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【摘 要】在外语教学过程中，如何让学生们有效地记忆单词既是一个重点也是一个难点。本文从思维的基本方法的角度，研究形象思维在英语教学过程中的作用，培养学生的形象思维能力，提高英语单词的记忆效果。
【关键词】英语教学;形象思维;有效记忆
近年来，外语教学理论特别强调把激发学生的学习兴趣放在重要位置，要让学生在轻松、愉快的气氛中学习外语。思维是构成一切学习活动的最重要因素，小学生正处于形象思维能力的思维形成时期，因此在英语教学中需要采取一些形象教学方法，以适应小学生的生理和心理特点，将枯燥的语言转变为学生乐于接受的有趣的形象，为学生创造丰富的语言交际情境，使学生由“厌学”变为“乐学”。在使用新教材的过程中，探索如何培养学生的形象思维能力，提高学生英语单词的记忆效果。
一、培养形象思维能力的重要性
由于对大脑两半球功能认识不足，在学校教育中偏重于抽象思维的培养和发展，教学措施也大多有利于促进大脑左半球功能的发挥。这种偏向不利于大脑右半球的发展，不利于培养形象思维能力。罗杰·斯佩里教授评论道：“我们的教育系统以及整个科学都忽视了智力的非语言形式，这种情况导致的后果是现代社会歧视右半脑。”美国的教育学家鲍伯·埃伯尔里评论说：“尽管我们知道大脑两半球的综合功能可以使人类思维取得更大成就，但现在的人们仍然给左脑的思维过程以过分的重视。如果发展健康的个性和最充分地培养创造性是我们的目标的话，那么我们就有必要抱着使大脑两半球和谐工作这个宗旨来开展教学工作。”著名心理学家荆其诚教授强调说：“心理表象的研究是一个极有前途的领域，它有待于进一步地开拓。”
二、培养形象思维能力，提高英语记忆效果
1. 多种方式呈现单词，加深感知印象
记忆是靠外界环境对大脑进行刺激并形成痕迹的，大脑神经受到的刺激越深，记忆的持久性越强。因此，教师在课堂上应尽力使学生对所要记忆的知识形成深刻的印象，为长时记忆打基础。在教学过程中，想方设法用新奇、甚至反常的方式呈现新词。这样有助于集中学生的注意力，给学生以强烈的再现刺激，加深感知印象，引起学生兴趣。新奇的方式、与社会生活相贴近的联系会起到强烈的刺激作用，激发兴奋感，加深感知印象。另外，还可以利用录音机、投影仪，甚至实物呈现等多种方式相结合，引导学生同时使用多种感官感知，使大脑同时接受来自眼睛、耳朵、肢体等器官的刺激，加强记忆力。在教close，open这两个单词时，我运用了全身反应法，即通过全身的动作来学习。我跟学生们做了一些简单的动作，当我们把两只手分开时，学生们就说open，当我们拍掌时，学生们就说close。通过这些简单的动作，孩子们轻松地把这两个单词记住了，当孩子们在轻松的节拍中运动的时候，他们也可以得到适当的休息。
在日常生活、娱乐活动、看电视、欣赏音乐、学习活动、参观、旅游、家务和社会实践活动中，我们应该尽量扩大对自然和人类活动中事物形象的掌握，有意识地观察事物形象，广泛积累表象材料，丰富表象储备。头脑中的表象越多，不仅越利于促进右半球的活动，还为形象思维提供了形象原料。
2. 对学生进行瞬间记忆训练
“痕迹理论”指出：“凡是已经识记过的事物都会在大脑组织中以某种形式留下痕迹。”记忆可分三种情况：瞬间记忆，短时记忆和长时记忆。瞬间记忆在记忆过程中起有主要作用，它是短时记忆和长时记忆的基础。老师要善于对学生进行瞬时记忆的训练，把瞬时记忆转化为短时记忆，也要把短时记忆转化为长时记忆，加强记忆效果。例如，在教新单词时，要求学生在规定的时间内熟记所学的新单词，然后进行听写，或通过抢答、个别提问的方式检查学生学习的情况。学生为了达到要求，快速记忆，必然高度集中注意力认真朗读背诵，强力记忆的愿望可以提高记忆的效率。开始只有部分学生达到要求，经过一段时间的训练，基本上每位学生都能按要求完成，即使成绩差的学生，瞬间记忆的效果也很好。这种训练，增加了单位时间内的信息接纳量，提高了记忆效果。在课堂上，笔者通常会这样做：刚教授了新单词就让学生自己读几遍，然后就进行“Ten Seconds”记忆游戏，让孩子们迅速把学到的单词记下来。这种训练有利于提高学生的短时记忆力，让孩子集中精神，有利于孩子在以后的学习里更好地掌握知识。
