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在教育实践中，存在心理问题与品德问题相混淆的现象，责成心理异常的学生写检查，甚至给予他们不留情面的批评在小学校园里经常出现。用德育手段对待心理问题，其结果是可想而知的。为此，当学生出现不良行为时，要注意把心理问题和品德问题区别开来，不能把由心理问题引起的不良行为当做品德问题来处理。
案例一；一天早晨刚到校，三五个男生围住我喊，刘老师，你外甥闯祸了，他把体育老师的办公桌砸了。（外甥跟我上学，父母均是援藏干部,他正直，不善言辞，从未和其他人发生过争执）我急忙赶到体育办公室，向体育老师问清原委。原来外甥该到操场练球，他却在教室写作业，体育老师一气之下拿走他的书包，他不服到操场与老师理论并夺起书包来，撕扯过程中书包裂口，外甥一气之下跑进体育办公室，把老师的办公桌斗重重地摔在了地上。我命令他先把老师的桌斗收拾干净，再问他话，他却一声不吭。无奈我拨通了姐夫的电话，让他速到校解决这一事宜，或给老师道个歉。姐夫赶到后在数落外甥的过程中，外甥委屈地哭了，虽然在我们的强硬逼迫下向体育老师道了歉，但明显地看出他是不服气的。事情就这样解决了，原本想着执拗的外甥因为此事生气下午放学不再练球，没想他不仅如约而至，而且发球相当出色。这也许应该是意料之中，外甥今年12岁，正值青春初期，用他自己的话说，他有非常多的劲无处使，没地方发泄。或许是因为练球时的一次不公平判决，父母的不重视，身心疲惫睡眠不足等原因导致他的这次引人关注行为。他临近毕业，学习紧张，在不影响学习的情况下，早起一小时晚睡一小时坚持练球，为了什么？原因之一，他喜爱这项运动；原因之二，他要展示自己，引起关注，实现自我价值。第二个原因是尤为重要的，他要在久违的父母面前找到自信和骄傲，可惜他的爸爸并未在意这一点，从西藏休假回来他没有陪孩子天天练球，也没有做到每天与孩子一起就餐，父亲的应酬忽视了孩子，孩子在身心俱疲的情况下没有得到父亲的一点爱护，他很失落，把全部的不满用于训练中的挑刺，把老师的一丁点不公正看做不可饶恕的错误，他借题发挥，导致了开头的一幕，发泄完了，不会记仇，依然会按照平常的生活过下去。
所以说，他并不是一个品德有问题的学生，是他内心需求得不到满足和自控能力较弱导致了这次不良行为，因此对于这类处在青春期发育的孩子，老师和家长应注意以下几点：1. 家校及时沟通，家长要多关注孩子，并与老师多联系，了解学生情况，共同关注其心理及行为变化。2. 要让自己拥有一颗童心，让自己回归孩子所处的年龄，和他们讨论学习，探讨做人，把他们培养成有责任感，人格健全，积极向上的孩子。3. 多给孩子提供展示的机会，帮助他们树立自信心，表扬他们的成功。4. 帮助孩子学会情绪的自我调节，保持心情开朗，丰富他们的课余生活。5. 尊重理解每一位孩子，体谅并宽容犯错的孩子，只有这样孩子才会抱着信任的态度向老师和家长吐露心声，从而避免孩子因压抑过度造成不良的心理行为。
