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【摘 要】一个不守纪律的学生，在老师的赏识教育下，用民主、平等的方式沟通，用爱心融化他们冰冻的“心理防线”，在师生间架起一道情感交流的桥梁。
【关键词】赏识;合作;信心;沟通
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）16-0287-01
案例：“老师，小丁上体育课不守纪律，又给老师批评了。就是因为他，我们班这节课又被评为‘差’，你看！”负责的班长拿着课堂纪律登记本站在我的面前。看着班长含泪的双眼，看着全班愤怒的表情，看着小丁一副无所谓的样子，我不禁想起原班主任提醒说他有小儿多动症，经常违犯纪律，是全校有名的小捣蛋。这不，开学编位置，没有人愿意和他一起坐，几乎每天都有老师和同学的投诉。真想恶狠狠地“骂“他一顿，可我又很快冷静下来，与其每次都是这样无效果的批评，不如换一种方式。于是我没有当众批评他，只是把他叫到一个比较安静的地方，轻声地问他当时的情况。小丁的表情有些古怪，他可能没有想到老师对他的态度怎么会这样好。他如实地把当时的情况说了，我没有发表意见，只是说了一句“你很诚实”，就走了。
之后，也发生了几次类似的情况，我都没有当众批评，只是了解情况。后来，我发现他犯错的次数少了，对老师也不像以前那样敌对了。
分析：凭着自己的经验和感觉，我觉得小丁的本质是好的，他身上有许多可贵的优点。他频繁地违纪的原因是多方面的，有家庭的，有学校的。他一方面是想引起别人对他的注意，另一方面是对家长、老师不分场合、不注意态度的批评的一种反抗。我决心改变他，所以采取了一系列的措施。
辅导措施：
1.家庭学校，双管齐下。
直觉告诉我，小丁的不良行为一定与家庭有莫大的关系，只有与家长共同合作，才能取得真正意义的进步，而且效果会更显著。经过了解，知道原来小丁小时侯有哮喘病，经常去医院，所以家长对他一直格外疼爱，做错事也不批评，听之任之。慢慢地，小丁就抓住了家长的心理，胆子越来越大。现在，他们意识到孩子的学习、行为将会严重影响将来的成长时，对小孩又过分严厉，一听到学校老师告状就拿棍子打，前后的反差太大，。造成小丁害怕、逆反的心理，为了避免挨打就说谎。
我真诚地与家长分析现状，说明过分宠爱和过分严厉都是两种极端，特别是前后态度的变化会让孩子无所适从。通过交谈，家长认识到自己的失误，愿意配合老师，同时改变对孩子的教育方式。
2.赏识教育，树立信心。
苏霍姆林斯基曾经说过：“给儿童以劳动的快乐，取得好成绩的欢乐、唤醒隐藏他们心中的自豪感、自尊感，这是教育的一条金科玉律。”从某种意义来说，学生的自信心来自教师鼓励性的评价。问题学生平时极少得到鼓励，如果教师能在适当的时候给以表扬，其效果会比批评好很多。
我平时特别注意观察他的一举一动，了解他的优缺点。你别看他挺顽皮的，其实他看课外书时很容易投入，那全神贯注的样子和平时真是判若两人。他劳动还很极，非常渴望表现自己。我很惊喜自己的发现，于是找他谈话，表扬他读书用心，劳动积极，乐于表现自己，还提出对他的希望。在以后的时间里，我都尽量不当众批评，一有进步就马上表扬，给他鼓励，树立他进步的信心。当他有进步时，我就叫他担任班的小检查员，负责记录班的纪律情况，班会课也安排活动给他，让他负责表演。经过一段时间的努力，小丁的进步更大，违纪情况少了，与同学的相处也好多了，与老师的关系也比以前融洽多了，学习当然也有了进步。这不正是一个好的开始吗？
3.争取多方面的力量，形成教育的良好氛围。