3. 化机械记忆为理解记忆
理解了的内容，就容易记住，理解得越深刻，记忆得越牢固。教单词时，把音、形、义同时教给学生，让学生对词有一个全面的了解，使所教的词在一定的情景中呈现，方便学生理解记忆。把抽象概念的词放在短语、句子或课文中再进行教学，使学生对词的理解具体化。采用归纳比较的方法，以新带旧、以旧学新，新旧知识联系以加深理解和记忆。通过归纳比较、前后联系，既使学生对词组有了正确的理解，又避免学生在单词表中对其各种意义的死记硬背，达到了温故而知新的效果，也提高了学生的记忆力。还可以通过同义词、反义词辨析，同音异形词、词类转换比较归纳等方式，想方设法将机械记忆转化为理解记忆，从而加深记忆痕迹，提高记忆效率。把机械的单词编成有意思的句子，让学生背诵，背了句子也就可以记住了单词。在教factory worker一词时，我们可以教学生：“Factory worker works in a factory.”也可以把这句话当作顺口溜，让学生来进行绕口令比赛，这样他们就会对学习充满激情，积极学习。
4. 积极开展联想和想象活动
想象是形象思维的高级形式，林崇德教授说：“想象就是形象思维。”北京师范大学公共课教材《心理学》中也写道：“想象是一种特殊形式的思维。”我们要经常在教学过程中开展形象丰富生动的联想和想象活动。不要束缚学生们的想象，要让想象展翅高飞，任其在广阔的宇宙中遨游。可以根据语言文字的描述或根据图样、图形、符号记录等的示意，在头脑中构造出相应的新形象。为了有效地、正确地进行再造想象，必须注意以下三点：（1）要善于正确地理解语言文字所表达的内容;（2）要善于精细准确地观察有关图片、标本、模型等;（3）要善于在头脑中积累广泛丰富的表象材料或感性知识。中国著名的化学家侯德榜，曾于1932年，因发明新的制碱法造出纯碱，从而在万国博览会上荣获金质奖章，他办的企业更称雄国际化工界近一个世纪。侯德榜小时候不但爱读书还非常刻苦勤奋，严格要求自己，他成绩优异，十门功课得了一千分，而且他还喜欢想象，爱好形象思维。他十来岁的时候，在课余时间经常侧身躺在福建家乡的草坡上，望着滚滚的闽江水，让自己的想象纵情驰骋，旋转不息的水车、姑母家的药碾子，都是他想象过的东西。
5. 根据遗忘规律，在有计划的“重现”中巩固英语单词，增强记忆力
遗忘的规律是先快后慢，刚记住的材料在最初几个小时内的遗忘速度最快。如果四至七天内不反复，记忆将受到抑制，甚至完全消失。因此，我们要善于引导学生有计划地经常复现英语词汇，克服遗忘现象。课堂上教单词时，教师可以通过提问，或口头听写等活动让学生对所学的词汇进行重复识记，加深印象;讲解课文时，结合教材的内容有机自然地再现;课后练习中，有规律地安排相应的听写、翻译、完成句子、造句等，使学生在多次的复现中巩固所学词汇。
记忆力的训练方法是多种多样的，我们要在教学实践中努力探索，使外语教学更加符合语言教学的规律，符合心理学、教育学的规律。只有这样，才能提高效率，减轻学生的负担，全面提高学生的素质。
■参考文献
[1]三金.思维魔力：创新思维训练72法[M].北京：中国发展出版社，2006.
[2]魏永红.任务型外语教学研究：认知心理学视角[M].上海：华东师范大学出版社，2004.
[3]严先元.新课程：教师怎样上课[M].四川：四川大学出版社，2005.
[4]田玉霞.小学英语任务驱动型教学活动探讨[J].教育实践与研究，2003（09）.
