论文部分内容阅读
摘 要：笔者以牛津初中英语9B Unit 2 Main task为例，依据任务型教学的理论去分析本课时中的“任务”设计，并指出在初中英语写作教学中存在的一些问题。
关键词：任务型教学；写作教学；任务设计
中图分类号：G421 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2012）20-067-1
1.教材的分析。
牛津初中英语9B Unit 2 Main task分为三个部分：Part A部分是一个关于机器人的调查表；Part B部分是一个与调查表相关的投诉信范文；Part C部分是要求重新写一篇投诉信。这一课时的主要任务就是学会根据调查表就先前购买的机器人写出一篇投诉信。
2.写作任务的设计。
根据以上任务设置的原则，本课采用任务型教学模式，主要分成三大部分，即写作前、写作中和写作后。教师将本课主要任务——写出一封投诉信——分解成六个小任务：
任务一——相互交流有关Daniel要购买的机器人信息；
任务二——相互讨论、分析投诉信范文的结构和信息；
任务三——小组讨论如何表达投诉的内容；
任务四——欣赏iphone 4的广告后填写调查表并写出作文第一稿；
任务五——相互交换批阅同伴的作文并提出修改建议；
任务六——个人再根据同伴互评的建议写作文第二稿。
3.对写作教学中“任务”的分析。
根据任务型教学中任务的特点和设置原则，这六个任务都有一个共同的目标就是最终要写出一封投诉信；有一定量地语言输入，即投诉信的范文和教师提供的有关投诉信经常用到的词组与句式等语言知识；有不止一个连贯性的任务活动安排，整节课都是以任务为驱动，并通过师生和生生之间的交互活动达到了写作前的信息交流与沟通，写作中的语言形式的应用与巩固，写作后的同伴互评的意义交流，真正达到了语言交际的真正目的，同时也实现了从口头到笔头的具体任务的有效转换。
教学过程中六个分任务基本遵循了任务的几个原则，教师考虑到投诉信是个非常实用的应用文体，重新设计了有关最近正在热销的iphone 4手机的调查表并让学生就此写一封投诉信。目前学生中拥有手机，包括iphone的人不在少数，而且其时钟确实出现点问题，这一语言情境的设置基本符合现实的生活，符合真实性原则和可操作性原则；iphone 4的广告使学生对iphone手机及其功能也很感兴趣，符合兴趣性原则；每一项任务的完成都为下一个任务的执行创造了条件，而且任务之间形成了递进关系，每一项任务内容都比较具体，符合任务链原则和具体性原则；学生在写作前的相互交流与写作后的同伴互评都着重注意了语言的意义，即双方或是小组成员间为了弥补自己信息的缺失或是希望得到对自己所写的投诉信的有价值建议，符合价值性原则。可以这么说，这一写作课的任务设计基本达到了预期的目的，符合任务型教学的模式。
任务前的口头语言材料和书面语言材料的输入为后面的投诉信的写作做了很好的铺垫，任务后的及时评价也对每个人完成任务的质量作出了一定的反馈。学生也在完成任务的过程中明确了完成这一写作任务必须经历的几个阶段，即首先要分析投诉信与调查表之间的关系，其次投诉信的行文结构与信息陈述，最后如何对投诉信进行适当的润色，使行文更加流畅、表达更加清晰与明确。学生在完成任务的过程中也得到了自己想了解的信息，特别是有关同伴对自己的写作的建议，以及自己对同伴作文的评价，让他们有一种获得成功的体验，实现自我效能感。
4.对写作教学中“任务”的思考。
然而，这样的一节初中英语写作课的任务设计也有一些值得商榷的地方，主要表现如下：
