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【摘要】高职院校路桥专业课程相对于其他课程而言，概念和实际操作知识更多、课程内容更显沉闷，学生往往需要死记硬背才能掌握知识点和理论，并不是真正地理解。而面对这样一种情况，如何解决传统教学所面临着问题、提高课堂教学效果，成为当前职业学校路桥专业课程改革的重点。本文将针对高职院校中路桥专业教学模式改革进行分析探讨，旨在促进我国职业教育的发展，为我国社会主义现代化建设培养高素质的人才。
【关键词】高职院校；路桥专业；教学模式
新课程教学改革以来，传统路桥教学的“教本位”思想并未得到有效改善，课堂教学仍然以概念和理论讲授为主，十分不利于学生创新能力和自主学习能力的培养。为了将传统教学中“教本位”模式变为“学本位”模式，全面培养学生的各种能力，有必要采取有效的教学方法提高路桥专业课堂的教学效果。因而，情境创设法作为一种十分有效的教学方法，被广泛应用于高职院校教学中。
1.高职教育的基本特征及路桥专业的基本定位
1.1高职教育的基本特征
高职教育是职业教育的高层次，它的培养目标是生产、建设、管理、服务第一线实践型人才系列中的高层次人才。高职教育应按照职业分类，根据一定职业岗位实际业务活动范围的要求，为社会培养生产建设的第一线实用型人才。这种教育更强调职业针对性和对职业技能培养，是以社会人才市场需求为导向的专业教育。其人才培养模式主要以培养高等技术性专门人才为根本任务，以适应社会需要为目标、以培养技术应用能力为主线，设计学生的知识体系、能力和素质结构及培养方案。毕业生应具有理论知识适度、技术应用能力强、知识面较宽、素质高等特点。高职教育应使学生在掌握必需的文化知识的同时，具有熟练的职业技能和适应职业变化的能力。
1.2路桥专业的定位
路桥专业担负着为社会培养道路桥梁工程建设一线的高技术应用型人才的任务。毕业生主要面向公路工程勘察设计单位、施工单位、监理单位和公路管养单位等，主要从事测量工、技术员、预算员、施工员、材料员、资料员、试验工、监理员、质检员等技术性工作。根据岗位分析可以确定其以下六项核心技能：道路桥梁勘测设计能力、道路桥梁施工放样能力、道路桥梁施工技术与管理能力、道路桥梁工程质量检测能力、相关软件应用与项目管理能力。
2.职业院校路桥专业教学中情境创设法的必要性和重要性
职业院校阶段学生的心理和生理都处于成长阶段，感知能力、自主学习能力及解决事情的能力尚未发展成熟，在学习过程中需要教师给予适当地点播与指导，尤其在路桥教学中。路桥学科作为一门培养学生感知、体验各种情感和合理解决事情能力的学科，正是培养学生各种能力的主要教学阵地。但是何种教学方式才能起到良好的教学效果呢？情境创设法作为一种十分有效的教学方法，通过生动有趣的教学情境能够激发学生的产生强烈的学习兴趣和探究欲望，引导学生产生激烈地认知碰撞，并促使学生积极、主动地开展探究学习活动。
所谓的情境创设法就是指通过创设一个真实的问题环境，帮助学生从中发现和掌握新的知识。在情境创设、分析问题和解决问题的过程中，学生能够自探索与发现目标知识点，有助于提升学生思考、分析及运用知识点解决问题的能力。基于情境创设发的强大教学效果，针对传统路桥专业教学的弊端和新课程改革的要求，有必要利用情境创设法不断深化改革，提升课堂的教学效果，满足新课程改革中培养学生创新能力和自主学习能力的要求。所以说，在职业院校路桥专业教学中应用情境创设法，并有效发挥出其强大的教学效果具有非常重要的价值和意义。
3.如何在职业院校路桥专业教学中利用情境创设法
3.1创设较为真实的教学情境，引导学生进入目标知识点学习
3.1.1创设问题情境，成功导入新课
课堂时间是有限的，教师应当抓住学生感兴趣的事情，为问题引出创设良好的情境。创设问题情境作为课程导入的重点部分，成功与否直接影响着学生是否能在第一时间进入学生状态。
3.1.2设置问题，启发学生自主思考
问题设置作为情境教学的重点环节，问题设置是否合理、是否成功与该教学法的有效性有着至关重要的联系。当教师已经成功通过问题情境的创设引出关于课程内容的问题，引导学生进入目标知识点的学习后，教师就要充分信任学生。相信他们具有独立思考、分析与解决的能力，不要在过程中过多干预，只在适当时机下给予适当的点播就可以。
3.1.3分析与总结
学生经过讨论、分析后应总结结果，教师需要针对内容给予正确、恰当的点评和纠正。既要充分表扬学生的学习行为，又要适当地纠正不正确的地方，让学生在鼓励和批评中茁壮成长。
3.2创设教学情境过程中应当注意的问题
3.2.1问题设置要合理
