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英语是初中阶段的一门必修课程。在目前的英语教学中，听、说、读、写四项基本技能的训练和培养缺一不可。作为交际工具的语言，首先它是个有声系统，听力是言语交际能力的重要方面，是获得语言感受的最主要途径，是提高“说、读、写”能力的必备条件。然而在英语交际能力的培养过程中，听力能力的培养在其中可以说是比较艰难的部分，在目前的初中阶段，学生听力困难已经成为一个普遍的问题，一些教师为此感到困惑。笔者结合教学实践探讨了听力困难的成因和如何提高学生的听力水平问题。
一、听力困难成因
（一）语言基础知识的障碍。
任何能力的培养都是建立在牢固的基础知识之上的。而学生的听力能力培养之所以出现困难，其中一个很重要的原因就是基础知识不牢固。在英语教学中，语言基础知识包括：音标、词汇和语法三个部分。如果学生不能掌握好发音，不能积累大量的词汇，没有完善的语法知识，就会直接影响学生的英语听力水平。
1.语音障碍。有些学生一开始就没掌握正确的发音，长此以往，不能辨认一些易混淆的音素，特别是发音比较相近的词，如bad/bed，sheep/ship等。
2.词汇障碍。在日常的教学中，教师应强化学生的单词记忆训练，为学生打好词汇基础，因为它是一切英语教学训练的基础。词汇量是决定性的因素，如果没有一定的英语词汇量，便无法听懂及理解句意，无法读出文章，无法写出文章，也无法做题，所以英语词汇量是英语教学中的重要训练项目。学生英语词汇量的大小、掌握的熟练程度及一词多义和同音异义现象，都给学生的听力理解带来一定的影响。
3.语速障碍。英语课文磁带读速较慢，老师上课时的语速也偏慢，久而久之，学生习惯了老师上课时的语速，遇到正常语速的听力材料就不能适应，如果再遇到一些连读、弱读、重音转移等语音语调变化，更无所适从。
（二）母语干扰的障碍。
一些学生在听英语材料时，常受母语的干扰。表现为部分学生在听到一段语音信息后，习惯用汉语逐句逐词翻译出来，无暇顾及联系上下文，从而影响句义的理解，记忆的效果和速度也受到影响。这种心译直接影响外语学习者的反应速度和记忆效果，并增加工作记忆的负担。
（三）文化背景知识的障碍。
英语作为一门语言，必然承载一定的文化。因此，文化背景在英语学习的过程中占有至关重要的作用。学习英语必须懂得一定的英美历史和文化背景，了解一些英美国家的风土人情及生活方式。如果学生了解西方的感恩节、愚人节，那么当他听到“AprilFool”时，就知道下面会有很多搞笑的事情发生。
（四）心理因素的障碍。
听力理解的过程是一个较复杂的心理活动过程。实践证明，良好的心理和精神状态是提高听力的保证，所以在教学中要为学生营造一种轻松愉快的氛围，播放一些悦耳的音乐，尽量减少对学生的批评指责，多对学生表扬和鼓励，从而增强学生的听力信心和兴趣，使听力效果更好。
二、解决听力困难的对策
（一）创设环境，培养听的习惯。
在英语教学中，教师首先应尽量用英语组织教学并由浅入深反复训练，在有限的时间内尽可能地让学生多听，多感受英语信息的刺激，以锻炼其感知力，培养其想象力和思维能力。其次在学习新内容前，可让学生有一个不见文字材料的听的过程。如让学生合上书，教师介绍课文内容，要求他们简要回答问题，然后打开课本，这样能让学生养成仔细听的习惯。在听力训练中，多提供所学内容的直观形象或场景，使听力教学情景化、交际化，培养学生用英语直接进行思维的能力，以排除母语的干扰。
（二）重视听力技巧，强化听的效果。
在听力教学中，对学生进行听力技巧的训练是提高其听力理解水平的有效措施。
1.辨音、模仿能力的训练。辨音是指辨别音素等语言信息。要学生特别注意连续音流中音素的连读、弱读、不完全爆破、口语缩略等现象以及重音、节奏和语调等。通过反复模仿对比，可以帮助学生养成听话、听音的习惯，从而提高听力理解水平。