任务在设计时并未充分考虑到班级中学生的个别差异，教师在设计教学任务时应有所区别，有所层次。对基础不太好的学生，教师可设计一些简单的静态任务，如陈述同伴想要购买的iphone 4的相关信息。对处于中等层次或较高层次的学生，教师可设计一些动态性或抽象性任务，如用自己的语言去描述同伴想要购买的iphone 4的手机功能以及买后的不满意地方，甚至情绪等；在写作后的评价阶段要求给予同伴作文比较客观全面的点评，即从语篇的角度、从行文的角度去评价，去更多地关注语言的意义，而不只是去数落同伴的语法错误，去关注语言的形式。交际能力较弱的学生参与合作的意识不强，课堂成为若干“优势学生”展示能力的舞台，其他学生的依赖性越来越强，渴望进行实际语言交流的情况将变得越来越少。
任务在设计时并没有考虑到任务实施的前后是否有信息沟的存在。如任务一的设计明显可以看出完成任务的双方在完成任务的前后没有明显的信息的弥补，也就是说，这一任务完成与否对于参与的双方学生没有多少信息的增补，双方之间的交流就只满足于语言交流的形式和课堂教学的一个环节而已，没有起到实质性的作用，是一个伪任务。因为没有必要整节课为了有任务型教学的影子就遍地都用任务，任务型教学是相对于以前的PPP教学模式提出来的，因此教师的任务设计也不能因噎废食，任务的设计得根据实际情况，哪一种效果好就使用什么样的教学方法。
任务在实施的过程中没有教师的充分参与和指导。任务在实施的过程中突出了学生的主体地位，大量的活动都是由学生来完成的，生生互动的比例要明显大于师生以及生本之间的互动。但是在任务型的教学中，教师应是促进学生交际活动进展的“积极参与者”，应当观察、监控课堂活动的进程，要充当任务的“组织者”或学生的“管理者”，甚至还要充当学生的“活词典”、“资源库”，随时为学生提供任务所需要的语言知识以及对投诉信的结构分析进行适当补充和总结、对同伴互评作出适当的点拨和示范。只有这样，才能使任务型教学真正发挥其应有的功能。
[参考文献]
[1]李箭.中小学英语课堂“伪任务型教学”的形式化问题.教学与管理[J]，2010（06）.
[2]刘津开.英语任务型教学案例点评与总体设计.教学与管理[J]，2011（03）.
关键词：任务型教学；写作教学；任务设计
中图分类号：G421 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2012）20-067-1
1.教材的分析。
牛津初中英语9B Unit 2 Main task分为三个部分：Part A部分是一个关于机器人的调查表；Part B部分是一个与调查表相关的投诉信范文；Part C部分是要求重新写一篇投诉信。这一课时的主要任务就是学会根据调查表就先前购买的机器人写出一篇投诉信。
2.写作任务的设计。
根据以上任务设置的原则，本课采用任务型教学模式，主要分成三大部分，即写作前、写作中和写作后。教师将本课主要任务——写出一封投诉信——分解成六个小任务：
任务一——相互交流有关Daniel要购买的机器人信息；
任务二——相互讨论、分析投诉信范文的结构和信息；
任务三——小组讨论如何表达投诉的内容；
任务四——欣赏iphone 4的广告后填写调查表并写出作文第一稿；
任务五——相互交换批阅同伴的作文并提出修改建议；
任务六——个人再根据同伴互评的建议写作文第二稿。
3.对写作教学中“任务”的分析。
根据任务型教学中任务的特点和设置原则，这六个任务都有一个共同的目标就是最终要写出一封投诉信；有一定量地语言输入，即投诉信的范文和教师提供的有关投诉信经常用到的词组与句式等语言知识；有不止一个连贯性的任务活动安排，整节课都是以任务为驱动，并通过师生和生生之间的交互活动达到了写作前的信息交流与沟通，写作中的语言形式的应用与巩固，写作后的同伴互评的意义交流，真正达到了语言交际的真正目的，同时也实现了从口头到笔头的具体任务的有效转换。