情境创设法之所以具有良好的教学效果，关键在于问题设置是否合理。问题设置是否合理，应当着重考察其是否满足以下几种要求。第一，是否符合学生的认知规律和知识水平；第二，是否具有较强的真实性，紧贴学生的实际生活，不易过大、过空；第三，是否是学生感兴趣的问题；第四，是否能够成功引起学生进行思考与探究，符合教学大纲和教学目标的要求；等等。
3.2.2教学资源要整合
在情境教学过程中，必须突破教材内容的局限性、充分利用教学资源，有助于开拓不一样的教学途径，创造出与众不同的教学效果。要想做到这一点，必须整合课内外的教学资源，问题来源不能局限于路桥课程，还可以来自于学生生活的现实世界。这就需要教师要善于利用自己那双善于发现的眼睛，努力发现与课程内容相关的教学资源，并将其引进课堂，尽量创造一个能够足够引起学生学习兴趣和求知欲的问题。
3.2.3学生主体位置要体现
新课程改革将学生排在教学主体的位置上，要想在情境教学中有效培养学生的创新能力和感知能力，就应当在教学过程中充分体现出学生作为教学主体的地位。在这样的过程中，教师需要为学生打造一个宽松、民主的课堂学习氛围，有利于开拓学生的思维空间和激发思维活跃，进而达到情境教学的主要目的。在这里需要明确一点，教师已经从传统的教授者变成引导和指导学生学习的推动者。因此，一切教学活动的开展都应以学生为主，教师退居次要地位。
4.结束语
随着市场经济的发展，现代社会对人才的要求越来越高，传统应试教育培养出来的人才已經无法满足当今社会对人才的需求了，这就需要我们改变原来的教育方式方法，建立出一套行之有效的方案来应对当前的环境和局势。现代人才的培养目标要以市场为导向，社会上需要什么素质的人才，教育机构就要培养相应方面素质的人才，这样不仅仅有利于学生的发展，同时，也是学校教育模式成功的体现。情景教学模式的出现弥补了这一空缺，因此，我国教育事业在未来的发展中，一定要遵循科学规律，以市场需求为导向，按照情景教学模式的要求，为我国社会主义现代化建设培养杰出的高素质人才。
【参考文献】
[1]云南交通职业技术学院.道路桥梁工程技术专业人才培养方案.2010.3.
[2]吴祖新.高等职业教育高在何处[J].职教通讯.1999（1）：32-33.
[3]中共中央国务院.关于深化教育改革全面推进素质教育的决定[N].光明日报，1999-06-17.
[4]何文明.职业教育呼唤教学方法大改革[J].教育与职业，2009（35）：16-18.
[5]邓志良，宋建军.提升高职院校软实力的思考与探索[J].高等教育研究，2009（11）：65-68.
【关键词】高职院校；路桥专业；教学模式
新课程教学改革以来，传统路桥教学的“教本位”思想并未得到有效改善，课堂教学仍然以概念和理论讲授为主，十分不利于学生创新能力和自主学习能力的培养。为了将传统教学中“教本位”模式变为“学本位”模式，全面培养学生的各种能力，有必要采取有效的教学方法提高路桥专业课堂的教学效果。因而，情境创设法作为一种十分有效的教学方法，被广泛应用于高职院校教学中。
1.高职教育的基本特征及路桥专业的基本定位
1.1高职教育的基本特征
高职教育是职业教育的高层次，它的培养目标是生产、建设、管理、服务第一线实践型人才系列中的高层次人才。高职教育应按照职业分类，根据一定职业岗位实际业务活动范围的要求，为社会培养生产建设的第一线实用型人才。这种教育更强调职业针对性和对职业技能培养，是以社会人才市场需求为导向的专业教育。其人才培养模式主要以培养高等技术性专门人才为根本任务，以适应社会需要为目标、以培养技术应用能力为主线，设计学生的知识体系、能力和素质结构及培养方案。毕业生应具有理论知识适度、技术应用能力强、知识面较宽、素质高等特点。高职教育应使学生在掌握必需的文化知识的同时，具有熟练的职业技能和适应职业变化的能力。
1.2路桥专业的定位
路桥专业担负着为社会培养道路桥梁工程建设一线的高技术应用型人才的任务。毕业生主要面向公路工程勘察设计单位、施工单位、监理单位和公路管养单位等，主要从事测量工、技术员、预算员、施工员、材料员、资料员、试验工、监理员、质检员等技术性工作。根据岗位分析可以确定其以下六项核心技能：道路桥梁勘测设计能力、道路桥梁施工放样能力、道路桥梁施工技术与管理能力、道路桥梁工程质量检测能力、相关软件应用与项目管理能力。
2.职业院校路桥专业教学中情境创设法的必要性和重要性