[5]乐燕飞.任务型教学的理解与运作[J].中小学英语教学与研究，2003.
【关键词】英语教学;形象思维;有效记忆
近年来，外语教学理论特别强调把激发学生的学习兴趣放在重要位置，要让学生在轻松、愉快的气氛中学习外语。思维是构成一切学习活动的最重要因素，小学生正处于形象思维能力的思维形成时期，因此在英语教学中需要采取一些形象教学方法，以适应小学生的生理和心理特点，将枯燥的语言转变为学生乐于接受的有趣的形象，为学生创造丰富的语言交际情境，使学生由“厌学”变为“乐学”。在使用新教材的过程中，探索如何培养学生的形象思维能力，提高学生英语单词的记忆效果。
一、培养形象思维能力的重要性
由于对大脑两半球功能认识不足，在学校教育中偏重于抽象思维的培养和发展，教学措施也大多有利于促进大脑左半球功能的发挥。这种偏向不利于大脑右半球的发展，不利于培养形象思维能力。罗杰·斯佩里教授评论道：“我们的教育系统以及整个科学都忽视了智力的非语言形式，这种情况导致的后果是现代社会歧视右半脑。”美国的教育学家鲍伯·埃伯尔里评论说：“尽管我们知道大脑两半球的综合功能可以使人类思维取得更大成就，但现在的人们仍然给左脑的思维过程以过分的重视。如果发展健康的个性和最充分地培养创造性是我们的目标的话，那么我们就有必要抱着使大脑两半球和谐工作这个宗旨来开展教学工作。”著名心理学家荆其诚教授强调说：“心理表象的研究是一个极有前途的领域，它有待于进一步地开拓。”
二、培养形象思维能力，提高英语记忆效果
1. 多种方式呈现单词，加深感知印象
记忆是靠外界环境对大脑进行刺激并形成痕迹的，大脑神经受到的刺激越深，记忆的持久性越强。因此，教师在课堂上应尽力使学生对所要记忆的知识形成深刻的印象，为长时记忆打基础。在教学过程中，想方设法用新奇、甚至反常的方式呈现新词。这样有助于集中学生的注意力，给学生以强烈的再现刺激，加深感知印象，引起学生兴趣。新奇的方式、与社会生活相贴近的联系会起到强烈的刺激作用，激发兴奋感，加深感知印象。另外，还可以利用录音机、投影仪，甚至实物呈现等多种方式相结合，引导学生同时使用多种感官感知，使大脑同时接受来自眼睛、耳朵、肢体等器官的刺激，加强记忆力。在教close，open这两个单词时，我运用了全身反应法，即通过全身的动作来学习。我跟学生们做了一些简单的动作，当我们把两只手分开时，学生们就说open，当我们拍掌时，学生们就说close。通过这些简单的动作，孩子们轻松地把这两个单词记住了，当孩子们在轻松的节拍中运动的时候，他们也可以得到适当的休息。
在日常生活、娱乐活动、看电视、欣赏音乐、学习活动、参观、旅游、家务和社会实践活动中，我们应该尽量扩大对自然和人类活动中事物形象的掌握，有意识地观察事物形象，广泛积累表象材料，丰富表象储备。头脑中的表象越多，不仅越利于促进右半球的活动，还为形象思维提供了形象原料。
2. 对学生进行瞬间记忆训练
“痕迹理论”指出：“凡是已经识记过的事物都会在大脑组织中以某种形式留下痕迹。”记忆可分三种情况：瞬间记忆，短时记忆和长时记忆。瞬间记忆在记忆过程中起有主要作用，它是短时记忆和长时记忆的基础。老师要善于对学生进行瞬时记忆的训练，把瞬时记忆转化为短时记忆，也要把短时记忆转化为长时记忆，加强记忆效果。例如，在教新单词时，要求学生在规定的时间内熟记所学的新单词，然后进行听写，或通过抢答、个别提问的方式检查学生学习的情况。学生为了达到要求，快速记忆，必然高度集中注意力认真朗读背诵，强力记忆的愿望可以提高记忆的效率。开始只有部分学生达到要求，经过一段时间的训练，基本上每位学生都能按要求完成，即使成绩差的学生，瞬间记忆的效果也很好。这种训练，增加了单位时间内的信息接纳量，提高了记忆效果。在课堂上，笔者通常会这样做：刚教授了新单词就让学生自己读几遍，然后就进行“Ten Seconds”记忆游戏，让孩子们迅速把学到的单词记下来。这种训练有利于提高学生的短时记忆力，让孩子集中精神，有利于孩子在以后的学习里更好地掌握知识。