教学过程中六个分任务基本遵循了任务的几个原则，教师考虑到投诉信是个非常实用的应用文体，重新设计了有关最近正在热销的iphone 4手机的调查表并让学生就此写一封投诉信。目前学生中拥有手机，包括iphone的人不在少数，而且其时钟确实出现点问题，这一语言情境的设置基本符合现实的生活，符合真实性原则和可操作性原则；iphone 4的广告使学生对iphone手机及其功能也很感兴趣，符合兴趣性原则；每一项任务的完成都为下一个任务的执行创造了条件，而且任务之间形成了递进关系，每一项任务内容都比较具体，符合任务链原则和具体性原则；学生在写作前的相互交流与写作后的同伴互评都着重注意了语言的意义，即双方或是小组成员间为了弥补自己信息的缺失或是希望得到对自己所写的投诉信的有价值建议，符合价值性原则。可以这么说，这一写作课的任务设计基本达到了预期的目的，符合任务型教学的模式。
任务前的口头语言材料和书面语言材料的输入为后面的投诉信的写作做了很好的铺垫，任务后的及时评价也对每个人完成任务的质量作出了一定的反馈。学生也在完成任务的过程中明确了完成这一写作任务必须经历的几个阶段，即首先要分析投诉信与调查表之间的关系，其次投诉信的行文结构与信息陈述，最后如何对投诉信进行适当的润色，使行文更加流畅、表达更加清晰与明确。学生在完成任务的过程中也得到了自己想了解的信息，特别是有关同伴对自己的写作的建议，以及自己对同伴作文的评价，让他们有一种获得成功的体验，实现自我效能感。
4.对写作教学中“任务”的思考。
然而，这样的一节初中英语写作课的任务设计也有一些值得商榷的地方，主要表现如下：
任务在设计时并未充分考虑到班级中学生的个别差异，教师在设计教学任务时应有所区别，有所层次。对基础不太好的学生，教师可设计一些简单的静态任务，如陈述同伴想要购买的iphone 4的相关信息。对处于中等层次或较高层次的学生，教师可设计一些动态性或抽象性任务，如用自己的语言去描述同伴想要购买的iphone 4的手机功能以及买后的不满意地方，甚至情绪等；在写作后的评价阶段要求给予同伴作文比较客观全面的点评，即从语篇的角度、从行文的角度去评价，去更多地关注语言的意义，而不只是去数落同伴的语法错误，去关注语言的形式。交际能力较弱的学生参与合作的意识不强，课堂成为若干“优势学生”展示能力的舞台，其他学生的依赖性越来越强，渴望进行实际语言交流的情况将变得越来越少。
任务在设计时并没有考虑到任务实施的前后是否有信息沟的存在。如任务一的设计明显可以看出完成任务的双方在完成任务的前后没有明显的信息的弥补，也就是说，这一任务完成与否对于参与的双方学生没有多少信息的增补，双方之间的交流就只满足于语言交流的形式和课堂教学的一个环节而已，没有起到实质性的作用，是一个伪任务。因为没有必要整节课为了有任务型教学的影子就遍地都用任务，任务型教学是相对于以前的PPP教学模式提出来的，因此教师的任务设计也不能因噎废食，任务的设计得根据实际情况，哪一种效果好就使用什么样的教学方法。
任务在实施的过程中没有教师的充分参与和指导。任务在实施的过程中突出了学生的主体地位，大量的活动都是由学生来完成的，生生互动的比例要明显大于师生以及生本之间的互动。但是在任务型的教学中，教师应是促进学生交际活动进展的“积极参与者”，应当观察、监控课堂活动的进程，要充当任务的“组织者”或学生的“管理者”，甚至还要充当学生的“活词典”、“资源库”，随时为学生提供任务所需要的语言知识以及对投诉信的结构分析进行适当补充和总结、对同伴互评作出适当的点拨和示范。只有这样，才能使任务型教学真正发挥其应有的功能。
[参考文献]
[1]李箭.中小学英语课堂“伪任务型教学”的形式化问题.教学与管理[J]，2010（06）.
[2]刘津开.英语任务型教学案例点评与总体设计.教学与管理[J]，2011（03）.