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高中英语新课程的总目标是全面贯彻国家教育方针,突出学生用英语获取信息、处理信息、分析与解决问题的能力,特别是要提高学生用英语进行思维和表达的能力,所以此次高中英语新课程改革的重点是要改变英语课程过分强调语法和词汇知识的讲解与传授,而忽视对学生实际语言运用能力培养的倾向,发展学生的综合语言运用能力。在英语教学中,实行意群教学正符合这一目标。
一、实施意群教学的必要性
在没有接受意群教学之前,学生的学习都是以词汇的积累与句法的学习为主,他们的认知结构主要是词汇和句法,其结构层次关系是:词素——词汇——词组——句子。这种关系在结构上是严谨的,但意思上却是孤立的,缺乏联系,由此而产生的认知结构也是零散的,且缺乏必要的联系。虽然它们能再现,但主要是强化记忆的结果,所以在实际运用中是难以迁移的,因为在交际中我们是根据意思来运用词汇。因此,要使学生能灵活地运用各种词汇和句法,以不变应万变,就必须构建学生新的认知结构。为了解决这一问题,教师可以尝试意群教学。
二、实施意群教学的方法
1.在课文讲解中,重视句子结构的划分
在布置学生预习课文的时候,老师可以提供一些结构复杂的句子让学生去分析。
(1)首先分析句子的种类。
(2)再分析每一个分句或主句和从句所用的时态、语态、语气,以及所属的简单句类型。
(3)最后,再划分每一个主句、从句或分句的词和短语所承担的语法功能。
在课堂上,教师可以请几位学生说出他们对句子的理解,然后重点讲解有分歧的地方。通过一段时间的练习和讲解,学生会对句法有深刻的理解,并会灵活运用。有了坚实的句法基础,意群教学就简单多了。
2.在意群教学中,尤其要注意意群的变式
意群的各部分有机地组合在一起,是一个整体,但是为了强调、避免重复以及保持句子结构的平衡,在形式上会有一些变化。
(1)意群内部的分割。
例如:After,Mary told me,Tom died,none of his children attended his funeral.
意群After Tom died被Mary told me所分割。
(2)意群内部的位移。
例如:He can’t read or write.Who do you think he______this letter?
A.has writeB.has wrote
C.has writtenD.has to write
这一选择是根据意群have sb do sth而产生的,但它在内部结构上发生了位移,who(sb)提到了前面,所以应选择A。
(3)意群内部的省略。
例如:I didn’t notice it till ______.
A.it is too lateB.being too late
C.too lateD.be too late
这个选择是根据意群till it was too late而产生的,但it was被省略了,所以应选择C。
3.在习题讲解中,锻炼学生用意群划分来分析、解答题目的能力
当学生遇到句子结构复杂的题目时,要使他们养成划分意群来理清句子结构,最终解题的习惯。例如:
I was looking forward to______a new bike and the day I was looking forward to______at last.
A.buy,came B.buying,came
C.buying,comingD.bought,coming
在做选择前,先让学生尝试划分这一句的意群。
I/was looking forward to a new bike/and/the day(I was looking forward to)at last.
理清句子结构后,就不会只局限地考虑短语look forward to doing的用法而忽视the day I was looking forward to这个意群的整体性。这样,就可以轻松地选出正确的答案B。
总之,意群教学不仅能让学生在实际交际中正确地进行意群停顿,准确而快速地传递信息和接受信息,还能提高学生对句子以及文章含义的理解能力,培养学生灵活的思维能力和举一反三的解题能力,最终使学生所学的知识得以整体化和系统化,让学生体验到知识快速迁移的快感,增强应试能力,为今后长期不懈的英语学习奠定坚实的基础。
参考文献
[1]冯克诚,田晓娜主编.英语课堂教学最新模式[M].西宁:青海人民出版社,1999.
[2]赵平.英语十字教学法[J].山西大学师范学院学报,2002(1).
(责任编辑 黄 晓)
一、实施意群教学的必要性
在没有接受意群教学之前,学生的学习都是以词汇的积累与句法的学习为主,他们的认知结构主要是词汇和句法,其结构层次关系是:词素——词汇——词组——句子。这种关系在结构上是严谨的,但意思上却是孤立的,缺乏联系,由此而产生的认知结构也是零散的,且缺乏必要的联系。虽然它们能再现,但主要是强化记忆的结果,所以在实际运用中是难以迁移的,因为在交际中我们是根据意思来运用词汇。因此,要使学生能灵活地运用各种词汇和句法,以不变应万变,就必须构建学生新的认知结构。为了解决这一问题,教师可以尝试意群教学。
二、实施意群教学的方法
1.在课文讲解中,重视句子结构的划分
在布置学生预习课文的时候,老师可以提供一些结构复杂的句子让学生去分析。
(1)首先分析句子的种类。
(2)再分析每一个分句或主句和从句所用的时态、语态、语气,以及所属的简单句类型。
(3)最后,再划分每一个主句、从句或分句的词和短语所承担的语法功能。
在课堂上,教师可以请几位学生说出他们对句子的理解,然后重点讲解有分歧的地方。通过一段时间的练习和讲解,学生会对句法有深刻的理解,并会灵活运用。有了坚实的句法基础,意群教学就简单多了。
2.在意群教学中,尤其要注意意群的变式
意群的各部分有机地组合在一起,是一个整体,但是为了强调、避免重复以及保持句子结构的平衡,在形式上会有一些变化。
(1)意群内部的分割。
例如:After,Mary told me,Tom died,none of his children attended his funeral.
意群After Tom died被Mary told me所分割。
(2)意群内部的位移。
例如:He can’t read or write.Who do you think he______this letter?
A.has writeB.has wrote
C.has writtenD.has to write
这一选择是根据意群have sb do sth而产生的,但它在内部结构上发生了位移,who(sb)提到了前面,所以应选择A。
(3)意群内部的省略。
例如:I didn’t notice it till ______.
A.it is too lateB.being too late
C.too lateD.be too late
这个选择是根据意群till it was too late而产生的,但it was被省略了,所以应选择C。
3.在习题讲解中,锻炼学生用意群划分来分析、解答题目的能力
当学生遇到句子结构复杂的题目时,要使他们养成划分意群来理清句子结构,最终解题的习惯。例如:
I was looking forward to______a new bike and the day I was looking forward to______at last.
A.buy,came B.buying,came
C.buying,comingD.bought,coming
在做选择前,先让学生尝试划分这一句的意群。
I/was looking forward to a new bike/and/the day(I was looking forward to)at last.
理清句子结构后,就不会只局限地考虑短语look forward to doing的用法而忽视the day I was looking forward to这个意群的整体性。这样,就可以轻松地选出正确的答案B。
总之,意群教学不仅能让学生在实际交际中正确地进行意群停顿,准确而快速地传递信息和接受信息,还能提高学生对句子以及文章含义的理解能力,培养学生灵活的思维能力和举一反三的解题能力,最终使学生所学的知识得以整体化和系统化,让学生体验到知识快速迁移的快感,增强应试能力,为今后长期不懈的英语学习奠定坚实的基础。
参考文献
[1]冯克诚,田晓娜主编.英语课堂教学最新模式[M].西宁:青海人民出版社,1999.
[2]赵平.英语十字教学法[J].山西大学师范学院学报,2002(1).
(责任编辑 黄 晓)