3. 化机械记忆为理解记忆
理解了的内容，就容易记住，理解得越深刻，记忆得越牢固。教单词时，把音、形、义同时教给学生，让学生对词有一个全面的了解，使所教的词在一定的情景中呈现，方便学生理解记忆。把抽象概念的词放在短语、句子或课文中再进行教学，使学生对词的理解具体化。采用归纳比较的方法，以新带旧、以旧学新，新旧知识联系以加深理解和记忆。通过归纳比较、前后联系，既使学生对词组有了正确的理解，又避免学生在单词表中对其各种意义的死记硬背，达到了温故而知新的效果，也提高了学生的记忆力。还可以通过同义词、反义词辨析，同音异形词、词类转换比较归纳等方式，想方设法将机械记忆转化为理解记忆，从而加深记忆痕迹，提高记忆效率。把机械的单词编成有意思的句子，让学生背诵，背了句子也就可以记住了单词。在教factory worker一词时，我们可以教学生：“Factory worker works in a factory.”也可以把这句话当作顺口溜，让学生来进行绕口令比赛，这样他们就会对学习充满激情，积极学习。
4. 积极开展联想和想象活动
想象是形象思维的高级形式，林崇德教授说：“想象就是形象思维。”北京师范大学公共课教材《心理学》中也写道：“想象是一种特殊形式的思维。”我们要经常在教学过程中开展形象丰富生动的联想和想象活动。不要束缚学生们的想象，要让想象展翅高飞，任其在广阔的宇宙中遨游。可以根据语言文字的描述或根据图样、图形、符号记录等的示意，在头脑中构造出相应的新形象。为了有效地、正确地进行再造想象，必须注意以下三点：（1）要善于正确地理解语言文字所表达的内容;（2）要善于精细准确地观察有关图片、标本、模型等;（3）要善于在头脑中积累广泛丰富的表象材料或感性知识。中国著名的化学家侯德榜，曾于1932年，因发明新的制碱法造出纯碱，从而在万国博览会上荣获金质奖章，他办的企业更称雄国际化工界近一个世纪。侯德榜小时候不但爱读书还非常刻苦勤奋，严格要求自己，他成绩优异，十门功课得了一千分，而且他还喜欢想象，爱好形象思维。他十来岁的时候，在课余时间经常侧身躺在福建家乡的草坡上，望着滚滚的闽江水，让自己的想象纵情驰骋，旋转不息的水车、姑母家的药碾子，都是他想象过的东西。
5. 根据遗忘规律，在有计划的“重现”中巩固英语单词，增强记忆力
遗忘的规律是先快后慢，刚记住的材料在最初几个小时内的遗忘速度最快。如果四至七天内不反复，记忆将受到抑制，甚至完全消失。因此，我们要善于引导学生有计划地经常复现英语词汇，克服遗忘现象。课堂上教单词时，教师可以通过提问，或口头听写等活动让学生对所学的词汇进行重复识记，加深印象;讲解课文时，结合教材的内容有机自然地再现;课后练习中，有规律地安排相应的听写、翻译、完成句子、造句等，使学生在多次的复现中巩固所学词汇。
记忆力的训练方法是多种多样的，我们要在教学实践中努力探索，使外语教学更加符合语言教学的规律，符合心理学、教育学的规律。只有这样，才能提高效率，减轻学生的负担，全面提高学生的素质。
■参考文献
[1]三金.思维魔力：创新思维训练72法[M].北京：中国发展出版社，2006.
[2]魏永红.任务型外语教学研究：认知心理学视角[M].上海：华东师范大学出版社，2004.
[3]严先元.新课程：教师怎样上课[M].四川：四川大学出版社，2005.
[4]田玉霞.小学英语任务驱动型教学活动探讨[J].教育实践与研究，2003（09）.
[5]乐燕飞.任务型教学的理解与运作[J].中小学英语教学与研究，2003.