案例二：三月，伴着学雷锋 树新风活动的热潮，我校开展了“寻找身边的陋习”和“找找学习的榜样”活动。一个下午，正当我回办公室时，忽然一个塑料饮水瓶从四楼向我附近飞来，幸好旁边没有学生，否则后果不堪设想。我迅速并仔细地看了那个扔瓶子的男孩一眼，是一个课下好打架，课上爱起哄，众人皆知的“名”学生，他看到我，一猫腰弯下身子隐藏在楼道栏板下消失了，此时如果我跑向四楼肯定也是找不到他了。第二天上午的课间，我在操场恰巧碰见他和另外两个男生一起，吃着零食有说有笑，我走到他跟前什么也没说，他不好意思的溜走了。第三次碰到他只有他一人，我走上前去问道：“老师等你承认错误呢？怎么这么不主动呢？”“什么错误？我犯什么错误了？”他理直气壮地向我吼。我生气了，把他领到了办公室，语重心长的对他说：“你从楼上扔瓶子那天，我就认识你了，你的逃脱让我觉得你似乎已认识到了错误，没有在你十分胆怯时批评你，第二次见你，你正和同学一起，我没叫你那是给你留足了面子，不想你在同学面前出丑。我两次原谅你，你怎么还能这样和我狡辩呢？”话刚说完，只见他低头冒了一句：“老师我错了。”更令人惊奇的是，后面接连几天他都主动担当起了校园文明监督员的任务。
没想到此次事件我一改往日严厉的训斥，有意保护了小男子汉的自尊，收到很好的教育效果。因此，对于这样顽劣的学生，我们不要老是在犯了错误的时候就进行严厉的批评，因为他们从上学起，所承受的这种“苦口婆心”或“语重心长”已经太多太多，他们的心灵已经形成自觉不自觉反抗这种教育的逆反的厚障壁——虽然表面上他们也许沉默或者温顺的频频点头。所以要保护他们的自尊心，以朋友的身份和他们一起聊天说起。当然，教育学生一定要从行为，语言上做改变，如果找犯错学生谈话，学生早就知道老师会说什么，怎么说，甚至连教师的语调都能准确预报，这种谈话还有什么意义呢？也就是说，教师对学生作出的应该是学生没有想到过的东西，否则难以达到说服教育的目的，为此，教育犯错的孩子要从他们的行为及看法出发，保护他们强烈的自尊心，不在情绪波动时激化矛盾，给予他们充足的自我改正时间，他们不仅会慢慢转变，更重要的是减轻了心理压力，使他们朝一种积极向上的状态发展。
实践表明，学生中的有些不良行为与品德关系不大，与其深层的心理原因相关。在他们屡教不改的恶习背后，可能隐藏着不平常的故事。应对这类行为的策略是：帮助学生挖掘出潜在的心理原因。
案例一；一天早晨刚到校，三五个男生围住我喊，刘老师，你外甥闯祸了，他把体育老师的办公桌砸了。（外甥跟我上学，父母均是援藏干部,他正直，不善言辞，从未和其他人发生过争执）我急忙赶到体育办公室，向体育老师问清原委。原来外甥该到操场练球，他却在教室写作业，体育老师一气之下拿走他的书包，他不服到操场与老师理论并夺起书包来，撕扯过程中书包裂口，外甥一气之下跑进体育办公室，把老师的办公桌斗重重地摔在了地上。我命令他先把老师的桌斗收拾干净，再问他话，他却一声不吭。无奈我拨通了姐夫的电话，让他速到校解决这一事宜，或给老师道个歉。姐夫赶到后在数落外甥的过程中，外甥委屈地哭了，虽然在我们的强硬逼迫下向体育老师道了歉，但明显地看出他是不服气的。事情就这样解决了，原本想着执拗的外甥因为此事生气下午放学不再练球，没想他不仅如约而至，而且发球相当出色。这也许应该是意料之中，外甥今年12岁，正值青春初期，用他自己的话说，他有非常多的劲无处使，没地方发泄。或许是因为练球时的一次不公平判决，父母的不重视，身心疲惫睡眠不足等原因导致他的这次引人关注行为。他临近毕业，学习紧张，在不影响学习的情况下，早起一小时晚睡一小时坚持练球，为了什么？原因之一，他喜爱这项运动；原因之二，他要展示自己，引起关注，实现自我价值。第二个原因是尤为重要的，他要在久违的父母面前找到自信和骄傲，可惜他的爸爸并未在意这一点，从西藏休假回来他没有陪孩子天天练球，也没有做到每天与孩子一起就餐，父亲的应酬忽视了孩子，孩子在身心俱疲的情况下没有得到父亲的一点爱护，他很失落，把全部的不满用于训练中的挑刺，把老师的一丁点不公正看做不可饶恕的错误，他借题发挥，导致了开头的一幕，发泄完了，不会记仇，依然会按照平常的生活过下去。