2.捕捉重点和获取特定信息能力的训练。捕捉、总结一些重点信息，做到心中有数，听语音材料时就不会毫无头绪，而是有针对性地进行筛选信息，提高做题的准确性。诸如特定的人物、数字、颜色、时间、场合、事件等。弄清楚这些细节和要点后，有助于理解整篇材料。
3.预测能力的训练。预测在听力理解中是至关重要的步骤，实践中笔者时常要求学生根据题目、图表给的练习等线索，预测和判断将要听到的内容。这一过程，学生可以不断地验证并修正、预测结果，具有很强的目的性和意向性。
4.记录和复述技能的训练。要求学生把所听的关键词、短语、句子进行记录，做到边听边记。这种记录可以用符号或者是开头的几个字母代替，只要过后学生自己分辨出意思即可。这种方法可以帮助学生在做题时，快速找到相关信息，并且准确做出判断，或者根据问题复述听力材料。这样可以检验学生是否真正听懂，同时培养学生的记忆能力和口头表达的能力。
5.重视综合训练。英语听力技能训练不能孤立进行，要与英语的其他技能的训练密切结合起来。在听力活动中，多开展口语会话训练、演讲比赛、小组讨论等。要求学生多读、多看有关英语资料，以扩大背景知识，一篇课文如果背熟了，听起来既有趣又爱听，效果也不错。在听力训练过程中，要求学生写短文大意，记录关键信息，这样有利于巩固听力内容。
（三）诱发兴趣，增强听的动力。
兴趣是最好的老师，是学习的动力。对听力感兴趣的学生，课堂上积极主动，情绪愉快，听力效果必然好。教师要采取灵活多变的教学模式，激发学生听的兴趣，如多媒体教学，能够为学生提供大量的标准、地道的发音，同时也为学生创造听觉、视觉的双重刺激，增强他们的记忆力，强化听力效果。此外，还可以为学生开设一些英语角、英语朗诵比赛、英语小品表演、校园广播等，激发学生的自主参与热情，提高听说能力。鼓励学生积极参与这些活动，既开阔学生的视野，又扩大他们的知识面，提高学习兴趣，增强自信心。
总之，中学阶段影响学生听力理解的障碍是多方面的，但这些障碍不是不可逾越的。只要抓住听力教学的特点，因材施教，针对不同的问题采取相应的对策，完全可以提高学生的听力水平。我们要将听、说、读、写等方面有机地结合起来，形成一个互相作用、互相促进的教学体系，以使学生的语言能力得到全面发展。
一、听力困难成因
（一）语言基础知识的障碍。
任何能力的培养都是建立在牢固的基础知识之上的。而学生的听力能力培养之所以出现困难，其中一个很重要的原因就是基础知识不牢固。在英语教学中，语言基础知识包括：音标、词汇和语法三个部分。如果学生不能掌握好发音，不能积累大量的词汇，没有完善的语法知识，就会直接影响学生的英语听力水平。
1.语音障碍。有些学生一开始就没掌握正确的发音，长此以往，不能辨认一些易混淆的音素，特别是发音比较相近的词，如bad/bed，sheep/ship等。
2.词汇障碍。在日常的教学中，教师应强化学生的单词记忆训练，为学生打好词汇基础，因为它是一切英语教学训练的基础。词汇量是决定性的因素，如果没有一定的英语词汇量，便无法听懂及理解句意，无法读出文章，无法写出文章，也无法做题，所以英语词汇量是英语教学中的重要训练项目。学生英语词汇量的大小、掌握的熟练程度及一词多义和同音异义现象，都给学生的听力理解带来一定的影响。
3.语速障碍。英语课文磁带读速较慢，老师上课时的语速也偏慢，久而久之，学生习惯了老师上课时的语速，遇到正常语速的听力材料就不能适应，如果再遇到一些连读、弱读、重音转移等语音语调变化，更无所适从。
（二）母语干扰的障碍。
一些学生在听英语材料时，常受母语的干扰。表现为部分学生在听到一段语音信息后，习惯用汉语逐句逐词翻译出来，无暇顾及联系上下文，从而影响句义的理解，记忆的效果和速度也受到影响。这种心译直接影响外语学习者的反应速度和记忆效果，并增加工作记忆的负担。
（三）文化背景知识的障碍。
