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摘 要：科学、合理的分组，让组员各司其职，抓住合作学习的时机，让学习内容具有实用性，老师抓住合作学习的时机，让学习内容具有实用性，重视学生独立思考的能力，留给学生合作学习的时间要充足。
关键词：优化；小组合作；高效课堂
在新课标的倡导下，语文合作学习的形式蔚然成风，这对于培养学生的合作精神与竞争意识是有利的，有助于其交往与审美能力的提高。一切事物都有自身的规律——多必滥。“自由式”“随意式”的小组合作太形式化，这种小组合作学习太多太滥，老师只是一句小组讨论，学生从头开始了各种形式的热热闹闹地大讨论，老师也不知道他们在讨论什么。于是，有人反问小组合作学习的效率在哪里，应该如何应用。下面我就结合自己的实践说说肤浅的认识：
一、科学、合理分组，让组员各司其职
《义务教育语文课程标准》提出：“语文课堂教学要以自主、合作、探究的学习方式为主。”合作学习是一种具体的学习方式，也就是讓学生通过小组合作方式完成共同的任务，小组中要有明确的分工，小组成员要互助学习。教育家陶行知提出：“孩子们最好的先生，不是你，也不是我，而是学生队伍中最进步的孩子！”每个小组要有自己的小组长，小组长指挥大家合作学习，组长必须有一定的组织能力，在课堂上表现比较活跃、头脑比较灵活、在组内有一定的威信。小组成员的组成是合作学习成败的关键。我们班以学生的学习情况为依据，再就以课堂中的表现以及性别、性格为依据分组，组员不但有优等生、中等生，还有基础相对差一些的学生。在合作学习时，小组内成员的组合要体现出层次性、差异性及互补性，这种安排有利于各成员间的团结与互助，为提高与合作奠定了基础，为互补提供了强有力的条件。通过小组合作学习使组员的分工更明确，不但要有组长，还要设置记录员、汇报员等职务，小组内成员各司其职，不同水平的学生承担不同的学习任务，做到责任到人，过一段时间还要进行角色的互换，使每名学生能够体验各自的魅力，并品尝不同的成功体验，增强参与意识。这样才能发挥学生的自主性，并产生较强的内驱力。
二、抓住合作学习的时机，让学习内容具有实用性
为使小组合作学习取得最大的成效，教师要善于寻找小组学习的时机，设计一些具有探索性、挑战性并可以激发学生探索欲望的问题，有时靠一个人的力量很难解决，老师要组织学生参与合作，发挥集体的力量来解决问题，通过小组合作这一方式使问题的研究更深入。
三、关注学生的参与度，教师进行适当调控
小组合作可以促进学生参与度的提高，会提供更多的机会，但是优秀的学生会经常发言，代表小组进行的汇报多，后进生和内向学生成了听众，他们往往不能独立思考，这会导致他们只是接受，而不是直接思考得到相关的信息，致使后进生在小组合作学习中的收益较少，所以，教师在合作学习中提高参与度与关注度就显得尤为重要。
在组织学生进行合作学习时，要以增强“弱小者”的自信心为主，要留给后进生一些总结发言的机会。比如，在讨论时让组长首推基础差的学生发言，在他们的发言精彩时要给予鼓掌，要有意识地加强提问，多留些锻炼的机会给他们，在汇报结果时不是进行小组推荐，而是直接指定本组的组员，以小组代表的身份发言，还要运用积极、肯定、鼓励性的语言来鼓励他们，让他们早日树立信心，做到积极发言。还要不断地对他们在学习中的闪光点加以捕捉与放大，将弱势转化为优势，重在坚持，使其参与到小组学习中的兴趣不断增强。
四、合作学习的时间要充足，提高学生独立思考的能力
通常情况下，合作学习主要是借助于小组讨论，起到互相启发的作用，实现优势的互补，解决学生个体不能解决的一些问题。在听课时，还会发生这样的情况：问题一提出，教师没有引导学生先做到认真读书、深入思考，直接让小组开展讨论，让学生通过合作来解决。这种尚未进行个体熟读精思就匆忙进行的讨论，一方面会使学生没有做到深思所以讨论不够成熟，致使讨论太肤浅；另外还使得那些思维相对迟钝、学习热情差的学生，要么无所事事，要么坐享其成、人云亦云，使他们在学习上的惰性与依赖性增强。这种合作学习不但不能解决疑难，而且也会无形地剥夺他们独立思考、自主学习的机会。
当学生的思考达到一定的程度后再进行讨论，这样才会呈现一点即通、恍然大悟的合作效果。也只有在这一时间进行讨论，才会出现观点上的对立与统一，学生会针锋相对与正面交锋。所以，我在组织学生进行讨论或者探索时，先让学生独立思考，在此环节之后再做进一步的讨论。
总之，小组合作学习不是一蹴而就的，教师要对讨论的问题做好合理的设计，为达到预期的效果，教师还要运用好这些方法，长期坚持，学生的合作学习才会有较大的提高，使打造高效课堂不会成为一句空话。
参考文献：
[1]何楚红.中学语文高效课堂的构建.中国电化教育，2011（09）.