班主任是学生与科任老师沟通的桥梁，小丁的进步还必须有各科任老师的配合与支持。在与科任老师的交谈中，我把自己的想法告诉他们，大家共同商量对策，帮助小丁进步，让小丁明白所有的老师是关心他的，爱护他的，让他从对老师的不信任中解脱出来。
小丁是属于同龄孩子群的，只有让他真正感受到同伴的友爱与包容，才能实现转变。我一方面与小丁谈对同学的态度，一方面我还和其他同学约定，给小丁一个改错的时间和空间，不要以老眼光对待他，能原谅的尽可能原谅，让他知道同学是可以接纳他的，班集体是温暖的。
辅导效果：
经过一个多学期的教育，小丁虽然还存在各种不足，表现不够稳定，但在学习、纪律方面都有了进步。最大的不同是对老师的态度不像以前那样敌对了，有什么事能和老师及时沟通。上课经常举手，回答问题比较有条理。很想帮助同学，渴望得到老师的表扬。学期末，他语数英三科都获得“A”，被评为学科成绩优秀奖，大大增强他的自信，要求上进的决心也大增，他的家长也为此感到高兴，真正感到自己的教育方式能影响孩子的成长。
反思：
高尔基曾经说过：“谁爱孩子，孩子就爱谁，只有爱孩子的人，他才可以教育孩子。”人们常把师爱比喻为母爱。母爱是伟大的，但师爱要高于母爱，它意味着教师不能以狭隘的个人私情或好恶去对待学生，而应带着一种更高的责任感去关心爱护每一个学生的成长。
人有各种各样的需要，生理上有吃喝玩乐等，心理上有归属感、安全感、自尊感等。需要一旦得到满足，情感就积极，反之就消极。当儿童反复体验消極情绪时，就会造成心理紧张，意志消沉，行为偏异，从而产生抗拒心理，这显然是不利于儿童的成长的。
小丁因为常被批评而对自己失去信心，对老师不信任。我明白光批评和处分反而会增加学生的抗拒情绪，尤其像小丁这样的学生。只有对他们倾注爱心，尊重他们的人格，用民主、平等的方式对待他们，不厌恶他们、不当众揭他们的丑，让他们感受到老师对他们的心意，用爱心融化他们冰冻的“心理防线”，在师生间架起一道情感交流的桥梁，这样的教育才能让学生接受。
【关键词】赏识;合作;信心;沟通
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）16-0287-01
案例：“老师，小丁上体育课不守纪律，又给老师批评了。就是因为他，我们班这节课又被评为‘差’，你看！”负责的班长拿着课堂纪律登记本站在我的面前。看着班长含泪的双眼，看着全班愤怒的表情，看着小丁一副无所谓的样子，我不禁想起原班主任提醒说他有小儿多动症，经常违犯纪律，是全校有名的小捣蛋。这不，开学编位置，没有人愿意和他一起坐，几乎每天都有老师和同学的投诉。真想恶狠狠地“骂“他一顿，可我又很快冷静下来，与其每次都是这样无效果的批评，不如换一种方式。于是我没有当众批评他，只是把他叫到一个比较安静的地方，轻声地问他当时的情况。小丁的表情有些古怪，他可能没有想到老师对他的态度怎么会这样好。他如实地把当时的情况说了，我没有发表意见，只是说了一句“你很诚实”，就走了。
之后，也发生了几次类似的情况，我都没有当众批评，只是了解情况。后来，我发现他犯错的次数少了，对老师也不像以前那样敌对了。
分析：凭着自己的经验和感觉，我觉得小丁的本质是好的，他身上有许多可贵的优点。他频繁地违纪的原因是多方面的，有家庭的，有学校的。他一方面是想引起别人对他的注意，另一方面是对家长、老师不分场合、不注意态度的批评的一种反抗。我决心改变他，所以采取了一系列的措施。
辅导措施：
1.家庭学校，双管齐下。