所以说，他并不是一个品德有问题的学生，是他内心需求得不到满足和自控能力较弱导致了这次不良行为，因此对于这类处在青春期发育的孩子，老师和家长应注意以下几点：1. 家校及时沟通，家长要多关注孩子，并与老师多联系，了解学生情况，共同关注其心理及行为变化。2. 要让自己拥有一颗童心，让自己回归孩子所处的年龄，和他们讨论学习，探讨做人，把他们培养成有责任感，人格健全，积极向上的孩子。3. 多给孩子提供展示的机会，帮助他们树立自信心，表扬他们的成功。4. 帮助孩子学会情绪的自我调节，保持心情开朗，丰富他们的课余生活。5. 尊重理解每一位孩子，体谅并宽容犯错的孩子，只有这样孩子才会抱着信任的态度向老师和家长吐露心声，从而避免孩子因压抑过度造成不良的心理行为。
案例二：三月，伴着学雷锋 树新风活动的热潮，我校开展了“寻找身边的陋习”和“找找学习的榜样”活动。一个下午，正当我回办公室时，忽然一个塑料饮水瓶从四楼向我附近飞来，幸好旁边没有学生，否则后果不堪设想。我迅速并仔细地看了那个扔瓶子的男孩一眼，是一个课下好打架，课上爱起哄，众人皆知的“名”学生，他看到我，一猫腰弯下身子隐藏在楼道栏板下消失了，此时如果我跑向四楼肯定也是找不到他了。第二天上午的课间，我在操场恰巧碰见他和另外两个男生一起，吃着零食有说有笑，我走到他跟前什么也没说，他不好意思的溜走了。第三次碰到他只有他一人，我走上前去问道：“老师等你承认错误呢？怎么这么不主动呢？”“什么错误？我犯什么错误了？”他理直气壮地向我吼。我生气了，把他领到了办公室，语重心长的对他说：“你从楼上扔瓶子那天，我就认识你了，你的逃脱让我觉得你似乎已认识到了错误，没有在你十分胆怯时批评你，第二次见你，你正和同学一起，我没叫你那是给你留足了面子，不想你在同学面前出丑。我两次原谅你，你怎么还能这样和我狡辩呢？”话刚说完，只见他低头冒了一句：“老师我错了。”更令人惊奇的是，后面接连几天他都主动担当起了校园文明监督员的任务。
没想到此次事件我一改往日严厉的训斥，有意保护了小男子汉的自尊，收到很好的教育效果。因此，对于这样顽劣的学生，我们不要老是在犯了错误的时候就进行严厉的批评，因为他们从上学起，所承受的这种“苦口婆心”或“语重心长”已经太多太多，他们的心灵已经形成自觉不自觉反抗这种教育的逆反的厚障壁——虽然表面上他们也许沉默或者温顺的频频点头。所以要保护他们的自尊心，以朋友的身份和他们一起聊天说起。当然，教育学生一定要从行为，语言上做改变，如果找犯错学生谈话，学生早就知道老师会说什么，怎么说，甚至连教师的语调都能准确预报，这种谈话还有什么意义呢？也就是说，教师对学生作出的应该是学生没有想到过的东西，否则难以达到说服教育的目的，为此，教育犯错的孩子要从他们的行为及看法出发，保护他们强烈的自尊心，不在情绪波动时激化矛盾，给予他们充足的自我改正时间，他们不仅会慢慢转变，更重要的是减轻了心理压力，使他们朝一种积极向上的状态发展。
实践表明，学生中的有些不良行为与品德关系不大，与其深层的心理原因相关。在他们屡教不改的恶习背后，可能隐藏着不平常的故事。应对这类行为的策略是：帮助学生挖掘出潜在的心理原因。