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[摘 要] 随着惠普、富士康、广达及英业达等世界著名IT企业纷纷落户重庆,计算机制造业方面人才的需求量快速增长,为了满足企业需要,高等职业院校肩负着培养中、基层重要人才的使命。但是,传统的高等职业院校的人才培养模式培养的人才质量远远不能满足企业需要,为了实现与企业无缝对接,寻求校企深度合作,才能实现校企双赢。
[关键词]校企合作计算机制造人才 探索
全球电子信息产业正面临结构调整和升级,中国电子信息产业具有巨大的发展潜力和广阔的市场空间。重庆市抓住机遇,实施电子信息产业调整和振兴规划,打造中国西部信息产业高地,成功引进惠普、富士康、广达及英业达等世界著名IT企业投资计算机制造。两年内将形成庞大的IT产业群,需要20余万人的计算机制造人才,培养适应企业发展的高素质人才的重任落在重庆各高职院校,为了实现学校人才培养的规格与企业需求实现无缝对接,学校将通过校企合作共同培养计算机制造人才。
一、高职院校计算机制造人才培养存在的问题
目前,高职院校计算机制造人才培养改革远远不能满足企业发展需要,造成学生在校学习的技能与企业实际不符,学校深入计算机制造企业调研及从事计算机制造的毕业生调查,分析研究,主要存在如下问题:
1.教育理念未转变。无论是高职计算机制造人才培养定位还是教师实施教学都还未完全脱离本科教育模式,导致人才培养模式以学科体系为主,能力整体为辅;教学设计以单元为主,以工作项目或任务为辅;教学方法以讲授为主,“教学做”一体化教学为辅,很大程度上制约了学生的职业能力发展。
2.课程设置目标不明确。课程是通过典型工作任务和职业能力分析得出的,应有明确的培养目标,学生通过课程的学习学会做事。目前,很多高职院校的课程照搬其他高职院校甚至本科或中专的课程,课程在人才培养方案中没有明确的目标。
3.教材脱离工作流程。多数教材不是以能力整体而是以知识体系构建框架,甚至过分追求内容广泛,以致教材内容重复率较高。实力强的高职院校根据本校人才培养方案自编教材,影响甚微,实力弱的高职院校没能力编写,只能择优选择相对适合的教材,严重影响了人才培养质量。
4.实习实训环境制约。学生技能培养通过反复实践操作获取,较大程度上依赖实习实训设备。由于各方面的原因,计算机制造专业实习实训设备无论是数量还是先进程度都远远不能满足实际需要,不能完整地训练一个整体能力。
5.师资力量薄弱。计算机制造专业教师主要来源大学毕业直接从事教育,没有企业工作经验;企业能工巧匠由于工作需要很难抽出时间授课,严重制约着专业改革与发展。
6.专业认识肤浅。很多人从字面上理解计算机制造就是在生产线上生产计算机零部件及装配整机,技术含量不高,认为不通过系统学习,只要多看多练就会,造成计算机制造专业的生源紧张而且质量不高。
二、校企深度合作,校企无缝对接人才
针对上述人才培养存在的实际问题,寻求合适的解决途径刻不容缓。校企深度合作将有效解决培养模式、培养方案、课程开发、教材开发等方面的问题。
1.校企合作模式。可以由重庆市经济信息委员会与重庆市教委牵头,重庆市内各高职院校直接与惠普、富士康、广达及英年达等企业对接,签订校企合作协议实施订单式培养。根据企业人才层次及专业技能需要,实施“2+1”模式即前两年在校学习,后一年在公司顶岗实习就业,将公司的企业文化贯穿整个教学过程中。
2.校企合作制定人才培养方案。首先,惠普、富士康、广达及英业达等四家IT企业根据企业运行实际情况,提出中基层岗位需求及岗位做事能力要求;其次,学院根据企业要求制定人才培养目标,并确定岗位(群);再次,学院与企业中层管理人员及技术工程师反复商讨岗位工作流程(项目)、典型工作任务及做事能力分析,并对各项岗位做事能力进行梳理、分析,形成能力体系(结构);然后,学院根据能力体系开发课程,这样就形成了一门课程就是培养一项综合能力;最后,学院与企业中基层管理人员及技术工程师做人才培养方案的最终论证。