直觉告诉我，小丁的不良行为一定与家庭有莫大的关系，只有与家长共同合作，才能取得真正意义的进步，而且效果会更显著。经过了解，知道原来小丁小时侯有哮喘病，经常去医院，所以家长对他一直格外疼爱，做错事也不批评，听之任之。慢慢地，小丁就抓住了家长的心理，胆子越来越大。现在，他们意识到孩子的学习、行为将会严重影响将来的成长时，对小孩又过分严厉，一听到学校老师告状就拿棍子打，前后的反差太大，。造成小丁害怕、逆反的心理，为了避免挨打就说谎。
我真诚地与家长分析现状，说明过分宠爱和过分严厉都是两种极端，特别是前后态度的变化会让孩子无所适从。通过交谈，家长认识到自己的失误，愿意配合老师，同时改变对孩子的教育方式。
2.赏识教育，树立信心。
苏霍姆林斯基曾经说过：“给儿童以劳动的快乐，取得好成绩的欢乐、唤醒隐藏他们心中的自豪感、自尊感，这是教育的一条金科玉律。”从某种意义来说，学生的自信心来自教师鼓励性的评价。问题学生平时极少得到鼓励，如果教师能在适当的时候给以表扬，其效果会比批评好很多。
我平时特别注意观察他的一举一动，了解他的优缺点。你别看他挺顽皮的，其实他看课外书时很容易投入，那全神贯注的样子和平时真是判若两人。他劳动还很极，非常渴望表现自己。我很惊喜自己的发现，于是找他谈话，表扬他读书用心，劳动积极，乐于表现自己，还提出对他的希望。在以后的时间里，我都尽量不当众批评，一有进步就马上表扬，给他鼓励，树立他进步的信心。当他有进步时，我就叫他担任班的小检查员，负责记录班的纪律情况，班会课也安排活动给他，让他负责表演。经过一段时间的努力，小丁的进步更大，违纪情况少了，与同学的相处也好多了，与老师的关系也比以前融洽多了，学习当然也有了进步。这不正是一个好的开始吗？
3.争取多方面的力量，形成教育的良好氛围。
班主任是学生与科任老师沟通的桥梁，小丁的进步还必须有各科任老师的配合与支持。在与科任老师的交谈中，我把自己的想法告诉他们，大家共同商量对策，帮助小丁进步，让小丁明白所有的老师是关心他的，爱护他的，让他从对老师的不信任中解脱出来。
小丁是属于同龄孩子群的，只有让他真正感受到同伴的友爱与包容，才能实现转变。我一方面与小丁谈对同学的态度，一方面我还和其他同学约定，给小丁一个改错的时间和空间，不要以老眼光对待他，能原谅的尽可能原谅，让他知道同学是可以接纳他的，班集体是温暖的。
辅导效果：
经过一个多学期的教育，小丁虽然还存在各种不足，表现不够稳定，但在学习、纪律方面都有了进步。最大的不同是对老师的态度不像以前那样敌对了，有什么事能和老师及时沟通。上课经常举手，回答问题比较有条理。很想帮助同学，渴望得到老师的表扬。学期末，他语数英三科都获得“A”，被评为学科成绩优秀奖，大大增强他的自信，要求上进的决心也大增，他的家长也为此感到高兴，真正感到自己的教育方式能影响孩子的成长。
反思：
高尔基曾经说过：“谁爱孩子，孩子就爱谁，只有爱孩子的人，他才可以教育孩子。”人们常把师爱比喻为母爱。母爱是伟大的，但师爱要高于母爱，它意味着教师不能以狭隘的个人私情或好恶去对待学生，而应带着一种更高的责任感去关心爱护每一个学生的成长。
人有各种各样的需要，生理上有吃喝玩乐等，心理上有归属感、安全感、自尊感等。需要一旦得到满足，情感就积极，反之就消极。当儿童反复体验消極情绪时，就会造成心理紧张，意志消沉，行为偏异，从而产生抗拒心理，这显然是不利于儿童的成长的。
小丁因为常被批评而对自己失去信心，对老师不信任。我明白光批评和处分反而会增加学生的抗拒情绪，尤其像小丁这样的学生。只有对他们倾注爱心，尊重他们的人格，用民主、平等的方式对待他们，不厌恶他们、不当众揭他们的丑，让他们感受到老师对他们的心意，用爱心融化他们冰冻的“心理防线”，在师生间架起一道情感交流的桥梁，这样的教育才能让学生接受。