（6）：81-82.
编辑 张珍珍