3.校企合作开发教材。专业课程教材特别是核心能力培养教材不是讲解原理等理论性知识,而是像产品说明书一样,介绍各个环节的操作流程及关键因素。因此,校企合作开发教材势在必行。如何实施校企合作开发教材呢?首先根据课程培养的技能目标及社会目标,提出工作项目或任务;其次,明确实施工作项目或任务的工作流程及各环节关键技术及必要的理论知识;最后,设计与工作项目或任务配套的检验标准。在开发教材的过程中,企业中基层管理人员和技术工程师全程协助学院教师开发,并把新技术新标准及时与学院沟通,开发的教材才符合核心能力培养需要。
4.校企合作共享资源。一是共享人力资源。学院每年选派2-3名专业教师到企业顶岗锻炼,并在各个岗位上轮换,使教师能深刻了解计算机制造的各个流程及环节。同时,企业将换岗下来的员工安排学院进行教学指导,特别是既能教学又懂技术的工程师将承担学院核心课程的教学;二是共享实习实训资源。企业将计算机装配、调试等生产线设在学院实训室,学生能分组轮流到生产线实训。最后一年,学生到企业进行定岗实习,根据自己的技能和特长与合作企业实行双向选择岗位,充分发挥学生的特长,为企业创造更高的效益。
校企深度合作培养计算机制造人才是高等职业教育培养优秀人才的必然模式,学院为企业量身定做培养人才,企业培训员工将事半功倍。同时,充实了学院的办学条件,提高了生源质量,扩大了学院办学声誉和社会影响力。
参考文献:
[1] 《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》(教高〔2006〕16号)文;
[2] 职业教育工学结合一体化,赵志群等主编,高等教育出版社;
[3] 职业教育课程教学改革,戴士弘著,清华大学出版社
作者简介:
杨敏(1981-),男,助教,重庆大学自动控制工程硕士在读,攀枝花学院计算机科学与技术专业毕业,现在重庆城市职业学院教务处从事教学管理。
张新(1985-),女,助教,重庆大学计算机应用工程硕士在读,攀枝花学院信息与计算科学专业毕业,现在重庆城市职业学院基础部从事计算机应用基础和C语言教学。
[关键词]校企合作计算机制造人才 探索
全球电子信息产业正面临结构调整和升级,中国电子信息产业具有巨大的发展潜力和广阔的市场空间。重庆市抓住机遇,实施电子信息产业调整和振兴规划,打造中国西部信息产业高地,成功引进惠普、富士康、广达及英业达等世界著名IT企业投资计算机制造。两年内将形成庞大的IT产业群,需要20余万人的计算机制造人才,培养适应企业发展的高素质人才的重任落在重庆各高职院校,为了实现学校人才培养的规格与企业需求实现无缝对接,学校将通过校企合作共同培养计算机制造人才。
一、高职院校计算机制造人才培养存在的问题
目前,高职院校计算机制造人才培养改革远远不能满足企业发展需要,造成学生在校学习的技能与企业实际不符,学校深入计算机制造企业调研及从事计算机制造的毕业生调查,分析研究,主要存在如下问题:
1.教育理念未转变。无论是高职计算机制造人才培养定位还是教师实施教学都还未完全脱离本科教育模式,导致人才培养模式以学科体系为主,能力整体为辅;教学设计以单元为主,以工作项目或任务为辅;教学方法以讲授为主,“教学做”一体化教学为辅,很大程度上制约了学生的职业能力发展。
2.课程设置目标不明确。课程是通过典型工作任务和职业能力分析得出的,应有明确的培养目标,学生通过课程的学习学会做事。目前,很多高职院校的课程照搬其他高职院校甚至本科或中专的课程,课程在人才培养方案中没有明确的目标。
3.教材脱离工作流程。多数教材不是以能力整体而是以知识体系构建框架,甚至过分追求内容广泛,以致教材内容重复率较高。实力强的高职院校根据本校人才培养方案自编教材,影响甚微,实力弱的高职院校没能力编写,只能择优选择相对适合的教材,严重影响了人才培养质量。