职业院校阶段学生的心理和生理都处于成长阶段，感知能力、自主学习能力及解决事情的能力尚未发展成熟，在学习过程中需要教师给予适当地点播与指导，尤其在路桥教学中。路桥学科作为一门培养学生感知、体验各种情感和合理解决事情能力的学科，正是培养学生各种能力的主要教学阵地。但是何种教学方式才能起到良好的教学效果呢？情境创设法作为一种十分有效的教学方法，通过生动有趣的教学情境能够激发学生的产生强烈的学习兴趣和探究欲望，引导学生产生激烈地认知碰撞，并促使学生积极、主动地开展探究学习活动。
所谓的情境创设法就是指通过创设一个真实的问题环境，帮助学生从中发现和掌握新的知识。在情境创设、分析问题和解决问题的过程中，学生能够自探索与发现目标知识点，有助于提升学生思考、分析及运用知识点解决问题的能力。基于情境创设发的强大教学效果，针对传统路桥专业教学的弊端和新课程改革的要求，有必要利用情境创设法不断深化改革，提升课堂的教学效果，满足新课程改革中培养学生创新能力和自主学习能力的要求。所以说，在职业院校路桥专业教学中应用情境创设法，并有效发挥出其强大的教学效果具有非常重要的价值和意义。
3.如何在职业院校路桥专业教学中利用情境创设法
3.1创设较为真实的教学情境，引导学生进入目标知识点学习
3.1.1创设问题情境，成功导入新课
课堂时间是有限的，教师应当抓住学生感兴趣的事情，为问题引出创设良好的情境。创设问题情境作为课程导入的重点部分，成功与否直接影响着学生是否能在第一时间进入学生状态。
3.1.2设置问题，启发学生自主思考
问题设置作为情境教学的重点环节，问题设置是否合理、是否成功与该教学法的有效性有着至关重要的联系。当教师已经成功通过问题情境的创设引出关于课程内容的问题，引导学生进入目标知识点的学习后，教师就要充分信任学生。相信他们具有独立思考、分析与解决的能力，不要在过程中过多干预，只在适当时机下给予适当的点播就可以。
3.1.3分析与总结
学生经过讨论、分析后应总结结果，教师需要针对内容给予正确、恰当的点评和纠正。既要充分表扬学生的学习行为，又要适当地纠正不正确的地方，让学生在鼓励和批评中茁壮成长。
3.2创设教学情境过程中应当注意的问题
3.2.1问题设置要合理
情境创设法之所以具有良好的教学效果，关键在于问题设置是否合理。问题设置是否合理，应当着重考察其是否满足以下几种要求。第一，是否符合学生的认知规律和知识水平；第二，是否具有较强的真实性，紧贴学生的实际生活，不易过大、过空；第三，是否是学生感兴趣的问题；第四，是否能够成功引起学生进行思考与探究，符合教学大纲和教学目标的要求；等等。
3.2.2教学资源要整合
在情境教学过程中，必须突破教材内容的局限性、充分利用教学资源，有助于开拓不一样的教学途径，创造出与众不同的教学效果。要想做到这一点，必须整合课内外的教学资源，问题来源不能局限于路桥课程，还可以来自于学生生活的现实世界。这就需要教师要善于利用自己那双善于发现的眼睛，努力发现与课程内容相关的教学资源，并将其引进课堂，尽量创造一个能够足够引起学生学习兴趣和求知欲的问题。
3.2.3学生主体位置要体现
新课程改革将学生排在教学主体的位置上，要想在情境教学中有效培养学生的创新能力和感知能力，就应当在教学过程中充分体现出学生作为教学主体的地位。在这样的过程中，教师需要为学生打造一个宽松、民主的课堂学习氛围，有利于开拓学生的思维空间和激发思维活跃，进而达到情境教学的主要目的。在这里需要明确一点，教师已经从传统的教授者变成引导和指导学生学习的推动者。因此，一切教学活动的开展都应以学生为主，教师退居次要地位。
4.结束语
随着市场经济的发展，现代社会对人才的要求越来越高，传统应试教育培养出来的人才已經无法满足当今社会对人才的需求了，这就需要我们改变原来的教育方式方法，建立出一套行之有效的方案来应对当前的环境和局势。现代人才的培养目标要以市场为导向，社会上需要什么素质的人才，教育机构就要培养相应方面素质的人才，这样不仅仅有利于学生的发展，同时，也是学校教育模式成功的体现。情景教学模式的出现弥补了这一空缺，因此，我国教育事业在未来的发展中，一定要遵循科学规律，以市场需求为导向，按照情景教学模式的要求，为我国社会主义现代化建设培养杰出的高素质人才。
【参考文献】
[1]云南交通职业技术学院.道路桥梁工程技术专业人才培养方案.2010.3.
[2]吴祖新.高等职业教育高在何处[J].职教通讯.1999（1）：32-33.
[3]中共中央国务院.关于深化教育改革全面推进素质教育的决定[N].光明日报，1999-06-17.
[4]何文明.职业教育呼唤教学方法大改革[J].教育与职业，2009（35）：16-18.
[5]邓志良，宋建军.提升高职院校软实力的思考与探索[J].高等教育研究，2009（11）：65-68.