[2]朱克宝.小组合作在语文教学中的体现.学语文，2010（05）.
（作者单位 重庆市巴蜀中学）
关键词：优化；小组合作；高效课堂
在新课标的倡导下，语文合作学习的形式蔚然成风，这对于培养学生的合作精神与竞争意识是有利的，有助于其交往与审美能力的提高。一切事物都有自身的规律——多必滥。“自由式”“随意式”的小组合作太形式化，这种小组合作学习太多太滥，老师只是一句小组讨论，学生从头开始了各种形式的热热闹闹地大讨论，老师也不知道他们在讨论什么。于是，有人反问小组合作学习的效率在哪里，应该如何应用。下面我就结合自己的实践说说肤浅的认识：
一、科学、合理分组，让组员各司其职
《义务教育语文课程标准》提出：“语文课堂教学要以自主、合作、探究的学习方式为主。”合作学习是一种具体的学习方式，也就是讓学生通过小组合作方式完成共同的任务，小组中要有明确的分工，小组成员要互助学习。教育家陶行知提出：“孩子们最好的先生，不是你，也不是我，而是学生队伍中最进步的孩子！”每个小组要有自己的小组长，小组长指挥大家合作学习，组长必须有一定的组织能力，在课堂上表现比较活跃、头脑比较灵活、在组内有一定的威信。小组成员的组成是合作学习成败的关键。我们班以学生的学习情况为依据，再就以课堂中的表现以及性别、性格为依据分组，组员不但有优等生、中等生，还有基础相对差一些的学生。在合作学习时，小组内成员的组合要体现出层次性、差异性及互补性，这种安排有利于各成员间的团结与互助，为提高与合作奠定了基础，为互补提供了强有力的条件。通过小组合作学习使组员的分工更明确，不但要有组长，还要设置记录员、汇报员等职务，小组内成员各司其职，不同水平的学生承担不同的学习任务，做到责任到人，过一段时间还要进行角色的互换，使每名学生能够体验各自的魅力，并品尝不同的成功体验，增强参与意识。这样才能发挥学生的自主性，并产生较强的内驱力。
二、抓住合作学习的时机，让学习内容具有实用性
为使小组合作学习取得最大的成效，教师要善于寻找小组学习的时机，设计一些具有探索性、挑战性并可以激发学生探索欲望的问题，有时靠一个人的力量很难解决，老师要组织学生参与合作，发挥集体的力量来解决问题，通过小组合作这一方式使问题的研究更深入。
三、关注学生的参与度，教师进行适当调控
小组合作可以促进学生参与度的提高，会提供更多的机会，但是优秀的学生会经常发言，代表小组进行的汇报多，后进生和内向学生成了听众，他们往往不能独立思考，这会导致他们只是接受，而不是直接思考得到相关的信息，致使后进生在小组合作学习中的收益较少，所以，教师在合作学习中提高参与度与关注度就显得尤为重要。
在组织学生进行合作学习时，要以增强“弱小者”的自信心为主，要留给后进生一些总结发言的机会。比如，在讨论时让组长首推基础差的学生发言，在他们的发言精彩时要给予鼓掌，要有意识地加强提问，多留些锻炼的机会给他们，在汇报结果时不是进行小组推荐，而是直接指定本组的组员，以小组代表的身份发言，还要运用积极、肯定、鼓励性的语言来鼓励他们，让他们早日树立信心，做到积极发言。还要不断地对他们在学习中的闪光点加以捕捉与放大，将弱势转化为优势，重在坚持，使其参与到小组学习中的兴趣不断增强。
四、合作学习的时间要充足，提高学生独立思考的能力
通常情况下，合作学习主要是借助于小组讨论，起到互相启发的作用，实现优势的互补，解决学生个体不能解决的一些问题。在听课时，还会发生这样的情况：问题一提出，教师没有引导学生先做到认真读书、深入思考，直接让小组开展讨论，让学生通过合作来解决。这种尚未进行个体熟读精思就匆忙进行的讨论，一方面会使学生没有做到深思所以讨论不够成熟，致使讨论太肤浅；另外还使得那些思维相对迟钝、学习热情差的学生，要么无所事事，要么坐享其成、人云亦云，使他们在学习上的惰性与依赖性增强。这种合作学习不但不能解决疑难，而且也会无形地剥夺他们独立思考、自主学习的机会。
当学生的思考达到一定的程度后再进行讨论，这样才会呈现一点即通、恍然大悟的合作效果。也只有在这一时间进行讨论，才会出现观点上的对立与统一，学生会针锋相对与正面交锋。所以，我在组织学生进行讨论或者探索时，先让学生独立思考，在此环节之后再做进一步的讨论。
总之，小组合作学习不是一蹴而就的，教师要对讨论的问题做好合理的设计，为达到预期的效果，教师还要运用好这些方法，长期坚持，学生的合作学习才会有较大的提高，使打造高效课堂不会成为一句空话。
参考文献：
[1]何楚红.中学语文高效课堂的构建.中国电化教育，2011（09）.
[2]朱克宝.小组合作在语文教学中的体现.学语文，2010（05）.
（作者单位 重庆市巴蜀中学）