4.实习实训环境制约。学生技能培养通过反复实践操作获取,较大程度上依赖实习实训设备。由于各方面的原因,计算机制造专业实习实训设备无论是数量还是先进程度都远远不能满足实际需要,不能完整地训练一个整体能力。
5.师资力量薄弱。计算机制造专业教师主要来源大学毕业直接从事教育,没有企业工作经验;企业能工巧匠由于工作需要很难抽出时间授课,严重制约着专业改革与发展。
6.专业认识肤浅。很多人从字面上理解计算机制造就是在生产线上生产计算机零部件及装配整机,技术含量不高,认为不通过系统学习,只要多看多练就会,造成计算机制造专业的生源紧张而且质量不高。
二、校企深度合作,校企无缝对接人才
针对上述人才培养存在的实际问题,寻求合适的解决途径刻不容缓。校企深度合作将有效解决培养模式、培养方案、课程开发、教材开发等方面的问题。
1.校企合作模式。可以由重庆市经济信息委员会与重庆市教委牵头,重庆市内各高职院校直接与惠普、富士康、广达及英年达等企业对接,签订校企合作协议实施订单式培养。根据企业人才层次及专业技能需要,实施“2+1”模式即前两年在校学习,后一年在公司顶岗实习就业,将公司的企业文化贯穿整个教学过程中。
2.校企合作制定人才培养方案。首先,惠普、富士康、广达及英业达等四家IT企业根据企业运行实际情况,提出中基层岗位需求及岗位做事能力要求;其次,学院根据企业要求制定人才培养目标,并确定岗位(群);再次,学院与企业中层管理人员及技术工程师反复商讨岗位工作流程(项目)、典型工作任务及做事能力分析,并对各项岗位做事能力进行梳理、分析,形成能力体系(结构);然后,学院根据能力体系开发课程,这样就形成了一门课程就是培养一项综合能力;最后,学院与企业中基层管理人员及技术工程师做人才培养方案的最终论证。
3.校企合作开发教材。专业课程教材特别是核心能力培养教材不是讲解原理等理论性知识,而是像产品说明书一样,介绍各个环节的操作流程及关键因素。因此,校企合作开发教材势在必行。如何实施校企合作开发教材呢?首先根据课程培养的技能目标及社会目标,提出工作项目或任务;其次,明确实施工作项目或任务的工作流程及各环节关键技术及必要的理论知识;最后,设计与工作项目或任务配套的检验标准。在开发教材的过程中,企业中基层管理人员和技术工程师全程协助学院教师开发,并把新技术新标准及时与学院沟通,开发的教材才符合核心能力培养需要。
4.校企合作共享资源。一是共享人力资源。学院每年选派2-3名专业教师到企业顶岗锻炼,并在各个岗位上轮换,使教师能深刻了解计算机制造的各个流程及环节。同时,企业将换岗下来的员工安排学院进行教学指导,特别是既能教学又懂技术的工程师将承担学院核心课程的教学;二是共享实习实训资源。企业将计算机装配、调试等生产线设在学院实训室,学生能分组轮流到生产线实训。最后一年,学生到企业进行定岗实习,根据自己的技能和特长与合作企业实行双向选择岗位,充分发挥学生的特长,为企业创造更高的效益。
校企深度合作培养计算机制造人才是高等职业教育培养优秀人才的必然模式,学院为企业量身定做培养人才,企业培训员工将事半功倍。同时,充实了学院的办学条件,提高了生源质量,扩大了学院办学声誉和社会影响力。
参考文献:
[1] 《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》(教高〔2006〕16号)文;
[2] 职业教育工学结合一体化,赵志群等主编,高等教育出版社;
[3] 职业教育课程教学改革,戴士弘著,清华大学出版社
作者简介:
杨敏(1981-),男,助教,重庆大学自动控制工程硕士在读,攀枝花学院计算机科学与技术专业毕业,现在重庆城市职业学院教务处从事教学管理。
张新(1985-),女,助教,重庆大学计算机应用工程硕士在读,攀枝花学院信息与计算科学专业毕业,现在重庆城市职业学院基础部从事计算机应用基础和C语言教学。