英语作为一门语言，必然承载一定的文化。因此，文化背景在英语学习的过程中占有至关重要的作用。学习英语必须懂得一定的英美历史和文化背景，了解一些英美国家的风土人情及生活方式。如果学生了解西方的感恩节、愚人节，那么当他听到“AprilFool”时，就知道下面会有很多搞笑的事情发生。
（四）心理因素的障碍。
听力理解的过程是一个较复杂的心理活动过程。实践证明，良好的心理和精神状态是提高听力的保证，所以在教学中要为学生营造一种轻松愉快的氛围，播放一些悦耳的音乐，尽量减少对学生的批评指责，多对学生表扬和鼓励，从而增强学生的听力信心和兴趣，使听力效果更好。
二、解决听力困难的对策
（一）创设环境，培养听的习惯。
在英语教学中，教师首先应尽量用英语组织教学并由浅入深反复训练，在有限的时间内尽可能地让学生多听，多感受英语信息的刺激，以锻炼其感知力，培养其想象力和思维能力。其次在学习新内容前，可让学生有一个不见文字材料的听的过程。如让学生合上书，教师介绍课文内容，要求他们简要回答问题，然后打开课本，这样能让学生养成仔细听的习惯。在听力训练中，多提供所学内容的直观形象或场景，使听力教学情景化、交际化，培养学生用英语直接进行思维的能力，以排除母语的干扰。
（二）重视听力技巧，强化听的效果。
在听力教学中，对学生进行听力技巧的训练是提高其听力理解水平的有效措施。
1.辨音、模仿能力的训练。辨音是指辨别音素等语言信息。要学生特别注意连续音流中音素的连读、弱读、不完全爆破、口语缩略等现象以及重音、节奏和语调等。通过反复模仿对比，可以帮助学生养成听话、听音的习惯，从而提高听力理解水平。
2.捕捉重点和获取特定信息能力的训练。捕捉、总结一些重点信息，做到心中有数，听语音材料时就不会毫无头绪，而是有针对性地进行筛选信息，提高做题的准确性。诸如特定的人物、数字、颜色、时间、场合、事件等。弄清楚这些细节和要点后，有助于理解整篇材料。
3.预测能力的训练。预测在听力理解中是至关重要的步骤，实践中笔者时常要求学生根据题目、图表给的练习等线索，预测和判断将要听到的内容。这一过程，学生可以不断地验证并修正、预测结果，具有很强的目的性和意向性。
4.记录和复述技能的训练。要求学生把所听的关键词、短语、句子进行记录，做到边听边记。这种记录可以用符号或者是开头的几个字母代替，只要过后学生自己分辨出意思即可。这种方法可以帮助学生在做题时，快速找到相关信息，并且准确做出判断，或者根据问题复述听力材料。这样可以检验学生是否真正听懂，同时培养学生的记忆能力和口头表达的能力。
5.重视综合训练。英语听力技能训练不能孤立进行，要与英语的其他技能的训练密切结合起来。在听力活动中，多开展口语会话训练、演讲比赛、小组讨论等。要求学生多读、多看有关英语资料，以扩大背景知识，一篇课文如果背熟了，听起来既有趣又爱听，效果也不错。在听力训练过程中，要求学生写短文大意，记录关键信息，这样有利于巩固听力内容。
（三）诱发兴趣，增强听的动力。
兴趣是最好的老师，是学习的动力。对听力感兴趣的学生，课堂上积极主动，情绪愉快，听力效果必然好。教师要采取灵活多变的教学模式，激发学生听的兴趣，如多媒体教学，能够为学生提供大量的标准、地道的发音，同时也为学生创造听觉、视觉的双重刺激，增强他们的记忆力，强化听力效果。此外，还可以为学生开设一些英语角、英语朗诵比赛、英语小品表演、校园广播等，激发学生的自主参与热情，提高听说能力。鼓励学生积极参与这些活动，既开阔学生的视野，又扩大他们的知识面，提高学习兴趣，增强自信心。
总之，中学阶段影响学生听力理解的障碍是多方面的，但这些障碍不是不可逾越的。只要抓住听力教学的特点，因材施教，针对不同的问题采取相应的对策，完全可以提高学生的听力水平。我们要将听、说、读、写等方面有机地结合起来，形成一个互相作用、互相促进的教学体系，以使学生的语言能力得到全面发展。